Диссертация (1147556), страница 22
Текст из файла (страница 22)
При этом, у выпускников,обучающихся на родине, в меньшей мере выражен высокий уровень такихличностныххарактеристик,как:«эмоциональнаяустойчивость»,«подозрительность», «дипломатичность» и «самостоятельность». Поэтому унас есть основание считать, что в отношении этих личностных характеристикпроявилось влияние образовательной среды российского вуза на «Я-образ»китайских студентов. Также среди выпускников бакалавриата, обучающихсяв российском вузе, не оказалось тех, у кого бы определился высокий уровеньтаких личностных характеристик, как: «нормативность» и «напряженность»,впрочем так же как и у студентов-первокурсников (см.
табл. 28 и 29). Такимобразом, нет оснований воспринимать российскую образовательную средукак формирующую «напряженность» у китайских студентов.Таблица 29. Количество выпускников бакалавриата (в %) с низким, средним,высоким уровнем выраженности факторов 16 PF, обучающихся вШаньсийском университете и СПбГУ134К-во (в %) китайских студентовФакторы 16 PFШаньсийский у-нтСПбГУнСвнсвОбщительность1078126.187.86.1Интеллект13751215.365.319.4Эмоциональная устойчивость138706.192.91.0Доминантность108829.187.83.1Экспрессивность771225.172.522.4Нормативность2475121.478.60Смелость29083.184.712.2Чувствительность390713.376.510.2Подозрительность1486016.381.71.0Мечтательность68863.189.87.1Дипломатичность39702.096.91.0Тревожность083173.182.614.3Восприимчивость1483316.380.63.1Самостоятельность2575012.283.74.1Самодисциплина108916.189.84.1Напряженность09828.291.80Далее было выполнено сравнение показателей, отражающих средниезначения по выраженности личностных характеристик (по методике 16 PF)китайских студентов, обучающихся на первом курсе и завершающихобучение в бакалавриате в разных социо-культурных условиях: на родине и вроссийском вузе.Сопоставление было выполнено посредством t-критерия Стьюдента.Все показатели выраженностиличностных характеристик (пометодике 16PF) у студентов-первокурсников представлены в таблице 1 вПриложении Ж.В таблице 30 отражены те показатели, по которым выявленыстатистически значимые различия.
Это «общительность» (t=2.442, p<0.015),135«интеллект»(t=3.068,p<0.002),«нормативность»(t=2.034,p<0.043),«чувствительность» (t=2.270, p<0.024), «мечтательность» (t=2.639, p<0.009) и«дипломатичность» (t=-2.456, p<0.015). Результаты сопоставления даютоснование считать, что по сравнению со студентами-первокурсниками,обучающимися в российском вузе, студенты-первокурсники, обучающиеся народине, более общительны, имеют более развитое абстрактное мышление,богатое воображение и эмоциональное переживание. Но при этом, китайскиестуденты-первокурсники, начавшие обучение в СПбГУ, больше склоны квыдержанности в эмоциях и дипломатичности в общении с окружающими. Вцелом полученные данные вполне понятны, и показывают то, что не роднаясоциокультурная среда для адаптивных китайских студентов являетсяусловиями развития их эмоциональной устойчивости и дипломатичности.Таблица 30.
Статистически значимые различия в выраженности личностныххарактеристик (факторы 16PF) китайских студентов-первокурсников,обучающихся в Шаньсийском университете и СПбГУФакторы 16PFв Шаньсийском университетев СПбГУtp-уровеньОбщительность10.39±3.369.22±3.332.4420.015Интеллект8.35±2.017.34±2.583.0680.002Нормативность11.40±2.6110.65±2.522.0340.043Чувствительность12.04±2.7311.08±3.172.2700.024Мечтательность15.22±2.8914.08±3.142.6390.009Дипломатичность7.77±2.348.64±2.60-2.4560.015Также полученные показатели дают основание считать, что китайскиемолодые люди остаются чувствительными и мечтательными независимо отсоциокультурной образовательной среды, в которой они формируются какбудущие исследователи и профессионалы.Все полученные нами показатели выраженности характеристик (пометодике 16PF) у китайских выпускников бакалавриата представлены в136таблице 2 в Приложении Ж.Статистически значимые различия, полученные при сопоставлениирезультатов отражены в таблице 31.Установлено, что выпускники бакалавриата различаются только потревожности: более высокий показатель имеют студенты из Шаньсийскогоуниверситета (t=2.058, p<0.041).Таблица 31.
