Диссертация (1147734), страница 3
Текст из файла (страница 3)
Выготского (Выготский, 1982).Новизна научного исследования состоит в том, что в ней впервые101. Показаны особенности нейронной обработки языковой информации удетей, проживающих в условиях институционализации (с использованиемметода регистрации лингвистических вызванных потенциалов мозга).2. Продемонстрирована взаимосвязь между результатами выполнениястандартизованных языковых тестов и особенностей нейронного ответа налингвистические стимулы у детей, воспитывающихся, в условияхинституционализации.3. Разработаны и представлены: перевод и адаптация методики оценкиязыковогоразвитияPreschoolLanguageScales-5,«Языковыешкалыдошкольников» (Жукова et al., 2016), а также новый методический комплексдля оценки развития русского языка и речи у взрослых АРФА-РУС.4.
Проведена оценка языкового развития взрослых людей, имеющих опытинституционализации и установлены различия в успешности выполнениятестов и паттернах нейронного ответа между группами взрослых с опытоминституционализации и без него.5. Показан долговременный (отсроченный) характер негативных эффектовинституционализации, оказываемых на биоповеденческие показатели развитияязыка и речи.Теоретическая значимость исследования. Результаты настоящегоисследования расширяют представления о роли социально-средовых ибиологических факторов в контексте развития языка. Анализ теоретических иэмпирических данных, полученных в рамках данной работы, свидетельствует оналичии выраженных нарушений развития языка и речи у детей в условияхинституционализации, которые проявляются не только поведенчески, но и науровне психофизиологического анализа функционирования нейрональныхсистем, лежащих в основе развития и функционирования языка.
Данноеисследование демонстрирует, что языковые нарушения у людей с опытоминституционализации наблюдаются также во взрослом возрасте. Полученныерезультаты расширяют и углубляют современные научные представления о11влиянии раннего окружения на последующее развитие.Практическая значимость исследования обусловлена возможностямиприменения адаптированного и/или разработанного в ходе проведения работыметодического комплекса для оценки языкового развития детей и взрослых,использования полученных сведений о языковом развитии детей и взрослых сопытом институционализации в программах психологического сопровожденияикоррекции.Представленныеданныеспособствуютвыявлениюобразовательных нужд детей и подростков с опытом институционализации.Выявленныенейрофизиологическиекоррелятыотставанийвязыковомразвитии детей и взрослых с опытом институционализации могут лечь в основуразработок программ нейродиагностики и нейрореабилитации.Методы и методики исследования.
При проведении исследований былииспользованы психодиагностический (психометрический) подход в контекстеизмерения уровней развития языка и речи, экспериментально-психологическийипсихофизиологическийподходвконтекстеразработкипсихофизиологических экспериментов. Был осуществлён перевод и адаптацияметодики PLS-5 для оценки языкового развития детей, а также разработанновый методический комплекс АРФА-РУС, направленный на оценку языковогоразвития подростков и взрослых. Для оценки развития языка и речи детейиспользовались методики Preschool Language Scales-5, PLS, «Языковые шкалыдля дошкольников» (Zimmerman, Steiner, & Pond, 2011; Жукова, Корнилов,Симмонс, & Григоренко, 2016) и McArthur-Bates Communication Inventory, CDI,«Макартуровский опросник» (Fenson, 2007; Елисеева & Вершинина, 2007), дляоценки раннего когнитивного развития использовалась методика Mullen Scalesof Early Learning (Mullen, 1995).
На выборке взрослых применялись авторскаябатарея АРФА-РУС, методика CFIT (Cattell & Cattell, 1960) для оценкиневербального интеллекта, а также методика оценки качества жизни WHOQL(Group, 1995). На основе работ Фредеричи, Дерош, Корнилова и их коллег(Desroches, Joanisse, Newman, Morson, & Booth, 2009; Friedrich & Friederici,122006; Kornilov, Magnuson, Rakhlin, Landi, & Grigorenko, 2015) был разработандизайн психофизиологических экспериментов, направленных на изучениеобработки семантической и фонологической информации детьми и взрослыми.Психофизиологические исследования были проведены при использованииметода регистрации электрической активности головного мозга (ЭЭГ) на кожеголовыпривысокойплотностиразмещенияэлектродовспомощьюэнцефалографа actiCHamp 64 (BrainProducts, Inc).
При обработке данных иверификации статистических гипотез применялись методы описательнойстатистики; корреляционного, регрессионного анализа (метод смешанныхлинейных моделей), реализованные средствами программного пакета R.Положения, выносимые на защиту:1. Познавательное развитие детей, имеющих опыт институционализации,характеризуется значимыми отставаниями в области развития языка и речи, посравнению с их сверстниками, воспитывающимися в биологических семьях.2. Опытраннейинституционализациисвязансизменениямивфункциональных нейролингвистических системах у детей, что проявляется ватипичных паттернах активации головного мозга в ответ на лингвистическиестимулы.3.
