Диссертация (1147556), страница 18
Текст из файла (страница 18)
Как можноувидеть в таблице, уровень ИП положительно взаимосвязан с показателямиуспеваемости (r=0.701, p<0.000), с оценкой «Теста по русскому языке»(r=0.876, p<0.000) и с таким проявлением, как участие в профессиональномконкурсе (r=0.411, p<0.000).Необходимо учитывать, что хотя выявлена обратная взаимосвязь междууровнем ИП и участием в специальном конкурсе у китайских студентов,обучающихся на родине, но ее наличие нельзя рассматривать какзакономерность в полной мере, так как только 6 выпускников из 100исследуемых принимали участие в Всекитайском Конкурсе по русскомуязыку.
Тем не менее, для них свойственны более высокие показатели ИП, чемдля студентов, не принимавших участие в конкурсе.Таблица 16. Взаимосвязи между ИП и реализацией ИП китайских бакалавров,обучающиеся в Шаньсийском университете110ИП у китайских бакалавров, обучающиесяПеременныев Шаньсийском университетеp-уровень(коэффициент корреляции)Учебная успеваемостиОценка по Тесту по русскомуязыку-8-й уровеньУчастие в ВсекитайскомКонкурсе по русскому языкуПосредствомкритерия0.7010.0000.8760.0000.4110.000r-Спирменабыловыполненоизучениевзаимосвязи между показателями ИП и степени реализации ИП у китайскихстудентов, обучающихся в российском университете, результаты которогопоказаны в табл. 17.
Можно констатировать положительную взаимосвязьмежду показателями ИП и учебной успеваемостью (r=0.772, p<0.000), а такжеоценкой по ВКР (r=0.775, p<0.000).Таблица 17. Взаимосвязи между ИП и результатами его реализаци укитайских бакалавров, обучающиеся в СПбГУПеременныеИП у китайских бакалавров, обучающиеся вСПбГУ (коэффициент корреляции)p-уровеньУчебная успеваемости0.7720.000Оценка по ВКР0.7750.000В соответствии с полученными данными можно сказать, что китайскиебакалавры, обучающиеся в СПбГУ, обладают более значительным опытомисследовательской деятельности, чем бакалавры китайского вуза. Китайскиестуденты, обучающиеся в СПбГУ чаще, чем бакалавры китайского вуза,включены в процесс решения учебных задач исследовательского характера,что позволяет им накапливать опыт реализации своего ИП.1113.1.4.
Сравнительный анализ исследовательского потенциала китайскихстудентов, обучающихся на первом и выпускном курсах в китайском ироссийском вузахС помощью метода сравнительного анализа с использованиемпараметрического критерия t-Стьюдента для двух независимых выбороквыявлены статистически значимые различия между китайскими студентами,обучающимися в российском вузе на первом и выпускном курсах, а такжестудентами, обучающимися в китайском вузе.Наш анализ показал, что у китайских студентов 1 и 4 курсовбакалавриата, обучающихся в китайском вузе, статистически значимыразличия по общему уровню исследовательского потенциала (t=2.52, p<0.013)и по его поведенческому компоненту (t=1.94, p<0.047).
На 1 курсе общийуровень ИП и его поведенческого компонента у студентов более высокий, чему китайских студентов 4 курса (см. табл. 18).Таблица 18. Значимые различия между средними значениями ИП и егокомпонентов китайских первокурсниками и выпускниками бакалавриата,обучающихся в Шаньсийском университетеПоказатели ИПКитайские студентоыобучающиеся на 1 курсеобучающиеся на 4 курсе(M+SD)(M+SD)Общий ИП307.61±35.59мотивационныйtp-уровень304.92±29.752.5200.01391.72±15.8791.47±11.250.0450.964когнитивный114.44±14.53114.98±13.79-0.3320.740поведенческий101.46±11.6798.47±11.311.9400.047и компонентовДалее было проведено сравнение уровня ИП и его компонентов у112китайских студентов, обучающихся на 1 и 4 курсах в СПбГУ (см.
табл. 19). .Статистическизначимыеразличияобнаруженыповсемхарактеристикам ИП: по общему уровню ИП (t=-2.93, p<0.004), помотивационному (t=-2.71, p<0.007), когнитивному (t=-2.64, p<0.009) иповеденческому компонентам ИП (t=-2.13, p<0.034): у китайских студентов 4курса более высокие показатели.Таблица 19. Значимые различия между средними значениями ИП и егокомпонентов китайских первокурсниками и выпускниками бакалавриата,обучающихся в СПбГУПоказатели ИПКитайские студентоыобучающиеся на 1 курсеобучающиеся на 4 курсе(M+SD)(M+SD)Общий ИП299.84±39.21мотивационныйtp-уровень315.82±30.92-2.9330.00488.41±15.4794.26±12.27-2.7110.007когнитивный113.69±15.67119.71±13.18-2.6380.009поведенческий97.74±13.34101.85±11.31-2.1310.034и компонентовПолученныерезультатыпоказываютоболеевысокомуровнепотенциальной готовности китайских студентов к учебно-исследовательскойдеятельности в условиях обучения.
