Диссертация (1147734), страница 5
Текст из файла (страница 5)
В более поздних исследованиях Шпитц и Вульф были полученыданные о том, что около трети детей, проживавших в данных учреждениях,умирали до достижения возраста одного года, а остальные демонстрировалисимптомы анаклитической депрессии, характеризующейся беспомощностью иапатией (Spitz & Wolf, 1946). Описанные симптомы также интерпретировалисьавторами как следствие разлучения с материнской фигурой. Важно отметить, чтокак и в случае с сенсорной депривацией, исследования материнской депривациивыявили наличие определенного сензитивного периода - в тех случаях, когдаразлука с матерью длилась менее трех месяцев, последствия депривации длядетей являлись обратимыми, однако более длительное разлучение вело кнеобратимым изменениям в области психоэмоциального развития детей.ДжонБоулбисистематизировалэмпирическиеданные,собранныеШпитцем и Гольфрбом, и заключил, что для оптимального функционированияребенку необходимо иметь постоянную и отзывчивую заботящуюся фигурублизкого взрослого (Bowlby, 1958).
Он явился основоположником теориипривязанности, согласно которой ребенок формирует базовое доверие к мирупосредством взаимодействия с близким взрослым (Bowlby, 2008). Работая сгруппойделинквентныхподростков,Боулбипутеминтервьюированияобнаружил, что 86% из них подверглись материнской депривации в раннемвозрасте. Таким образом автор заключил, что наличие материнской фигуры враннемдетствеявляетсянеобходимымусловиемдлянормальногопсихоэмоционального развития (Bowlby, 1946).Такимдепривацияобразом,ведеткранниеработыкогнитивнымдемонстрируют,отставаниямичтоматеринскаяпсихоэмоциональнымнарушениям как у животных, так у детей, разлученных с матерью ивоспитывающихся без постоянной заботящейся фигуры.22§1.3.
Изучение влияния глобальной социальной депривации на психическоеразвитие (на материале анализа индивидуальных случаев)Более масштабные эффекты влияния депривации можно наблюдать у техдетей,которыеподвергалисьглобальнойсоциальнойдепривации,предполагающей практически полную изоляцию от социума. Примерамиглобальной социальной депривации являются так называемые «дети Маугли»,выросшие вдали от цивилизации и представляющие особый интерес в контекстеизучения влияния среды на развитие ребенка. Исторические свидетельстваизучения детей, переживших влияние глобальной социальной депривации,насчитывают много веков.
Исторически первым свидетельством изучения детей,воспитанныхвусловияхглобальнойдепривации,являетсяэкспериментдревнеегипетского фараона Псамметиха, описанный в книге Эрики Хофф“Language Development” (Hoff, 2013). Согласно сохранившимся свидетельствам,фараон Псамметих задался вопросом о родоначальнице всех человеческих рас. Онполагал, что ответ на вопрос о первой человеческой расе будет получен, есливоспитать детей в полной изоляции. По мысли фараона, рано или поздно детизаговорят на языке представителей первой расы человечества.
Фараон велелотдать на воспитание пастухам двух младенцев, приказав никогда неразговаривать в их присутствии, а также не обращаться к ним напрямую.Согласно писанию Геродота (впервые описавшего данный эксперимент), ввозрасте 2 лет один из детей произнес нечто похожее на слово «becos», чтонапоминало фригийское слово «хлеб». Таким образом, фараону пришлосьпризнать историческое первенство фригийцев и объявить египтян второй расой наземле. Данное свидетельство можно отнести к одному из исторически первыхописаний изучения языкового развития в условиях глобальной депривации (ErikaHoff, 2013).Языковое развитие привлекло внимание ранних исследователей глобальнойдепривации(на материалеанализаиндивидуальныхслучаев)как из-завидоспецифичности этой способности человека, так и благодаря выраженности23симптомов языкового и речевого отставания детей Маугли. Одним из наиболеесистематически описанных клинических случаев являются свидетельства о Дикоммальчике из Авейрона (Lane, 1976).
В 1800 году во Франции появился мальчик,который вырос в лесах вдали от цивилизации. Предполагается, что мальчикпрожил в лесу около 12 лет (с самого рождения). Считается, что выйти к людямего вынудили чрезвычайно тяжелые условия существования. На нем не былоодежды, он передвигался преимущественно на четырех конечностях, могпроизносить отдельные звуки, однако не владел речью. Мальчик стал предметомнаучного интереса, так как с точки зрения его современников, изучение данногослучая могло пролить свет на проблему человеческой природы и нафункционирование человека в естественных условиях. «Дикий» мальчик,названный в последствии Виктором, обратил на себя внимание врача Ж.
Итара.Несмотря на мнения ряда других специалистов, которые полагали, что Викторбыл нем от рождения, имел психическое заболевание или определенную степеньнарушения слуха, Итар полагал, что посредством тренировки Виктор сможетобрести недостающие ему социальные навыки. Итар работал с Виктором напротяжение 5 лет, в результате которых ему удалось обучить мальчика некоторымязыковым навыкам.