Данныеэффектыявляютсядолговременнымиинаблюдаютсявостаточной форме у взрослых людей с опытом институционализации, чтопроявляется как в значимо более низких уровнях развития языка и речи, так и ватипичных паттернах активации головного мозга в ответ на лингвистическиестимулы.4. Язык и речь являются областями познавательного развития уязвимыми квлиянию средовых эффектов (в контексте психосоциальной депривации), чтопроявляется в наличии выраженных дефицитов в развитии языка и речи у детейи взрослых с опытом институционализации, превосходящих дефициты в общемкогнитивном развитии.13Апробацияработы.Основныеположениядиссертационногоисследования были представлены на VII и IX ежегодных конференцияхОбщества Нейробиологии Языка (Society for Neurobiology of Language; США,2015, 2017), в Центре изучения ребенка Йельского университета (Child StudyCenter, Yale University; США, 2015); на международных научно-практическихконференциях молодых ученых «Психология XXI века» (Санкт-Петербург,2014, 2015, 2016), на ежегодном научнопрактическом мероприятии факультетапсихологии СПбГУ «Зимняя Психологическая Школа» (Санкт-Петербург,2015); на ежегодной международной конференции «Ананьевские Чтения»(Санкт-Петербург, 2016), на отчетной конференции факультета психологииСПбГУ (Санкт-Петербург, 2016), на международной научной конференции«Наука будущего» (Казань, 2016), на международной конференции ОбществаИзучения Детского Развития (Society for Research in Child Development; США,2017), в лаборатории GENESIS университета Хьюстона (GENESIS Lab,University of Houston; США, 2017), на десятой международной конференции«Воплощенная природа лингвистического и концептуального знания» (AnnualEmbodied and Situated Language Conference; Москва, 2017), на научномсеминаре «Когнитивная нейробиология речи» (Санкт-Петербург, 2017), а такжена заседании кафедры психического здоровья и раннего сопровождения детей иродителей факультета психологии СПбГУ (2015, 2016, 2017).Изучениеязыковогоразвитиядетейивзрослыхсопытоминституционализации было осуществлено в рамках выполнения следующихнаучно-исследовательских работ: «Влияние ранней депривации на биоповеденческие показатели развития ребенка» (грант Правительства РФ№14.Z50.31.0027), «Психодиагностика познавательного развития в областиязыка и речи у подростков и взрослых» (грант РГНФ 16-36-01084),«Психофизиологическое исследование остаточных нарушений познавательногоразвития у лиц, имевших опыт ранней психосоциальной депривации» (грантРФФИ 16-36-60046).14Публикации.
По теме диссертационного исследования опубликованы 11работ, в том числе 5 работ в научных изданиях, рекомендованных ВАК, из них2 работы в зарубежных изданиях.Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав,обсуждения результатов, выводов, заключения, списка литературы. Работавключает 19 рисунков и 4 таблицы. Список литературы включает 255наименование, из них 218 на иностранных языках.
Объем основного текстадиссертации – 148 машинописных страниц.15ГЛАВА 1. Исторический аспект исследования депривации и языковогоразвития§1.1. Ранние исследования физической депривацииВ данной главе представлен обзор научных исследований, посвященныхизучению различных типов депривации и их влияния на развитие.
В данномразделе рассмотрены ранние исследования, изучающие влияние физическойдепривации (моторной, сенсорной и депривация сна) на физическое ипсихическое развитие. В рамках данных работ депривация была использована вкачестве экспериментального условия, позволяющего выявить негативныеданного воздействия на развитие и функционирование организма.Термин «депривация» получил широкое распространение в медицине ипсихологии в начале ХХ века в связи с появлением первых систематическихисследований влияния физической депривации (т.е. ограничения и/или лишенияопределенной витальной потребности) на функционирование организма.
Вранних работах по изучению пищевой и двигательной депривации на животныхмоделях (Curzon, Joseph, & Knott, 1972; Salas & Nieto, 1974; Schachter, Goldman, &Gordon, 1968) было показано, что физическая депривация оказывает негативныйэффект на структурные и функциональные изменения головного мозга. На основеисследований физической депривации был сделан вывод о том, что лишениеорганизма возможности удовлетворять витальные потребности сказывается нетолько на физическом благополучии, но и вызывает ряд когнитивных ипсихоэмоциональных нарушений, в том числе нарушения кратковременнойпамяти, узнавания объектов и саморегуляции (Beck & Luine, 1999; Green, Elliman,& Rogers, 1997).На основе ранних исследований физической депривации появились работы,где депривация определенной витальной потребности использовалась в качествеэкспериментальной парадигмы.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
