Диссертация (1147556), страница 11
Текст из файла (страница 11)
Выявлено, чтосуществуют значительные различия между самооценкой и рефлексивнойоценкой студентов в показателях по экстраверсии, открытости и нейротизму.В Китае 16 факторный личностный опросник Р.Б. Кеттелла впервыеиспользовал в 1963 г. доктором психологии Мичиганского университета ЛюЮнхэ (Цяо Сяопин, 1994; Фань Фуминь, 2003; Лю Сяньхуа, 2005). Накопленболее 20-летний опыт использовании китайской версии данной методики. Вряде исследований характеристики китайских студентов изучались с62применением этого опросника (Ван Имин, 1997; Лон Сяодон, 2000; Юй Айюэ,2001; Иан Саолин, 2003; Иан Цюнь, 2005; Лю Юньпо, 2008; Сун Чуаньинь,2015).Многими учеными использована данная методика для определенияэффективности воспитательных мероприятий для студентов (Ли Нон, ЛиЦзяньпинь, 2003; Шао Иали, 2009).
Ши Янь (2005) опросила 450 студентов,обучающихся в Чжэндетском профессионально-техническом колледже.Установлено, что мужчины и женщины значительно различаются поинтеллекту,эмоциональнойстабильности,подозрительности,прямолинейности и самоконтролю. В частности, у мужчин более выраженыинтеллект, эмоциональная стабильность, подозрительность и самоконтроль; ау женщин более выражена прямолинейность. Авторы Ни Чин (2008), ЧжоуЧжэнхуа (2011) сравнили показатели, полученные из группы студентов нафакультете социальных наук и группы студентов факультета управленияинформацией.
Было установлено, что значимые различия существуют толькопо чувствительности и прямолинейности: студенты первой группы болеечувствительны и эмоциональны, а студенты в последней группе болеедипломатичны и гибки. Автор считает, что нельзя игнорировать эти различияв процессе личностного развития вузовских студентов данного университета.Фань Цуньсин, Ма Шаопин (2002), Сун Чжиин (2005) выявили различияв личностных особенностях студентов разных специальностей: студенты соспециальностью «гуманитарные науки», по сравнению со студентами,занимающимисяэкспрессивны,«естественнымиактивны,науками»,изобретательны,болееоткрыты,общительны,чувствительныидипломатичны; у студентов со специальностью «естественные науки» лучшеразвиваются терпение, настойчивость и независимость.
Эти различия,возможно, связаны с их интересами, характером изученного предмета, ичертами их специальности. Кроме того, студенты, обучающиеся на разныхкурсах, имеют свои особенности. Студенты на старших курсах более63общительны, дипломатичны, эмоционально стабильны; а студенты наначальных курсах характеризуются высоким самолюбием, упрямством,экспрессивностью и мечтательностью.
Джан Ипин (2003), Лин Чжэень (2006)(в Шанхайском институте электроэнергетики), Лин Кунпяо (2006), Пан Ли(2010) использовали методику «16 факторного личностного опросника» какспособ определения психического здоровья студентов-первокурсников.Полученные результаты показали, что девушки имеют значимо более высокиепоказателявобщительности,дипломатичности.Юношиэкспрессивности,–вчувствительностиэмоциональнойистабильности,подозрительности, самостоятельности и самоконтроли. Для девушек болеехарактерна высокая чувствительность и низкая самостоятельность.ЮйГуолан, Син Цзыцзян (2000), Сун Чжуаньмао, Ву Цян, Чжао Фэнсюе (2002)изучали связь между учебной успешностью студентов и их личностнымиособенностями,с использованием 16 факторного личностного опросникаР.Б.
Кеттелла. Установлено, что существует значимые различия в личностнойструктуре между группами студентов с хорошей и плохой успешностью.Студенты с хорошей успешностью отличаются высокой нормативностьюповедения, высоким самоконтролем, низкой доминантностью, высокиминтеллектом.Ониобладаютспособностьюксамоограничениюисамоуправлению.
