Диссертация (1147734), страница 6
Текст из файла (страница 6)
Механизмы статистическогонаучениябылиописаныНьюпорт,СэффраниЭйслинкоторыепродемонстрировали, что дети в возрасте 8 месяцев способны сегментироватьпоток языковой информации и предсказывать вероятность появления следующегозвука (Saffran, Aslin, & Newport, 1996). Данная работа является наиболее высокоцитируемой в области освоения языка. Эксперимент включал в себя этапфамиляризации в рамках которого детям предъявлялись цепочки слогов, которыепроизносилисьмонотоннобезпауз(«tupirabidakupadotigolabidaku…»)иотличались друг от друга частотой встречаемости и порядком следования,формируя псевдослова. После фамиляризации детям вновь предъявлялисьцепочки слогов, однако часть из них имела иную последовательность, нарушаяпривычноеследование.Результатыисследованиясвидетельствовалиоспособности детей различать новые цепочки слогов и ранее предъявленные,отдавая большее предпочтение новым стимулам.
Для опознания стимула какнового детям необходимо было вычленять частоту совместного предъявления парслогов, где низкая частота совместной встречаемости сигнализировала о границепсевдослова. Таким образом в качестве механизма, объясняющего даннуюспособность авторы называют статистическое научение.Теория статистического научения не ограничивается лингвистическимдоменом:рядисследованийуказываетнаиспользованиемеханизмовстатистического научения при обработке невербальной визуальной и слуховойинформации (Conway & Christiansen, 2005; Kirkham, Slemmer, & Johnson, 2002).27Таким образом, теория статистического научения объясняет общие когнитивныемеханизмы, лежащие в основе языкового развития.Приверженцы идеи о доменной специфичности напротив полагают, чтосуществуетврожденнаяязыковаясистема,котораяразвиваетсяисовершенствуется в онтогенезе (Hirschfeld & Gelman, 1994).
В качествеподтверждения своей позиции сторонники идеи доменной специфичностиприводят примеры неравномерного нарушения когнитивных функций, прикоторых селективно нарушается язык, как например, происходит при афазиях,аутизме или нарушениях обучения (van der Lely, 2005).Современные взгляды на проблему биологического и социального вконтексте языкового развития постулируют необходимость взаимодействияданных факторов.
Наиболее детально данная проблема разработана в теориинейроконструктивизма или доменной релевантности; эта теория преодолеваетразрыв между общим когнитивным и специфичным языковым доменом(Karmiloff‐Smith, 1994). Согласно данной теории, мозг ребенка при рожденииявляется широко специализированным. В процессе онтогенеза мозг приобретаетдоменную специфичность, выделяя отдельные структурные части для обработкиконкретных стимулов. Таким образом, данная селективная чувствительностьприобретается благодаря индивидуальному опыту. Нейроконструктивистскийподходпредполагает,чтоопределенныезонымозгастановятсяболеечувствительными к обработке отдельных стимулов благодаря нейроннойпластичности. Пластичность обеспечивает специализацию конкретных зон мозга,которые изначально не предназначались для определенных функций в моментрождения.Такимобразом,теориянейроконструктивизмаидоменнойрелевантности объединяет биологическое и социальное, предполагая, чтосоциальный контекст (в частности языковая среда) запускает структурныеизменения в мозговом субстрате, а пластичность мозговых структур способствуетформированию мозговых отделов более чувствительных к определеннымстимулам, в частности к восприятию и продукции языка и речи (Karmiloff-Smith,2009).28Таким образом, одним из центральных положений теории доменнойрелевантности является понятие о пластичности мозговых структур.
Важноотметить, что пластичность является неодинаковой в различные периодыонтогенеза, что указывает на наличие сензитивных периодов в развитии языка иречи.§1.5. Сензитивные периоды как биологическая основа для развития языковыхспособностейПодсензитивнымиликритическимпериодомпонимаетсядифференцированная чувствительность мозговых структур к внешним влияниямсреды на разных этапах онтогенеза. Сензитивный период также определяется какмомент наибольшей пластичности, в который происходят морфофункциональныеперестройки головного мозга.
В контексте языка и речи это период, в которыйязык может быть освоен без произвольных усилий (Johnson, 2005).Одной из составляющих биологического механизма сензитивного периодаявляется изменение баланса нейротрансмитеров, отвечающих за возбуждение иторможение (Werker & Hensch, 2015). У новорожденных преобладают процессывозбуждения и активации нервной системы. Затем в процессе онтогенезапроисходит созревание ГАМК-ергических нейронов и формирование тормозящихмеханизмов, способствующих развитию пластичности (Maurer & Werker, 2014).