Статистически значимые различия в выраженности личностныххарактеристик (факторы 16PF) китайских выпускников, обучающихся вШаньсийском университете и СПбГУФакторы 16PFв Шаньсийском университетев СПбГУtp-уровеньТревожность13.43±3.1212.49±3.312.0580.041Это значит, что перед выпуском в самостоятельную профессиональнуюдеятельность китайские бакалавры, обучающиеся на родине,в большейстепени испытывают неуверенность в себе, что мы объясняем значительнойконкурентностью китайскихвыпускников бакалавриата в отношениипредстоящего трудоустройства.3.5.
Сравнение личностных характеристик китайских студентов сразным уровнем исследовательского потенциалаСравнениеличностныххарактеристикукитайскихстудентов-первокурсников, имеющих низкий и высокий уровня ИПпоказало следующее (см. таблицу 1 и 2 Приложения З):- у первокурсников из Шаньсийского университета с высокимуровнем ИП (n=21) в отличие от первокурсников с низким уровнем ИП137(n=31)установилисьболеевысокиепоказателипопеременным«адаптивность» (p<0.002), «индивидуализм» (p<0.045), «эмоциональнаяустойчивость» (p<0.003), «доминантность» (p<0.026), «экспрессивность»(p<0.004), «смелость» (p<0.002), при этом, и более низкие показатели потакимличностнымхарактеристикам,как:«тревожность»(p<0.007),«напряженность» (p<0.005), «эмоциональная неустойчивость» (p<0.002).На начальном этапе вузовского обучения на родине, китайские студентысвысокимуровнемИПкультурно-образовательнойлучшесреде,адаптированыпоказываютквысокуюзнакомойстепеньпознавательного интеллекта в ходе исследования.
Они более стремятся клидерству в коллективной работе и смело выражают свою инициативу.Низкий уровень ИП проявляется у тех, находящихся под психическомстрессе и эмоциональном беспорядке перед первоэтаптными учебнымизадачами.-у первокурсников из СПбГУ с высоким уровнем ИП (n=19)преобладают «адаптивность» (p<0.005) и «эмоциональная устойчивость»(p<0.003), чем у первокурсников с низким уровнем ИП (n=39).
А средипервокурсников с низким уровнем ИП, обучающихся в России, более вышепоказатель личности «тревожность» (p<0.049).Таким образом, выявлены личностные характеристики у китайскихпервокурсниковсвысокимуровнемИП,независимоотсоциально-культурной среды обучения, а именно: «адаптивность» и«эмоциональная устойчивость».Сравнение личностных характеристик у китайских бакалаврскихвыпускников, имеющих низкий и высокий уровня ИП показало следующее(см.
таблицу 3 и 4 Приложения З):- в группе выпускников, обучающихся в китайском вузе, студенты свысоким уровнем ИП (n=27) отличаются от студентов с низким уровнемИП (n=25) по высокой выраженности таких личностных характеристик, как138«эмоциональная устойчивость» (p<0.010), «экспрессивность» (p<0.047) и«смелость» (p<0.014);- в группе выпускников, обучающихся в российском вузе, у студентов свысоким уровнем ИП (n=28) больше, чем у студентов с низким уровнемИПвыражены(n=18),«эмоциональнаяустойчивость»(p<0.017),«экспрессивность» (p<0.003), «смелость» (p<0.039), «дипломатичность»(p<0.011), «восприимчивость» (p<0.015), «самодисциплина» (p<0.047).Это значит, «эмоциональная устойчивость», «экспрессивность» и«смелость» являются общими характеристиками для всех китайскихвыпускников, обладающих высоким уровнем ИП.