Студенты с плохой учебной успешностью, как правило,упрямы; не заботятся о своемстатусе в учебной группе и склонны кконфликтам и конфронтации с окружающими; не склонны соблюдать нормы,имеют абстрактное мышление. У них наблюдаются относительно слабаяспособностьсамоконтроля,отсутствиесамоуверенности,ислабаяспособность сосредоточиться на учебе.Анализ китайской психологической литературы по проблеме изученияличностных особенностей студентов позволяет считать, что китайскиестудентыотличаютсяличностнымихарактеристикамипополу,специальности, месту рождения, состоянию семьи и многим другим факторам.64Особенности личности китайских студентов отражаются на их адаптации,успешности вузовского обучения и других формах их деятельности, а, значит,и их исследовательской деятельности в период обучения в вузе.Выводы первой главы1.Всвязис«исследовательскийфундаментальныхтем,чтопотенциал»работтеоретическоеопираетсяроссийскихосмыслениенаученыхконцептазначительныйврамкахбазиспсихологииисследовательской деятельности студента, то дальнейшие исследования поданному направлению могут опираться на этот результат.2.
В представлении российских ученых исследовательская деятельность– это особый вид деятельности студента, выполняющий значимую роль впрофессиональном и личностном развитии будущего специалиста. Длякитайскихученыхиспециалистовисследовательскаядеятельностьрассматривается во взаимосвязи с проблемами обучения и как важныймеханизм воспитания профессионалов с исследовательскими способностями кинновационной деятельности, проявлением исследовательской активности икреативности.3. Теоретические и методологические разработки по проблеме изучения«исследовательского потенциала студента», подготовленные коллективомпсихологов под руководством Н.В.
Бордовской, являются научным базисомдля изучения исследовательского потенциалакитайских студентовнаразных этапах обучения в китайском и российском вузах. Это следующиеположения:-исследовательскийдостигнутыевпотенциалрезультатестудентапредыдущегорассматриваетсяобразованияикакразвития(интеллектуального и творческого, развития личности) возможности,65реализуемыевучебно-исследовательскойинаучно-исследовательскойдеятельности;- исследовательский потенциал характеризуется, по крайней мере, тремясвойствами: качественным содержанием компонентов (мотивационного,когнитивного, поведенческого); количественной характеристикой уровнявыраженности как мерой реализации в исследовательской деятельности;уровнем изменения (в результате профессионально–личностного развитиястудента в условиях конкретной образовательной среды);- «исследовательский потенциал студента» проявляется в учебной,самостоятельнойиподруководствомпреподавателяучебно-исследовательской деятельности, во вне-учебной исследовательскойдеятельности в условиях вузовской образовательной среды;- реализация исследовательского потенциала студента обусловлена каквнешними, так и внутренними, психологическими факторами, к которымотносятся и личностные характеристики самого студента.4.
До сих пор в российской и китайской психологической науке неизучались личностные особенности китайских студентов с разным уровнемисследовательского потенциала и характер взаимосвязи адаптационныхвозможностей китайских студентов и их личностных характеристик сисследовательским потенциалом в условиях отечественного и зарубежноговуза.5. Исследовательский потенциал китайских студентов необходимоизучать с учетом социокультурных особенностей образовательной средыроссийского и китайского вуза, к которым мы отнесли язык обучения,исторически сложившуюся культуру взаимодействия учителя и учащихся вкитайском и российском обществе студентов, образовательную парадигмукитайских и российских вузов.6.
При изучении исследовательского потенциала и личностныхособенностей китайских студентов важно учесть разные этапы обучения в66вузе, в частности, на уровне бакалавриата. Именно на этапе бакалавриатастудент овладевает структурой исследовательской деятельности и всеми ееэлементами, которые на уровне магистратуры закрепляются и развиваются.7.
В эмпирическом исследовании следует учитывать ранее выделенныенаучные данные, отражающие влияние особенностей личности на выборметодов и стратегий исследовательской деятельности и актуализациюисследовательского потенциала, а также исследования, в которых быливыявлены взаимосвязи исследовательского потенциала с таким личностнымиособенностями,какадаптированность,самоуправление, рефлексия и др.нейротизм,локусконтроля,67Глава 2. Организация и методы исследованияВ этой главе описываются этапы эмпирического исследования, дизайн ипроцедура исследования, основные характеристики выборки, методики иметоды исследования.Объектисследования:исследовательскийпотенциалкитайскихстудентов.Предмет исследования: взаимосвязь личностных характеристик иисследовательского потенциала китайских студентов первого и выпускногокурса китайского и российского вузов.Гипотезы исследования:Общаягипотеза.Характеристикиличностииуровеньисследовательского потенциала взаимосвязаны.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
