Диссертация (1147556), страница 14
Текст из файла (страница 14)
Условно балльные оценки можноразделить на высокие (51-75 баллов), средние (41-50 баллов) и низкие (15-40баллов).Нами применялся вариант методики «Big five», переведенный накитайский язык и адаптированный при изучении китайских студентов ЯнГошу (1999). Согласно описанию, выполненному автором переведенной иапробированной на китайских респондентах методики «Big five»: методикойизучаются характеристики личности, принадлежащие к различным аспектамличности, по диагностическим шкалам выявляется степень выраженностиличностных характеристик:«эмоциональнаянеустойчивость-эмоциональнаяспокойной, рациональной, бесчувственной,устойчивость»:не испытывающей никакойвины, волнение, беспокойство, настороженность и высокое напряжение;«интроверсия-экстраверсия»:независимость, консерватизм, жесткостьв отстаивании своей позиции, уверенность в себе, общительность, энтузиазм,оптимизм, разговорчивость;81«открытость опыту»: практичность, эффективность, профессиональнаяинициативность, глубина знаний, широта интересов, любопытство, свобода всуждениях, стремление к новизне;«привязанность»: подозрительность,эгоистичность,доверие,скромность,агрессивность,сотрудничество,жестокость,честность,несклонность к конфликтам;«самоконтроль»:спонтанность,неорганизованность,зависимость,организованность, принципиальность, опытность, осторожность, упрямство.Личностный опросник Big Five в последние годы стал одной из самыхпопулярных методик в китайских психологических исследованиях личности.В процессе адаптации к китайской выборке Чжан Цзяньсин сохранилинформационную целостность методики и содержание субшкал.Порезультатамизучениянадежностиивалидностимодификацированного опросника «Big five» Чжан Цзяньсин (1999) выявил,что общая надежность опросника по пяти субшкалам составила:«эмоциональная неустойчивость-эмоциональная устойчивость» (0.67);«интроверсия-экстраверсия» (0.60);«открытость опыту» (0.64);«привязанность» (0.62);«самоконтроль» (0.64).Ретестовый показатель составил: «эмоциональная неустойчивость»(0.68), «экстраверсия» (0.61), «открытость опыту» (0.61), «привязанность»(0.64), «самоконтроль» (0.77).Проверка степени достоверности шкал «Big five» показала соответствиенормативным требованиям.
Сопоставлениестепени достоверности идискриминант достоверности показало небольшую разницу с оригинальнымопросником.Апробация методики была выполнена на 628 студентов в возрасте 18-25лет. При апробации методики китайскими исследователями были получены82так называемые нормы для выборки 18-25 лет: интроверсия – экстраверсия(45.8±10.6); обособленность – привязанность (50.8±8.2); импульсивность –самоконтроль (55.2±7.7); эмоциональная неустойчивость - эмоциональнаяустойчивость (49.8±8.9); практичность – экспрессивность (48.8±9.8).2.3.5. Анкета, разработанная автором исследованияАнкета состояла из следующих вопросов для студентов первого ивыпускного курса бакалавриата (на русском и китайском языках):1.
Напишите список сдаваемых экзаменов в последнюю сессию иполученные оценки по каждому экзамену.2. На каких научных конференциях, семинарах и форумах (как в своемвузе, так и за его пределами) Вы присутствовали и на каких научныхмероприятиях Вы участвовали в качестве докладчика или со-докладчика.3. В каких исследовательских и инновационных проектах, конкурсах Выпринимали участие в течение всего периода обучения в вузе.4.КакиеоценкиисследовательскогоВыхарактераполучилизавсе(лабораторнуювыполненныеработусработыприменениемисследовательских методов, экспериментальную работу, курсовую работу,ВКР и др.) в период обучения в вузе.2.4.
Методы и процедуры обработки данныхВпроцессеэмпирическогоисследованиябылииспользованыпсиходиагностические методы (анкетирование, тестирование), а также рядметодов математико-статистической обработки данных.Применялись следующие виды анализа:83- сравнительный анализ между показателями двух групп (с помощьюкритериев t-Стьюдента и U-Манна-Уитни);- корреляционный анализ для определения взаимосвязи между двумяпеременными, измеренными по количественной шкале (коэффициенткорреляции r-Спирмена);- кластерный анализ для формирования классов с разными уровнямиисследуемого объекта;- множественный регрессионный анализ для выявления личностныхпредикторов исследовательского потенциала.2.5.
Перевод, апробация методики «Исследовательский потенциалстудента» на китайский язык и проверка на валидностьНеобходимость проведения данного исследовательского этапа состоит втом, что в рамках психодиагностического инструментария на китайском языкене найдена адекватная целям нашего исследования методика, хорошозарекомендовавшая себя в измерении исследовательского потенциаластудентов. То есть не существует китайской версии выше описанногоопросника исследовательского потенциала студентов. Этот факт потребовалот нас выполнения большого объема подготовительной работы по переводу,апробации и валидизации такой психодиагностической методики, которая ужезарекомендовала себя, имеет высокую надежность и валидность в российскомпсихолого-педагогическом исследовании.Опросник был переведен на китайский язык методом профессиональногодвойного перевода с консультацией докторов-психологов, для которыхкитайский язык является родным.
Три китайских психолога-консультантасамостоятельно перевели опросники на китайский язык путем обсуждения84смысла и лексической формы каждого пункта в соответствии с традициямикитайского языка.После выполнения этапа перевода было проведено пилотажноеисследование на выборке в 30 китайских студентов, обучающихся наподготовительном факультете СПбГУ весной в 2016 году.