Висследованиях показано, что начало сензитивного периода может быть ускорено спомощью фармакологических препаратов, воздействующих на ГАМК-ергическиенейроны, а удаление ГАМК-синтезирующих генов или сенсорная депривация (какв ранних работах Хьюбеля и Визеля) влечет за собой отсрочку сензитивногопериода. Окончание сензитивного периода знаменуется снижением пластичностимозговых структур, что в ранних работах связывали с латерализацией языковыхцентров и доминантностью одного из полушарий (Gao et al., 2010). Однако,согласно современным представлениям, время начала и окончания сензитивныхпериодов ограничено не только механизмами созревания мозговых структур,29которые в свою очередь снижают пластичность, но и воздействием окружающейсреды (Espinosa & Stryker, 2012).1.5.1.
Перцептивная специализацияВремя окончания сензитивного периода связано с процессом перцептивнойспециализации—селективнойпотеричувствительностикнерелевантнымстимулам окружающей среды (Takesian & Hensch, 2013). В ранних работахЛеннеберг писал, что сензитивный период, в который язык осваивается болееестественно и с меньшей затратой ресурсов, начинается с двух лет изаканчивается в подростничестве (Lenneberg, 1967).
Дальнейшие исследования вданной области подвергли критике периодизацию Леннеберга, показав, что квозрасту 2 лет у детей уже сформированы ряд представлений о языке. Например,было показано, что младенцы отдают предпочтение тому языку, который онислышали в утробе, а также младенцы первого месяца жизни способны различатьязыки, принадлежащие к различным ритмическим категориям (Cooper & Aslin,1989). Окончание сензитивного периода, предложенное Леннебергом также несоответствует современным представлениям. В контексте исследований языка, всовременных работах понятие перцептивной специализации рассматривается напримере потери чувствительности ребенка к звукам неродного языка. Еслирезюмировать имеющиеся на сегодняшний день данные, можно заключить, чтоперцептивная специализация для гласных звуков неродного языка происходит всреднем в возрасте 6 месяцев, и примерно в 10 месяцев для согласных звуков, неимеющих аналогов в родном языке ребенка (Maurer & Werker, 2014; Werker &Hensch, 2015).
Что касается функционального значения окончания сензитивногопериода, предполагается, что более тонкая перцептивная настройка на значимыестимулы среды необходима для лучшей адаптации (Saffran, 2003).Если вернуться к примерам «детей Маугли», выросших в условияхглобальной социальной депривации, то можно заключить, что они наиболее яркоиллюстрируют концепцию наличия сензитивных периодов в развитии языка: еслиязыковая стимуляция начинает поступать после определенного возрастного30периода, а мозговые структуры не обладают необходимой пластичностью, тоосвоение языка будет невозможным.§1.6.
Вклад социального в развитие языка1.6.1. Культурно-историческая концепция ВыготскогоИдея о том, что развитие высших психических функций (языка и речи вчастности) невозможно вне социального контекста, активно развивалась Л.С.Выготским. Согласно культурно-исторической концепции автора, в ходеэволюции произошло качественное изменение во взаимодействии человека сосредой: освоив орудия труда, человек научился воздействовать на природу ивидоизменять ее. Подобно тому, как орудия труда опосредовали отношениячеловека с природой, Выготский описывает освоение знаковой функции слова,которая позволила опосредовать отношения между людьми. Посредствомвербальной коммуникации, в которой используется конвенциональная языковаясистема, люди научились влиять на поведение друг друга, а затем с помощьюязыка, человек научился регулировать и собственное поведение (Выготский,1982).С точки зрения онтогенеза, ребенок сначала осваивает язык как внешнююсистему знаков в процессе коммуникации со взрослым.
Выготский рассматривалпроцесс развития речи (как одной из высших психических функций) как процесспостепенного сворачивания внешней речи (обращенной к собеседнику), доэгоцентрической (обращенной к самому себе) и, наконец, внутренней речи.Выготский полагал, что ребенок интериоризирует внешнюю функцию слова ипостепенно опосредует мышление посредством языковой системы.Таким образом, развитие языка и речи как высшей психической функцииневозможно без взаимодействия со средой. По мнению Выготского, социальнаясреда является не фактором, а условием развития высших психических функций(в частности языка и речи).311.6.2. Характеристики языковой среды и ее влияние на развитие языка и речиЯзыковая среда (Morgan, Meier, & Newport, 1987) оказываетважноевлияние на развитие языковых функций (Казаковская, 2012) (Петренко &Петренко, 2015).
В контексте изучения процессов овладения родным языком,большая часть исследований в данной области посвящена характеристикамвзаимодействия матери (как основной фигуры привязанности) и младенца. Важноотметить,чтоязыковаясредаобладаеткакколичественными,такикачественными характеристиками (Vigil, Hodges, & Klee, 2005).К количественным характеристикам среды можно отнести количествоинтеракций с близким взрослым, а также количество времени, проведенноеребенком у телевизора или радио.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