Кроме этого, в китайскомвузе, студенты, уделяющие большое внимание общению, несвязанному свыполнению научного поиска, имеют низкий уровень ИП. В российском вузе,студенты с высоким уровнем ИП имеют сформированность коммуникативнойкомпетентности, принятия нового и самоконтроля.Результаты сравнения личностных характеристик у китайских студентовс высоким уровнем ИП в группе первокурсников и выпускников отражены втаблицах 1 и 2 в Приложении К.В группе китайских студентов-первокурсников с высоким уровнемИПвыявленыстатистическизначимыеразличиятолькопошкале«напряженность» (p<0.025): показатель у студентов, обучающихся вроссийском вузе (n=19), выше, по сравнению со студентами, обучающихся вКитае (n=21).
Объясняется это, может быть, тем, что студенты испытываютбольшие переживания при поступлении в зарубежный вуз.В группе выпускников, у студентов с высоким уровнем ИП,обучающихся в Китае (n=27) и России (n=29), не выявлены значимыеразличия.Входеанализаследующие выводы:полученныхрезультатов,можносформировать1391. Общей личностной характеристике у китайских студентов с высокимуровнем ИП, независимо от курса обучения и социокультурных условий,является «эмоциональная устойчивость».
Она обеспечивает лучший контрольвнутреннего состояния в условиях исследовательской деятельности.2. Почти у всех китайских студентов с низким уровня ИП проявляетсянапряженное или тревожное ощущение перед началом и в ходе проведенияучебного исследования.3. «Экспрессивность», «смелость», тоже значимо выражены в большойчасти у студентов с высоким уровнем ИП. «Адаптивность» оказаласьзначимой для студентов с высоким уровнем ИП на начальном курсе обученияв вузах.3.6.
Изучение взаимосвязей между исследовательским потенциалом,социально-психологической адаптивностью и личностнымихарактеристиками китайских студентов, обучающихся в китайском ироссийском вузахДля изучения взаимосвязей между переменными был примененкритерий r-Спирмена. Результаты корреляционного анализа по всемэмпирическим показателям представлены в Приложении К.Статистически значимые корреляционные связивыявленные в группекитайских студентов-первокурсников, обучающихся в китайском вузе,результаты представлены в табл. 32.Статистически доказано, что общий уровень исследовательскогопотенциаластудентов-первокурсниковизШаньсийскогоуниверситетаположительно взаимосвязан с такими личностными характеристиками, как:«адаптивность»«эмоциональная(r=0.321,p<0.001),устойчивость»«интеллект»(r=0.319,p<0.002),(r=0.229,p<0.025),«доминантность»140(r=0.222, p<0.029), «экспрессивность» (r=0.275, p<0.007) и «смелость»(r=0.369, p<0.000); и отрицательно - «эмоциональная неустойчивость»(r=-0.370, p<0.000), «тревожность» (r=-0.322, p<0.001) и «напряженность»(r=-0.257, p<0.011).Это значит, что достаточный уровень сформированности адаптивности, атакжевозможностиинтеллектаикоммуникативнаякомпетентность(общительность, самоконтроль в эмоциональных состояний, а также истремление к лидерству, смелость и свободная самореализация)способствоватьактуализацииисследовательскогомогутпотенциаластудентов-первокурсников.
В тоже время, потенциальная готовность кучастиювисследовательскойдеятельностиукитайскихстудентов,начинающих обучение в вузе на родине, «тормозится» эмоциональнойнеустойчивостью, нервно-психическим напряжением и тревожностью. Вэтомпроявиласьнеспособностьнеоригинальностьконтролироватьсвоикитайскихэмоции,студентов,особеннотаккаксвязанныеснеуверенностью в себя и энергетическое напряжение, являются для всехлюдей препятствием к свободному, в том числе и научному, творчеству.Таблица 32.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