С нимипроводилось собрание для получения ответов на все вопросы и интервью дляпроверки валидности. В данном процессе испытуемые предложили некоторыеизменения, на основе которых были отредактированы несколько фраз ипредложений в переведенной версии.
Затем конечный переведенный вариантснова был переведен на русский язык с китайского, и было проведеносравнение с оригинальной русской версией опросника.Апробация и валидизация опросника «Исследовательский потенциалстудента»(ИПС)выполненасучастием30китайскихстудентов,обучающихся на подготовительном факультете СПбГУ. Надежность всехсубшкал опросника проверялась по внутренней согласованности всехпунктов, содержащихся в методике с применением коэффициент АльфаКронбаха, с вычислением общего показателя Альфа и Альфа для остальныхшкал после удаления определенной шкалы. В таблице 3 отражены результатыанализа опросника на надежность. Из таблицы видно, что при удалениилюбого из показателей надежность остальных показателей не повышается.Это значит, ни один из 3 показателей не является лишним. Полученныеданные позволяют подтвердить достаточную надежность данного опросника.Таблица 3. Анализ надежности субшкал методики ИПССубшкалы опросника ИПСΑ3 субшкал0.876Мотивационный компонент ИП0.787Когнитивный компонент ИП0.824Поведенческий компонент ИП0.85385Проверка валидностиДля проверки валидности методики ИПС проведено интервью с 30китайскими студентами, обучающимся в СПбГУ.
Им были заданы 2 вопроса:«перечислите основные элементы активности, которые Вы проявляете висследовательскойдеятельности»;«назовитеспособности,которыеспособствуют успешному проведению исследования».С точки зрения испытуемых, готовность в исследовании большевключает в себя следующие элементы:- мотив исследования (22 испытуемых);- исследовательские способности (20 испытуемых);- интеллектуальный уровень (20 испытуемых);- личностные ресурсы (20 испытуемых);- запас знания (20 испытуемых).Втожевремя,сточкизренияиспытуемых,выполнениюисследовательских задач способствуют такие способности, как;- активное исследовательское стремление (30 испытуемых);- исследовательские навыки (10 испытуемых);- высокая креативность (21 испытуемых);- опыт доведения исследования до получения желаемого результата (22испытуемых);- настойчивость и другие волевые качества (20 испытуемых).Таким образом, полученные ответы согласованы с структурнымикомпонентами ИП.
Данная методика обладает валидностью.86Выводы второй главы1.Разработан и описан дизайн эмпирического исследования. Описаныпроцедурыпредикторовизученияисследовательскогоактуализациипотенциалаисследовательскогоипотенциалаличностныхкитайскихстудентов, обучающихся на первом и выпускном курсах в китайском ироссийском вузах.2.Описанывсепсиходиагностическиеметодики:1)«Исследовательский потенциал студента»; 2) «Big five»; 3) «16 факторныйличностныйопросникР.Б.Кеттелла»;4)опросник«Социально-психологическая адаптация» Роджерса-Даймонда; 5) авторскаяанкета для изучения форм реализации исследовательского потенциаластудента в условиях обучения в вузе.3.Представлена вся процедура перевода и апробации методики«Исследовательский потенциал студента» на выборке китайских студентов.Методами математической статистики была подтверждена валидностьрассматриваемой методики.
В исследовании по апробации методики былопоказано, что надежность методик является приемлемой для использования навыборке китайских студентов.87Глава 3. Результаты изучения личностных предикторов актуализацииисследовательского потенциала китайских студентов, обучающихся вкитайском и российском вузахВ этой главе описываются результаты эмпирического изученияличностных предикторов актуализации исследовательского потенциала(ИП) китайских студентов, обучающихся на 1 и 4 (выпускном) курсекитайского и российского вузов.В четырех группах респондентов определены:̵ уровень ИП и его структурных компонентов;̵ распределение респондентов, имеющих высокий, средний, низкийуровни ИП и его компонентов;̵ степень выраженности социально-психологической адаптивности иосновных личностных характеристик китайских студентов, обучающихся вроссийском и китайском вузах;̵ различия личностных характеристик китайских студентов с низким ивысоким уровнем ИП;̵ личностные предикторы актуализации ИП и его структурныхкомпонентов.Выполненосопоставлениеэмпирическихпоказателейкитайскихреспондентов из китайского и российского вузов и проведен анализвыявленной общности и различий.На первом этапе статистического анализа было установлено, что данныепо показателям методик «Исследовательский потенциал студента» и «16факторный личностный опросник Р.Б.
Кеттелла» имеют нормальноераспределение, а данные по методикам «СПА», «Большая пятерка (Big five)»отличаются от нормального. Математические критерии для последующегостатистического анализа выбирались с учетом этих данных.88Последовательно в данной главе представлены результаты изученияисследовательского потенциала и личностных характеристик у китайскихстудентов-первокурсников, обучающихся в Шаньсийском университете иСПбГУ;укитайскихвыпускниковбакалавриата,обучающихсявШаньсийском университете и СПбГУ.3.1. Результаты изучения исследовательского потенциала китайскихстудентов, обучающихся в китайском и российском вузахБыл выявлен и сопоставлен уровень исследовательского потенциала и егокомпонентов, а также реализация ИП у китайских студентов, обучающихся напервом и четвертом курсах российского и китайского вузов.Для сопоставления уровней исследовательского потенциала и егокомпонентов у китайских студентов из сравниваемых групп использовалсякритерий t-критерий Стьюдента (применялись компьютерные статистическиепакеты SPSS 20).Для достижения цели исследования все китайские респонденты былиразделения на условные группы с низкими, средними и высокимипоказателями ИП и структурных компонентов ИП (см.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
