Диссертация (1147734), страница 2
Текст из файла (страница 2)
Было показано, что по сравнению сосверстниками, воспитывавшимися в биологических семьях, а также с детьми,помещеннымивинституционализациизамещающиеидемонстрируютприемныезадержкисемьи,вусловияхфизического(Colombo,Delaparra, & Lopez, 1992; Dobrova-Krol et al., 2008; Loman, Wiik, Frenn, Pollak, &Gunnar, 2009; Pomerleau et al., 2005; van IJzendoorn & Juffer, 2006) и общегопознавательного развития (особенно в случаях, когда институциональный уходхарактеризуется высокой степенью депривации) (Bakermans-Kranenburg et al.,2008; Kumsta et al., 2015; M.
Loman et al., 2009; Merz, McCall, & Wright, 2013;Muhamedrahimov et al., 2005; van Ijzendoorn, Juffer, & Poelhuis, 2005), наличиерасстройств привязанности и нарушения эмоционального функционирования иадаптивного поведения (Bakermans-Kranenburg, Bunkers, Dobrova-Krol, Engle,Fox, Gamer, Goldman, Greenberg, Groark, Groza, Gunnar, Johnson, Juffer,Kreppner, LeMare, McCall, Muhamedrahimov, Nelson, Palacios, Sonuga-Barke,5Steele, Steele, van IJzendoorn, Verhulst, Vorria, Zeanah, et al., 2012; BakermansKranenburg et al., 2011; Olsavsky et al., 2013; Pears, Bruce, Fisher, & Kim, 2010;Плешкова & Мухамедрахимов, 2008).При этом область языкового развития редко становилась предметомизучения в группе детей с опытом институционализации. Немногочисленныйэмпирический материал свидетельствует о том, что дети, имеющие опытпроживания в учреждениях, демонстрируют отставания от возрастныхнормативовязыковогоразвития,проявляющиесявменьшейдлиневысказываний, употреблении упрощенных грамматических структур и худшемпониманииобращеннойречипосравнениюсосверстниками,воспитывающимися в семьях (Glatzhofer, 2010; Helder, Behen, Wilson, Muzik, &Chugani, 2014; Loman et al., 2009; Merz, McCall, & Wright, 2013; Sloutsky, 1997;Windsor, Glaze, Koga, & Proje, 2007; Белалов, Дягилева, Хрипун, Тимуш,Куленкова, et al., 2013; Лисина, 2009; Пахомова, 2010; Янчева, 2010).
Важноотметить, что большинство исследований языкового развития проводилось навыборке детей, воспитывающихся в условиях глобальной депривации, т.е. вусловиях,вкоторыхнеудовлетворялисьбазовыебиологическиеипсихоэмоциональные потребности ребенка (Glennen, 2014; Graham et al., 2014;Loman et al., 2009; Windsor et al., 2007) или на выборках детей, усыновленныхиз учреждений за рубеж, в связи с чем в центре внимания исследователей частооказывалось освоение второго языка детьми с опытом институционализации(Desmarais, Roeber, Smith, & Pollak, 2012; Eigsti, Weitzman, Schuh, de Marchena,& Casey, 2011; Glennen, 2014; Glennen & Masters, 2002; Helder et al., 2014;Loman et al., 2009; Snedeker, Geren, & Shafto, 2007).
Также практически во всехисследованиях языкового развития детей, воспитывавшихся в условияхинституционализации, основной методологический упор был сделан наиспользование поведенческих (психологических) методов оценки развитияязыкаиречи,втовремякакнейрональныеосновыразвитияифункционирования этих психологических процессов остаются неизученными в6данной группе (Govindan, Behen, Helder, Makki, & Chugani, 2010; Helder et al.,2014; Kumar et al., 2014).Нейроимиджинговые исследования, проведенные в течение последнихдвухдесятилетий,показали,чтопребываниевусловияхраннейпсихосоциальной депривации связаны со структурными и функциональнымиизменениями в головном мозге, что отражается на функционировании всехпсихических процессов, в том числе языка и речи (Almas et al., 2012; Bick et al.,2015; Chugani et al., 2001; Croft et al., 2007; Kumar et al., 2014; Marshall, Fox, &Grp, 2004; McLaughlin et al., 2010; Mehta et al., 2009; Mehta et al., 2010; Nelson,Furtado, Fox, & Zeanah, 2009; Pollak et al., 2010; Vanderwert, Marshall, Nelson,Zeanah, & Fox, 2010).
При этом лишь несколько эмпирических работ былипосвящены анализу структурных изменений головного мозга вследствиеинституционализациииихвзаимосвязисязыковымразвитием.Немногочисленные исследования показывают, что дети, воспитывающиеся вучреждениях (или имеющие опыт институционализации больше 24 месяцев),демонстрируют изменения в зонах головного мозга, участвующих как ввосприятии и понимании обращенной речи, так и в генерации речи (леваявисочная доля, зона Брока, префронтальная кора) (Govindan et al., 2010; Helderet al., 2014; Kumar et al., 2014).
