Диссертация (1147556), страница 9
Текст из файла (страница 9)
С точкизрения Л.И. Анциферовой, центральными личностными образованиями,которые определяют специфику этих типов личности, выступают разныеубеждения в своей способности контролировать и изменять окружающий мир,влиять на происходящие события, справляться с трудными ситуациями вжизни. Тех, кто верит в свои силы, в свою способность самостоятельнонаходить решение и преодолевать трудные обстоятельства, называютинтерналами. Противоположны им экстерналы - они стремятся найтивозможность при решении сложных задач действовать коллективно, считают,что эффективно самореализовываться могут только при взаимодействии сдругими людьми [там же, с.
12].M. Mikulincer и L. Solomon утверждают, что главная характеристикаэкстерналов – это отрицание личной ответственности, которая, как известно,является важным компонентом научного самоотношения ученого [97, с. 312].Исследования C.R. Anderson выявили, что интерналы обладают чувствомличной ответственности, верой в свою способность справляться снегативными событиями и поэтому преуспевают в профессиональнойдеятельности [93, с. 448]. Однако, приоритетность интерналов в научнойдеятельности этим не ограничивается. Как в своей работе показала Е.Г.50Ксенофонтова(1988),интерналыотличаютсявысокимуровнемповеденческой саморегуляции, позволяющим им контролировать негативныеэмоции, импульсивные действия и блокировать дезинтегрирующее влияние насознание психотравмирующих событий.
Для экстерналов же характереннизкийуровеньсаморегуляции–совсемисопутствующимиемуособенностями [40, с. 7].Были изучены взаимосвязи личностных особенностей студентов состепеньюпривлекательностидлянихопределенныхоперацийнаучно-исследовательской деятельности и было определено, что личностная«любознательностьинастойчивость«операционализацииосновныхисследовательскойдеятельности»;коррелируютпонятий»испредпочтением«определением«эмоциональнаясредств»устойчивостьвзаимосвязана с: операциями «выделение основных понятий» и «определениесредств», с «планированием деятельности» и «рефлексией», со «сбором иобработкой информации», «написанием рекомендаций и применением напрактике» (Москвичева Н.Л., 2014).Особую роль для нашего исследования имеют результаты изученияличностныхособенностейстудентакаксубъектаисследовательскойдеятельности, полученные коллективом психологов под руководством Н.В.Бордовской (2015).
В цитируемой части этого исследования было обследовано220 студентов РГПУ им. А.И. Герцена и изучены их личностныехарактеристики психодиагностическимиметодиками:«пятифакторныйличностный опросник (Р. МакКрэй, П. Коста); опросник временнойперспективыФ.Пантелеева С.Р.Зимбардо;методикаисследованиясамоотношенияАвторы на этой выборке определили личностныеособенности, влияющие на реализацию исследовательского потенциаластудента, а именно: напряженность, оригинальность, продуктивность,уникальность, отношение к настоящему как зависящему от собственнойактивности, опора на себя и свои достижения [там же, с.
211-213].51Личностныехарактеристикиисследовательской деятельностью,студентов,занимающихсяизучались также М.А. Пахмутовой(2012). Ею изучалась специфика личностной самоорганизации студентов,включенных в исследовательскую деятельность (Пахмутова М.А., 2013).М.А. Пахмутова отмечает: «…нельзя забывать, что личность в условияхисследовательской деятельности функционирует как субъект деятельности.Методологически это означает, что исследователи, фокусируя внимание надеятельности человека, его поведении, упускают, при этом, процессы,происходящиевовнутреннейструктурееголичности.Успешностьдеятельности, с одной стороны, определяется способностями человека,основанием которых являются его личностные свойства. С другой стороны,сама деятельность влияет на изменение личности, например, в процессеовладения профессиональной деятельностью, изменяется система ценностейчеловека, а также его отношение к другим людям и себе» [66, с.
50]. Этимисследователем установлено, что основными ценностями, влияющими наисследовательскую активность студентов, являются общественное признание,активная жизнь и личностный рост (2015, электрон. ресурс.). Были полученыинтересные и важные для нас выводы, а именно: студенты характеризуютсяразличными способами организации исследовательской деятельности, чтообусловлено степенью заинтересованности студента в осуществленииисследовательской деятельности, а также степенью его самостоятельностипри организации и проведении исследования. Студенты, ориентированные наисследовательскую деятельность, предпочитают ценности социальногопризнания, активной жизни и развития. Студенты, предпочитающие ценностиматериальной обеспеченности, уверенности в себе и развлечений, избегаютисследовательской деятельности (2015, там же).М.А.
Пахмутова выделила структуру личностных свойств студентов,занимающихсяисследовательскойдеятельностью(спомощью«Пятифакторный личностный опросник» Р. МакКрэй, П. Коста),и52выраженность каждого из пяти факторов (экстраверсия, привязанность,самоконтроль, нейротизм, открытость) у студентов из двух независимыхвыборок: студентов, реализующих исследовательскую деятельность в рамкахучебного процесса и студентов, выполняющих исследования вне учебнойдеятельности.
