Автореферат (1147732), страница 3
Текст из файла (страница 3)
В разделе 1.1 рассмотреныранние исследования, изучающие влияние физической депривации(моторной, сенсорной и депривация сна) на физическое ипсихическое развитие (Curzon, Joseph, & Knott, 1972; Hubel &Wiesel, 1962; Schachter, Goldman, & Gordon, 1968). В разделе 1.2приводятся исследования материнской депривации, проводившиесяв середине XX века на выборке детей, воспитывавшихся в приютах.Обсуждаются последствия ранней материнской депривации дляфизического, эмоционального и когнитивного развития детей(Bowlby, 1946; Bowlby, 1951; Bowlby, 1958; Goldfarb, 1943; Spitz,1945; Spitz & Wolf, 1946). В разделе 1.3 анализируется взаимосвязьопытапребыванияпсихическоговразвитияусловияхнаглобальнойпримередепривацииотдельныхслучаевитакназываемых «детей Маугли» (Curtiss, 1977; Hoff, 2013; Lane, 1976).Особое внимание уделяется языковому развитию детей, имеющихопыт глобальной социальной депривации (Rymer, 1993).
В разделе1.4 рассматривается процесс освоения языка с точки зрения еговидоспецифичности, анализируются теории врожденности языковыхспособностей (Chomsky, 1959; Cook & Newson, 2014), а такжетеории приобретенности языковых навыков и их детерминациисоциальным окружением (Skinner, 2014).
Далее в рамках данного14разделарассматриваютсясовременныетеориипопроблемеврожденности/приобретенности языковых навыков (Karmiloff-Smith,2009,1994; Tomasello & Rochat, 1994; Whiten, 1993), особоевнимание уделяется теории нейроконструктивизма и доменнойрелевантности,объединяющейбиологическиеисоциальныедетерминанты развития языка. Раздел 1.5 посвящен обсуждениюсензитивных периодов с точки зрения их критического значения дляязыкового развития. Рассматривается нейробиологическая основасензитивныхпериодовразвития(Werker&Hensch,2015),обсуждается вопрос о снижении нейронной пластичности вконтекстеперцептивнойспециализациинапримеречувствительности к звукам неродного языка (Maurer & Werker,2014).
В разделе 1.6 рассматривается критическое значениесоциального контекста для развития языка через призму культурноисторической концепции Л.С. Выготского (Выготский, 1982).Описываются качественные и количественные характеристикиязыковой среды, оказывающие непосредственное влияние наязыковое развитие ребенка (Fernald, 1985; E. Hoff, 2006; Rice &Haight, 1986;Saint-Georgesetal., 2013). Ставится вопрос,относительно особенностей языкового развития детей в условияхматеринскойдепривации,следующей главе.которыйподробноосвещаетсявВ разделе 1.7 анализируются исследованияфизического развития детей в условиях институционализации(Albers, Johnson, Hostetter, Iverson, & Miller, 1997; Dobrova-Krol2008; van Ijzendoorn, et al., 2007).
В разделе 1.8 рассматриваютсясоцио-эмоциональныепоказателиразвитияинституционализации(Bakermans-Kranenburgдетейсetal.,опытом2011;Muhamedrahimov et al., 2005; Smyke et al., 2007; Zeanah, Smyke,Koga, Carlson, & Bucharest Early Intervention Project Core Group,152005). В разделе 1.9 представлены исследования когнитивногоразвитиядетейвразличныхусловияхинституциональногоокружения (Escueta, Whetten, Ostermann, O'Donnell, & Res, 2014;Nelson et al., 2007; van Ijzendoorn, Juffer, & Poelhuis, 2005).Исследования показывают, что дети, воспитанные в условияхинституционализации, отличаются от сверстников из семейногоокруженияразвития,поприфизическимэтомипсихологическимдлительностьпоказателяминституционализациивбольшинстве рассматриваемых исследований является основнымпредиктором отставания в развитии (Drury et al., 2012; Eigsti,Weitzman, Schuh, de Marchena, & Casey, 2011; Kumar et al., 2014;Loman, Wiik, Frenn, Pollak, & Gunnar, 2009; The St.
