Автореферат (1147732)

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла

На правах рукописиЖукова Марина АндреевнаПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ И ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕОСОБЕННОСТИ ЯЗЫКОВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ИВЗРОСЛЫХ С ОПЫТОМ ИНСТИТУЦИОНАЛИЗАЦИИСпециальности: 19.00.04 – «Медицинская психология»19.00.02 – «Психофизиология»Автореферат диссертации на соисканиеученой степени кандидата психологических наукСанкт-Петербург2018Диссертация выполнена в Санкт-Петербургском государственном университете.Научныйруководитель:доктор психологических наук,Григоренко Елена Леонидовнаглавный научный сотрудник ФГБОУ ВО«Санкт-Петербургский государственный университет»Научныйконсультант:кандидат психологических наук, PhDКорнилов Сергей Александровичдоцент Техасского института измерений, оценки и статистики,Департамента психологии Хьюстонского университетаОфициальныеоппоненты:доктор психологических наук, профессор,Ахутина Татьяна Васильевнаглавный научный сотрудниклаборатории нейропсихологии факультета психологииФГБОУ ВО «Московский государственный университетимени М.В.

Ломоносова»кандидат биологических наук,Ключарев Василий Андреевичведущий научный сотрудник центра нейроэкономики икогнитивных исследований, профессор факультета социальныхнаук департамента психологии ФГАОУ ВО «Национальныйисследовательский университет «Высшая школа экономики»Ведущаяорганизация:Федеральное государственное бюджетноеобразовательное учреждениевысшего образования«Первый Санкт-Петербургский государственный̆медицинский̆ университет имени академика И.П.

Павлова»Министерства здравоохранения Российской̆ ФедерацииЗащита состоится «___» ______ 2018 г. в _____ часов на заседаниидиссертационногосовета Д 212.232.22приСанкт-Петербургскомгосударственном университете по адресу: 199034, Санкт-Петербург, наб.Макарова, 6, факультет психологии, ауд. 227.С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке им. М. ГорькогоСанкт-Петербургскогогосударственногоуниверситетапоадресу:Университетская наб., д.7/9 и на сайте https://disser.spbu.ru/.Автореферат разослан «___» _________________ 2018 г.Ученый секретарь диссертационного советакандидат психологических наукТрусова2А.В.ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫАктуальностьисследования.Исследованиядетей,воспитывавшихся в условиях институционализации, выявили целыйспектр негативных эффектов, оказываемых институционализацией исвязанной с ней психосоциальной депривацией на развитие ребенка(Галигузова, Мещерякова, & Царегородцева, 1990; Дубровина &Рузская,1990;Ермакова&Сафонова,2014;Плешкова&Мухамедрахимов, 2008; Albers, Johnson, et al., 1997; BakermansKranenburg, van IJzendoorn, & Juffer, 2008; Dobrova-Krol, et al., 2008Nelson, Fox, & Zeanah, 2014; St Petersburg-USA Orphanage ResearchTeam, 2008; van Ijzendoorn et al., 2011, Muhamedrahimov et al., 2005,Vorria, & Zeanah, 2012).

Было показано, что, по сравнению сосверстниками, воспитывавшимися в биологических семьях, а такжес детьми, помещенными в замещающие и приемные семьи, дети вусловияхинституционализациидемонстрируютзадержкифизического развития (Colombo, Delaparra, & Lopez, 1992; Loman,Wiik, Frenn, Pollak, & Gunnar, 2009; Pomerleau et al., 2005; vanIJzendoorn & Juffer, 2006), общего познавательного развития,особенно в случаях, когда институциональный уход характеризуетсявысокой степенью депривации (Bakermans-Kranenburg et al., 2008;Kumsta et al., 2015; Merz, McCall, & Wright, 2013; Muhamedrahimovet al., 2005; van Ijzendoorn, Juffer, & Poelhuis, 2005), и наличиерасстройствпривязанностиинарушенияфункционирования и адаптивного поведенияэмоционального(Vorria et al., 2014,Zeanah, et al., 2012; Bakermans-Kranenburg et al., 2011; Olsavsky et al.,2013; Pears, Bruce, Fisher, & Kim, 2010).