Освоение Виктором языка было ограничено пониманиемпростых команд и стереотипным использованием ряда существительных, что, помнениюИтара,являлосьэлементарнойформойкоммуникации.Такженесовершенство освоения языка заключалось в том, что Виктор понималотдельные слова и мог провести ассоциацию с конкретным предметом, однако нераспространял усвоенное название на более широкий класс объектов. Еще однойсложностью, затрудняющей процесс освоения языка, был язык жестов, которыйВиктор более охотно использовал для коммуникации.
Некоторые исследователиполагают, что в этом и заключалась главная причина того, почему ДикийМальчик из Авейрона не заговорил: при наличии жестовой коммуникации он ненуждался в освоении иной системы знаков для того, чтобы сообщать о своихпотребностях. В более поздних работах можно встретить гипотезу о том, чтоВиктор имел расстройство аутистического спектра, которое частично объясняло24бы нарушение языкового развития (Lane, 1976). Данный случай являетсяклассическим в литературе по изучению когнитивного развития и языковогофункционирования у детей в условиях глобальной депривации и подчеркиваетналичие сензитивного периода в освоении языка и речи.В современной научной литературе наиболее изученным клиническимслучаем развития ребенка (в т.ч. развития языка и речи) в условиях глобальнойдепривации является случай девочки, по имени Джени (Genie) (Curtiss, 1977;Rymer, 1993).
Отец Джени был психически больным человеком, и запер ребенка вподвале в возрасте около 18 месяцев. Он запретил матери Джени общаться с ней,а также жестоко избивал девочку за любые вокализации. Джени провела взаточении 13 лет своей жизни. После того, как о данном случае стало известноорганам опеки, Джени стала объектом тщательного изучения специалистовразличных областей. Известно, что несмотря на усилия профессионалов, Дженитак и не овладела языком и речью в полной мере.
Ее языковое развитиехарактеризовалось быстрым ростом словарного запаса, с ранним освоениемабстрактных категорий (цветов, чисел), что отличало ее развитие от типичногоязыкового развития ребенка. При этом ее грамматические структуры отличалисьпростотой и несовершенством (Rymer, 1993).Подобные случаи естественного эксперимента являются чрезвычайноценными для понимания вклада социума в развитие индивида. Проблемаосвоения языка и речи неслучайно стала центральным пунктом в изучении детей,воспитанных в глобальной депривации: язык и речь являются единственнымивидоспецифическими способностями человека, однако вопрос о том, являются лиязыковое способности врожденными или освоение языка происходит посредствомопыта, являлся темой научных дискуссий на протяжении многих веков.§1.4.Обзортеорийязыковогоразвитиявконтекстеврожденностииприобретенности языковых навыковИсторически дискуссия относительно человеческой природы разделилаобщество на два полюса: сторонников идеи врожденности и тех, кто разделял25идею приобретенности всех человеческих навыков.
Так, Декарт предполагал, чтоязык наряду с другими сугубо человеческими способностями (такими какрефлексия, идея о Боге и т.д.) является врожденным механизмом (Descartes, 1937),в то время как его идейный противник Джон Локк был приверженцемпротивоположной идеи полагая, что природа человека определяется его личнымопытом (Locke, 1948). Локк описывал человеческое сознание как чистый лист, накоторый записывается индивидуальный опыт, следовательно, ученый полагал,что язык является приобретенным навыком.
Важно отметить, что философов тоговремени в первую очередь интересовала идея человеческого сознания, и ихвзгляды на природу языка и речи лишь косвенно могут быть выведены изупомянутых теорий.Если перенестись в середину XX века, можно по-прежнему проследитьотголоски противоречия относительно врожденности и приобретенности языка,которые нашли свое отражение в дебатах Б. Ф. Скиннера и Н. Хомского.Скиннер, будучи представителем школы бихевиоризма, полагал, чтоосвоение языка может происходить только в среде, так как именно средаопределяет поведение. Он предполагал, что посредством подкрепления ребенокучится устанавливать ассоциации между словом и его значением и верноупотреблять его (Skinner, 2014).Работа Скиннера подверглась серьезной критике Ноама Хомского, которыйполагал, что все многообразие языковой системы не может быть освоенопосредством простого подкрепления (Chomsky, 1959).
По мнению Хомского, восновеосвоенияязыкалежитуниверсальнаясистемаврожденныхграмматических категорий, которая позволяет ребенку организовать слова восмысленные грамматические конструкты (Cook & Newson, 2014). Такимобразом, Хомский полагал, что языковая среда не является достаточным условиемдля освоения языка, однако подчеркивал, что врожденной является именнограмматическая система, а освоение лексикона происходит посредствомвзаимодействия с окружением.26Вслед за идеями Скиннера и Хомского в когнитивной науке стал активнообсуждаться вопрос относительно доменной специфичности когнитивныхмеханизмов, отвечающих за развитие языка. Так, сторонники идеи об общемкогнитивном домене полагают, что освоение языка происходит по тем жезаконам,чтоилюбоедругоенаучение,и,следовательнополностьюдетерминируется опытом. Сторонники данной теории полагают, что освоениеязыка происходит путем статистического научения и не требует специальныхврожденных модулей (Erickson & Thiessen, 2015).
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