Эти данные позволяют предположить, чтов российском вузе больше внимание уделяют подготовке студентов ксамостоятельной учебно-исследовательской деятельности уже на первомуровне высшего образования.1133.2. Социально-психологическая адаптивность китайских студентовПсихологическим основанием для изучения социально-психологическойадаптивности китайских студентов в связи с изучением их исследовательскогопотенциала(ИП)являютсяпредставленияотом,чтореализацияисследовательского потенциала в процессе обучения может быть возможнойпри оптимально сформированной адаптивности студента к образовательнойсреде вуза.На данном этапе эмпирического исследования решались следующиезадачи:-определитьуровеньсоциально-психологическойадаптивностикитайских студентов на начальном (1 курс) и завершающем (4 курс) этапахобучения в ходе освоения образовательных программ по направлению«бакалавриат» в китайском и российском вузах;- сравнить степень социально-психологической адаптивности китайскихстудентов, обучающихся в китайском и российском вузах.3.2.1.
Социально-психологическая адаптивность китайскихстудентов-первокурсников, обучающихся в китайском и российскомвузахДля определения уровня адаптивности китайских студентов мыосновывались на нормативных значениях, выделенных авторами методики«социально-психологическая адаптация» (СПА) К.
Роджерса и Р. Даймодна,адаптированной на китайском языке Лю Ц. [51, с. 96-97].Результаты сравнительного анализа китайских студентов (в %), имеющихнизкий, средний, высокий уровни социально-психологической адаптивности114в двух группах китайских студентов-первокурсников (обучающихся народине в Шаньсийском университете и обучающихся в СПбГУ) отражены втаблице 20.Таблица 20. Распределение китайских студентов-первокурсников (в %),имеющих низкий, средний, высокий уровни выраженности содержательныххарактеристик СПАКоличество китайских студентов (в %), имеющихсоответствующий уровень выраженности СПАПсиходиагностическиешкалы СПАШаньсийский ун-тСПбГУнизк.ср.выснизк.ср.Выс.Адаптивность3.172.92487517Дезадаптивность2664.69.431636Принятие себя6.365.628.1136621Непринятие себя34.459.46.340519Принятие других7.361.531.367024Непринятие других4944.86.342535Эмоциональный комфорт17.771.910.4236710Эмоциональный дискомфорт29.257.313.5375013Внутренний контроль7.358.334.4125830Внешний контроль2565.59.431509Доминирование17.769.812.5295714Ведомость8.361.530.2205723Эскапизм29.265.65.240555Общим для двух групп китайских первокурсников оказалось следующее:1)Средний и высокий уровень адаптивности характерен дляподавляющего большинства студентов: в китайском вузе для 97%, вроссийском вузе 92%; меньше 10% из всех респондентов имеют высокуюдезадаптивность, что в целом позволяет считать адаптированность к115обучению в вузе у китайских студентов-первокурсников состоявшейся.
Этодает основание полагать, что китайские студенты в целом хорошоадаптируются к новой вузовской и социокультурной среде в началевузовского обучения.2)Укитайскихстудентов-первокурсниковШаньсийскогоуниверситета «принятие себя» характерно примерно для 93%, а у китайскихстудентов СПбГУ – для 87%; аналогично, на родине «принятие других»характерно примерно для 92% студентов, а в условиях СПбГУ – для 94%. Мыпредполагаем,системаотношенийкитайскихстудентовдостаточноустойчива и не претерпевает значительных изменений в связи с обучением зарубежом в новых социокультурных и образовательных условиях.3)Большая часть китайских респондентов (около 80%) имеютпримерно одинаковые показатели эмоциональный комфорта и дискомфортапри адаптации к вузовской образовательной среде.4)Примерно 90% китайских респондентов, обучающихся на родине ив СПбГУ, имеют высокий уровень внутреннего контроля (что можетобеспечивать им саморегуляцию в учебно-исследовательской деятельности).5)Также большая часть китайских респондентов первого курсаориентированы на «доминирование» в своей среде (на родине – 82%, а зарубежом – 71%) т.е.
большая часть китайских студентов по-хорошемуамбициозны.Китайские студенты-первокурсники китайского и российского вузаразличаются по проявлению показателей ведомости, который является оченьважным аспектом стиля поведения студентов в образовательной среде.Процент «ведомых» китайских студентов-первокурсников (т.е. тех, ктонаходится под влиянием других субъектов образовательного процесса,возможно, преподавателей или однокурсников) больше среди обучающихсяна родине (примерно, 91%), чем среди китайских студентов, обучающихся вроссийском вузе (80%).
Различия по фактору «ведомость» можно объяснить116тем, чтопребывание за рубежом само по себе побуждает человека кпроявлению самостоятельности, что отражено в меньшем проценте ведомыхкитайских студентов из числа обучающихся в СПбГУ.Полученные в данном исследовании результаты согласуются с тем, чтобыло получено Лю Ц. (2016) [51, с. 101]: большинство китайскихстудентов-первокурсников, обучающихся на родине «к концу первогоучебного семестраимеют высокий уровень адаптивности,но важнотакже и то, что некоторые студенты (около 10%) имеют высокий уровеньдезадаптивности (это группа риска развития психологических нарушений иэти студенты нуждаются в психолого-педагогической поддержке)».Есть основание предполагать, что именно у этих студентов будутвозникать трудности в освоении структуры исследовательской деятельности.Так же в тексте диссертации Лю Ц.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