При этом область языковогоразвития редко становилась предметом изучения в группах такихдетей.3Немногочисленный эмпирический материал свидетельствует отом,чтодети,имеющиеопытпроживаниявусловияхинституционализации, демонстрируют отставания в языковомразвитии от возрастных нормативов, проявляющиеся в меньшейдлине высказываний, употреблении упрощенных грамматическихструктур и худшем понимании обращенной речи по сравнению сосверстниками, воспитывающимися в семьях (Белалов, Дягилева,Хрипун, Тимуш, Куленкова, et al., 2013; Лисина, 2009; Пахомова,2010; Янчева, 2010; Glatzhofer, 2010; Helder, Behen, Wilson, Muzik, &Chugani, 2014; Loman et al., 2009; Merz, McCall, & Wright, 2013;Sloutsky, 1997; Windsor, Glaze, Koga, & Proje, 2007).

Важноотметить, что большинство исследований языкового развитияпроводилось на выборке детей, воспитывающихся в условияхглобальнойдепривации,т.е.вусловиях,удовлетворялись базовые биологические ивкоторыхнепсихоэмоциональныепотребности ребенка (Glennen, 2014; Graham et al., 2014; Loman etal.,2009;Windsoretal.,2007),илинавыборкахдетеймеждународного усыновления, в связи с чем в центре вниманияисследователей часто оказывалось освоение второго языка детьми сопытом институционализации (Desmarais, Roeber, Smith, & Pollak,2012; Eigsti, Weitzman, Schuh, de Marchena, & Casey, 2011; Glennen,2014; Glennen & Masters, 2002; Helder et al., 2014; Snedeker, Geren, &Shafto, 2007).

Так же практически во всех исследованиях языковогоразвитиядетей,воспитывающийсявусловияхинституционализации, основной методологический упор был сделанна использование поведенческих методов оценки развития языка иречи,втовремякакнейрональныеосновыразвитияифункционирования этих психологических процессов остаются в4данной группе неизученными (Govindan, Behen, Helder, Makki, &Chugani, 2010; Helder et al., 2014; Kumar et al., 2014).Нейроимиджинговые исследования, проведенные в течениепоследних двух десятилетий, показали, что пребывание в условияхранней психосоциальной депривации приводит к структурным ифункциональным изменениям в головном мозге, что отражается нафункционировании всех психических процессов, в том числе языка(Almas et al., 2012; Bick et al., 2015; Chugani et al., 2001; Croft et al.,2007; Kumar et al., 2014; Mehta et al., 2010; Pollak et al., 2010;Vanderwert, Marshall, Nelson, Zeanah, & Fox, 2010).

При этом лишьнесколькоэмпирическихработбылипосвященыанализувзаимосвязи языкового развития со структурными изменениямиголовного мозга вследствие институционализации (Govindan et al.,2010; Helder et al., 2014; Kumar et al., 2014). На данный момент несуществует эмпирических работ по проблеме институционализации,посвященныхкомплекснойоценкеязыковогоразвитиясиспользованием как психологических, так психофизиологическихметодов.Исследованиявзрослыхлюдейсопытоминституционализации преимущественно представлены в литературев контексте работ, посвященных их социально-эмоциональномуфункционированию, социальной адаптации, а также когнитивномуразвитию (Hawk & McCall, 2010, 2014; Hodel et al., 2015; McLaughlinet al., 2010; Mehta et al., 2010; McCall, Wright, & Luna, 2013; O'Connoret al., 2000, 2003; Pears et al., 2010; Tarullo, Bruce, & Gunnar, 2007).При этом вопросы, касающиеся функционирования различныхязыковыхдоменовувзрослыхинституционализации, остаются открытыми.5людейсопытомТаким образом, научная актуальность данного исследованиясвязана, во-первых, с фактическим отсутствием в современнойлитературекакэмпирическихязыковомуразвитиюдетей,исследований,воспитывавшихсяпосвященныхвусловияхинституционализации, в частности в контексте рассмотренияособенностей обработки ими языковой информации на нейронномуровне, так, во-вторых, и отсутствием работ, посвященныхдетальному изучению отсроченных эффектов институционализации,отражающих относительно устойчивые изменения в паттернахразвития функциональных нейронных систем, лежащих в основеразвития языка и речи взрослых людей.