Ею были определены личностные характеристики российскихстудентов, проявляющих инициативу участия в научных мероприятияхсамостоятельно, без помощи научного руководителя. Причем автор обращаетвнимание на широкий спектр личностных характеристик таких студентов:сенситивность, эмоциональная лабильность, тревожность , в то же времяэмоциональная сдержанность, а также соперничество, обособленность,напряженность, депрессивность. Для нас важно, что в этом исследованииустановлен факт об отличии личностных особенностей студентов, которыесамостоятельно инициируют свое участие в научных мероприятиях – ониотличаются высоким нейротизмом, а также обособленностью и стремлениемк соперничеству,что,скореевсего,создаетнекоторыетрудностив отношениях с преподавателями или научным руководителем [66, с.
53].Таким образом, есть основание считать, что студенты, занимающиесяисследованиямизарамкамиучебно-исследовательскойучебнойдеятельности,к научно-исследовательскойпереходятотдеятельностииотличаются развитыми волевыми качествами, умением ставить цели,контролировать их исполнение; при этом особенности самоконтроля, какличностной характеристики, оказались определяющими, а это значит, чтотакие студенты способны контролировать свое поведение, а также проявлятьнастойчивость (Пахмутова М.А., 2012).В последних научных публикациях М.А. Пахмутова констатирует, что …«реализация субъектом учебно-исследовательских задач под руководствомпреподавателя способствует развитию интегральных свойств (личности),связанных с исполнительностью в исследовательской деятельности, сориентациейнакачественныйнаучныйпоиск,соспособностью53взаимодействовать с научной средой, с принятием рациональных решений»; вто время как «избегание исследовательской деятельности создает условия длявозникновения личностной дезорганизации, что проявляется в повышеннойтревожности, эмоциональной неустойчивости, развитии подчиненнойпозиции в исследовательской деятельности» [67, с.
82].Некоторые ученые считают, что исследовательская деятельностьстудентаявляетсяфакторомстимулированияеголичностно-профессионального становления. Так, например, А.С. Чикишева(2006) на основе эмпирических данных доказательно утверждает, чтоисследовательская деятельность студента играет очень важную роль в еголичностно-профессиональном становлении.
Позитивная динамика личностнопрофессионального роста значимо отражается в отношении студента кисследовательской деятельности в целом, на качестве его научных ипрактических знаний о мире, себе и себе в профессии; в готовности студента ксаморегуляции и др.Таким образом, наш анализ убедительно свидетельствует о том, чтоисследовательскаядеятельностьявляетсяусловиемсозданиясамостоятельного пространства личностного развития студента на основеактуализации личностных характеристик, интеграции ценностных основанийиличностныхсмысловсаморазвития,способовсамоорганизациииобеспечения исследовательского поиска.Анализ готовности студентов к исследовательской деятельностироссийскими и китайскими психологами и педагогамиВ связи с тем, что в нашем исследовании изучается исследовательскийпотенциалкитайскихстудентов,обучающихсявразныхсоциально-образовательных условиях (на родине и в российском вузе), то54предметом рассмотрения будут внешние и внутренние факторы, влияющиена актуализацию, проявление и развитие потенциальных возможностейкитайских студентов в учебной и учебно-исследовательской деятельности.В своем исследовании мы придерживаемся позиции, что интегральныесвойстваличностикитайскихстудентовобладаютустойчивымихарактеристиками, медленно меняющимися в не родной социокультурнойсреде (Калита В.В., Марин Е.Б., 2013).
Хотя, как установлено в исследованииС. Ван, китайским студентам, обучающимся за рубежом, приходитсяпреодолевать значительные социально-психологические и педагогическиесложности (Ван С., 2017).Для китайских студентов, обучающихся в российском вузе, обучениеисследовательскойдеятельностипроисходитвпроцессесоциально-психологической адаптации к обучению на не родном языке вновых образовательных условиях. При этом, как установлено в рядеисследований (Кузнецова Т.Е., 2010; Кошелева Е.Ю., 2011; Рыкова С.А. иКиршева И.Е., 2013; Ван. С.
2016 и др.) у китайских студентов, обучающихсяв российских вузах, в силу социокультурных различий и трудностей визучениирусскогоязыка,возникаютзначительныеадаптационные«барьеры». Поэтому, изучая личностные характеристики студентов в разныхобразовательных условиях, в том числе и в условиях исследовательскойдеятельности, необходимо учитывать степень адаптированности китайскихстудентов к родной и зарубежной (российской) образовательной среде,которые различаются по социокультурным параметрам.То есть, мы полагаем, что, с одной стороны, уровень исследовательскогопотенциалакитайскихстудентовдетерминируетсяопределеннымихарактеристиками их личности, а, с другой стороны, новые формыисследовательскойактивностикитайскихстудентоввновыхсоциокультурных условиях российского вуза могут оказать разное влияниенапроявлениеихличностныххарактеристик,которыевнеэтих55обстоятельств не проявлялись или проявлялись с другой степеньювыраженности.Таким образом, необходима новая научная информация, отражающаястепень адаптивности китайских студентов к новым для них условиямвузовской образовательной среды, а также те характеристики их личности,которые способствуют успешной их адаптации к новой - российской илиотечественной образовательной ситуации.Начнем с описания исследований, отражающих адаптационную иучебную специфику китайских студентов в российской образовательнойсреде.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