На данный момент не существует эмпирическихработ по проблеме институционализации, посвященных комплексной оценкеязыковогоразвитиясиспользованиемкакпсихологических,такпсихофизиологических методов.Исследованиявзрослыхлюдейсопытоминституционализациипреимущественно представлены в литературе в контексте работ, посвященныхих социально-эмоциональному функционированию, социальной адаптации, атакже когнитивному развитию (Hawk & McCall, 2010; Hawk & McCall, 2014;Hodel et al., 2015; McLaughlin et al., 2010; Mehta et al., 2010; Merz, McCall, &Wright, 2013; Merz, McCall, Wright, & Luna, 2013; O'Connor et al., 2003;O'Connor et al., 2000; Pears et al., 2010; Tarullo, Bruce, & Gunnar, 2007). При этомвопрос функционирования различных языковых доменов у взрослых людей с7опытом институционализации остается открытым.
Тем не менее, именно онявляется одним из наиболее важных. Такая значимость обусловлена рядомфакторов.Во-первых, поскольку на материале освоения языка детьми былопоказано, что языковое развитие характеризуется наличием «сензитивных»периодов, изучение данной популяции позволяет обратиться к проблемепластичностимозговыхструктурипроцессов,поддерживающихпознавательное развитие, и степени, в которой негативные эффекты среды(институционализация) подлежат компенсации в ходе развития (в т.ч., в ходеформализованного обучения). Во-вторых, поскольку язык и речь являютсябазовыми процессами, лежащими в основе приобретения знаний и навыков (вт.ч. навыков «дочтения» и чтения), изучение их развития и функционированияна материале детей и взрослых с опытом институционализации принципиальноважно для описания профиля когнитивного развития и установления связивозможных дефицитов в области языкового развития с академическойуспеваемостью, а также социальной и профессиональной успешностью вданной группе.Таким образом, научная актуальность данного исследования связана,во-первых, с фактическим отсутствием в современной литературе какэмпирическихисследований,посвященныхязыковомуразвитиюдетей,воспитывавшихся в условиях институционализации, в частности в контекстерассмотренияособенностейобработкиимиязыковойинформациинанейронном уровне, так, во-вторых, и отсутствием работ, посвященныхдетальномуизучениюотсроченныхэффектовинституционализации,отражающих относительно устойчивые изменения в паттернах развитияфункциональных нейронных систем, лежащих в основе развития языка и речивзрослыхлюдей.функционированияВ-третьих,языкаиизучениеречиуособенностейдетейивзрослыхразвитиясиопытоминституционализации является актуальным в контексте необходимости8расширения спектра работ, посвященных проблеме изучения влияния средовыхфакторов на познавательное развитие.Цельюнастоящегоквазиэкспериментальныхисследованияисследований,былопроведениенаправленныхнациклаустановлениеособенностей языкового развития и обработки лингвистической информации удетей и взрослых с опытом институционализации (по сравнению с ихсверстниками, воспитывающимися/воспитанными в биологических семьях).Объектом исследования является познавательное развитие детей ивзрослых с опытом институционализации.Предметомисследованияявляются биоповеденческиепоказателиязыкового развития, отражающие специфическое (как непосредственное, так иотсроченное) влияние психосоциальной депривации на языковое развитиедетей и взрослых с опытом институционализации.Основные гипотезы исследования:1.
Дети, воспитывающиеся в условиях институционализации, отличаются отсверстников, воспитывающихся в биологических семьях, по показателям какрецептивного, так и экспрессивного компонента языкового развития.2. Негативные эффекты, оказываемые депривационным опытом на языковоеразвитие, также проявляются во взрослом возрасте у людей с опытом раннейинституционализации.3.
Наличие опыта институционализации связано с изменениями в развитиии функционировании нейронных функциональных систем, лежащих в основеязыковогоразвитияудетей(вконтекстеобработкилингвистическойинформации).4. Негативные эффекты, оказываемые депривационным опытом на развитиенейронных систем, лежащих в основе языкового развития, взаимосвязаны сфенотипическими проявлениями языкового развития у детей и взрослых людей сопытом институционализации.9В соответствии с целью и гипотезами были сформулированы следующие задачиисследования:1. Разработать стандартизованную методику оценки языкового развитиядетей с целью проведения оценки языкового развития детей, воспитывающихсяв условиях институционализации, и сопоставления полученных результатов споказателями их сверстников, воспитывающихся в биологических семьях.2.
Разработать методику для определения уровня развития языка и речи длякомплекснойоценкиязыковогоразвитиявзрослыхсопытоминституционализации и сопоставления полученных результатов с показателямисверстников, воспитанных в биологических семьях.3. Провести психофизиологическую оценку особенностей восприятия иобработкиязыковойинформациидетьмиивзрослымисопытоминституционализации, в сравнении с их сверстниками из биологических семей.4. Сопоставить результаты психологического тестирования языковогоразвития детей и взрослых с опытом институционализации с результатамипсихофизиологического исследования восприятия ими языковой информации.Теоретико-методологическими основами исследования выступилисовременные представления о развитии языка и речи в контексте подходанейроконструктивизмаи доменной релевантности языковых функций(Karmiloff-Smith, 2009; Karmiloff‐Smith, 1994), положения о развитии ребенкавконтекстедепривационныхусловий(Bakermans-Kranenburg,Bunkers,Dobrova-Krol, Engle, Fox, Gamer, Goldman, Greenberg, Groark, Groza, Gunnar,Johnson, Juffer, Kreppner, LeMare, McCall, Muhamedrahimov, Nelson, Palacios,Sonuga-Barke, Steele, Steele, van IJzendoorn, Verhulst, Vorria, & Zeanah, 2012;McCall et al., 2013; Nelson et al., 2014), а также представления о социокультурной детерминации развития высших психических функций в контекстекультурно-исторического подхода Л.С.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