В-третьих, изучениеособенностей развития и функционирования языка и речи у детей ивзрослых с опытом институционализации является актуальным вконтексте необходимости расширения спектра работ, посвященныхпроблеме изучения влияния средовых факторов на познавательноеразвитие.Целью настоящего исследования было проведение циклаквазиэкспериментальныхисследований,направленныхнаустановление особенностей языкового развития и обработкилингвистической информации у детей и взрослых с опытоминституционализации(посравнениюсихсверстниками,воспитывающимися/воспитанными в биологических семьях).Объектом исследования является познавательное развитиедетей и взрослых с опытом институционализации.Предметомисследованияявляютсябиоповеденческиепоказатели языкового развития, отражающие специфическое (какнепосредственное, так и отсроченное) влияние психосоциальнойдепривации на языковое развитие детей и взрослых с опытоминституционализации.6Основные гипотезы исследования:1.

Дети, воспитывающиеся в условиях институционализации,отличаются от сверстников, воспитывающихся в биологическихсемьях, по показателям как рецептивного, так и экспрессивногокомпонента языкового развития.2. Негативные эффекты, оказываемые депривационным опытом наязыковое развитие, также проявляются во взрослом возрасте улюдей с опытом ранней институционализации.3. Наличие опыта институционализации связано с изменениями вразвитии и функционировании нейронных функциональных систем,лежащих в основе языкового развития у детей (в контекстеобработки лингвистической информации).4.

Негативные эффекты, оказываемые депривационным опытом наразвитие нейронных систем, лежащих в основе языкового развития,взаимосвязанысфенотипическимипроявлениямиязыковогоразвития у детей и взрослых людей с опытом институционализации.В соответствии с целью и гипотезами были сформулированыследующие задачи исследования:1. Разработать стандартизованную методику оценки языковогоразвития детей с целью проведения оценки языкового развитиядетей, воспитывающихся в условиях институционализации, исопоставленияполученныхрезультатовспоказателямиихсверстников, воспитывающихся в биологических семьях.2. Разработать методику для определения уровня развития языка иречи для комплексной оценки языкового развития взрослых сопытоминституционализациирезультатовсипоказателямисопоставлениясверстников,полученныхвоспитанныхвбиологических семьях.3.Провестипсихофизиологическую7оценкуособенностейвосприятия и обработки языковой информации детьми и взрослымис опытом институционализации, в сравнении с их сверстниками избиологических семей.4.Сопоставитьязыковогорезультатыразвитияпсихологическогодетейинституционализацииситестированиявзрослыхрезультатамисопытомпсихофизиологическогоисследования восприятия ими языковой информации.Теоретико-методологическимиосновамиисследованиявыступили современные представления о развитии языка и речи вконтексте т.н.

Характеристики

Тип файла PDF

PDF-формат наиболее широко используется для просмотра любого типа файлов на любом устройстве. В него можно сохранить документ, таблицы, презентацию, текст, чертежи, вычисления, графики и всё остальное, что можно показать на экране любого устройства. Именно его лучше всего использовать для печати.

Например, если Вам нужно распечатать чертёж из автокада, Вы сохраните чертёж на флешку, но будет ли автокад в пункте печати? А если будет, то нужная версия с нужными библиотеками? Именно для этого и нужен формат PDF - в нём точно будет показано верно вне зависимости от того, в какой программе создали PDF-файл и есть ли нужная программа для его просмотра.

Список файлов диссертации