Petersburg–USAOrphanage Research Team, 2005). Особое внимание в контекстекогнитивного развития уделяется анализу работ, посвященныхизучению языкового развития детей в условиях депривации.Отмечается, что большинство работ проведены на выборке детей,подвергшихсякрайнейстепенидепривации, ввиду чегоихотставания в языковом развитии могут быть вторичны поотношению к основным задержкам и нарушениям психическогоразвития. В разделе 1.10 приводится общая характеристика качестваокружения в институциональных учреждениях и рассматриваютсяразличные типы окружения в домах ребенка. В разделе 1.11анализируются исследования языкового развития детей с опытоминституционализации в контексте международного усыновления.Делается вывод о том, что в научной литературе отсутствуютработы с использованием стандартизованных методов оценки,посвященные языковому развитию детей, воспитывающихся вусловиях с адекватным уровнем заботы, но низким качествомсоциально-эмоциональноговзаимодействия.16Вразделе1.12рассматриваетсявлияниеопытаинституционализациинафункциональные изменения работы головного мозга (Escobar et al.,2014; Marshall, Fox, & Grp, 2007; McLaughlin et al., 2010; Vanderwert,Marshall, Nelson, Zeanah, & Fox, 2010).
Работы показывают, что удетей с опытом институционализации, регистрируется сниженныйобъем коры головного мозга (Hodel et al., 2015), изменения вметаболизме глюкозы и структуре проводящих путей (Chugani et al.,2001; Hanson et al., 2013), а также повышенный риск развитияневрологических заболеваний, по сравнению со сверстниками,воспитывающимися в семьях (McLaughlin et al., 2014). В разделе1.13 особое внимание уделяется рассмотрению структурных ифункциональных отличий в работе головного мозга детей с опытоминституционализации и детей без подобного опыта в связи сразвитием языка и речи.
Отмечается, что связь нарушений развитияязыка и речи в группе детей с опытом институционализации сфункциональными и структурными изменениями головного мозгаявляется мало изученной. В разделе 1.14 приводится обзорпсихофизиологическихметодов,используемыхдляизученияэндофенотипов развития языка и речи, на примере компонентавызванных потенциалов N400. Описываются возможности ипреимуществаиспользованияметодарегистрациивызванныхпотенциалов головного мозга в изучении развития языка и речидетей, а также приводится обзор иностранных и русскоязычныхработ, в рамках которых анализировался компонент N400. В разделе1.15рассматриваютсянемногочисленныеисследования,посвященные анализу отсроченных эффектов институционализациина выборке подростков и взрослых.
Показано, что подростки сопытом институционализации отличаются от сверстников попоказателямкогнитивногофункционирования,17атакжеособенностями социально-эмоциональной сферы, в частности,сниженной мотивацией к рисковому поведению, чувствительностьюк социальному отвержению и спецификой принятия моральныхрешений (Fries & Pollak, 2004; Hawk & McCall, 2010; Merz, McCall,Wright, & Luna, 2013; Pollak et al., 2010; Tarullo, Bruce, & Gunnar,2007).Отмечаетсяязыковомуполноеразвитиюотсутствиевзрослыхработ,людейпосвященныхсопытоминституционализации. Таким образом, анализ литературы показал,что существует недостаток эмпирических работ о развитии языка иречи у подростков и взрослых с опытом институционализации.В Главе 2 представлено описание выборки, процедуры иметодовисследования,атакжеописаниедизайнапсихофизиологических экспериментов.
В исследовании принялиучастие44ребенка(28детейMмес.=32,5,SDмес.=7,5,воспитывающихся в институциональных учреждениях – домахребенка города Санкт-Петербурга; 16 детей, воспитывающиеся вбиологических семьях Ммес.=35,13, SDмес.=8,08), а также 59подростков и взрослых (28 имеющих опыт проживания в детскихдомах Mлет=21,6, SD=6,2, а также 31 подросток и взрослый Mлет=22,SD=5 без опыта институционализации). Исследование включало всебя оценку психологических параметров языкового развития детейи взрослых, а также анализ психофизиологических показателейразвития языка и речи. В рамках работы был осуществлён перевод иадаптация методики оценки языкового развития Preschool LanguageScales-5 (языковые шкалы для дошкольников; Zimmerman, Steiner, &Pond, 2011), а также разработан новый методический комплексАРФА-РУС,направленныйнаоценкуязыковогоразвитияподростков и взрослых.
На выборке детей были использованыследующие методики: Preschool Language Scales-5, Макартуровский18опросник (McArthur-Bates Communication Inventory; Fenson, 2007), атакже методика оценки раннего когнитивного развития (MullenScales of Early Learning; Mullen, 1995). На выборке взрослыхприменялись авторская батарея АРФА-РУС, методика CFIT (Cattel,1960) для оценки невербального интеллекта, а также методикаоценки качества жизни WHOQL (Murphy, et al., 2000). На основеработ Friederici, Desroches, Kornilov и их коллег, был разработандизайн психофизиологических экспериментов, направленных наизучение обработки семантической и фонологической информациидетьми и взрослыми. Эксперименты были выполнены в кроссмодальной парадигме «картинка»-«слово» (cross-modal picture-wordparadigm), в которой участникам попарно предъявлялись картинки иаудиостимулы,которыемоглисоответствоватьилинесоответствовать друг другу.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
