Диссертация (1147556), страница 23
Текст из файла (страница 23)
Значимые корреляционные взаимосвязи ИП, адаптивности иличностных характеристик китайских студентов-первокурсников,обучающихся в Шаньсийском университетеПеременныеАдаптивностьЭмоциональнаяИП(коэффициент корреляции)0.321P-уровень0.001-0.3700.000Интеллект0.2290.025Эмоциональная устойчивость0.3190.002Доминантность0.2220.029Экспрессивность0.2750.007устойчивость-неустойчивость141Смелость0.3690.000Тревожность-0.3220.001Напряженность-0.2570.011У китайских студентов-первокурсников, обучающихся в российском вузе,результаты корреляционного анализа отражены в таблице 33.
Значимымиоказалисьтолькопотенциаласположительныеадаптивностьювзаимосвязи(r=0.271,исследовательскогоp<0.006),эмоциональнойустойчивостью (r=0.2236, p<0.026) и экспрессивностью (r=0.214, p<0.033).То есть, для китайских студентов, начинающих обучение в российском вузе,характерна формированность перечисленных личностных характеристик,которые способствуют актуализации их исследовательского потенциала.Таблица 33.
Значимые корреляционные взаимосвязи ИП, адаптивности иличностных характеристик китайских студентов-первокурсников,обучающихся в СПбГУПеременныеИП (коэффициент корреляции)P -уровеньАдаптивность0.2710.006Эмоциональная устойчивость0.2230.026Экспрессивность0.2140.033Таким образом, специалистам по психологической поддержке китайскихстудентов в российском вузе, целесообразно оказать им поддержку впроцессе адаптации еще и потому, что китайские студенты в ситуацияхпоиска и решения задач с опорой на научные методы смогут проявить своиисследовательские способности и активность.Значимые корреляционные связи между эмпирическими показателямикитайских выпускников бакалавриата, обучающихся на родине, отраженыв таблице 34.
Выявлены прямые взаимосвязи между исследовательскимпотенциалом и рядом личностных характеристик: «адаптивность» (r=0.223,142«эмоциональнаяp<0.026),устойчивость»(r=0.226,p<0.024),«нормативность» (r=0.321, p<0.001) и «смелость» (r=0.312, p<0.002).Полученные результаты позволяют считать, что китайским студентам,обучающимсявкитайскомисследовательскогохарактеристики:характераспособностьвузе,дляуспешногонеобходимыпреодолеватьрешениязадачследующиеличностныеадаптационныетрудности,самоконтроль в своих эмоциях и поведении, готовность к восприятию новогои сотрудничеству с окружающими.В то же время, выявлена отрицательная взаимосвязь между ИПвыпускников и общительностью (r=-0.246, p<0.014). Это служит основаниемрекомендоватьвыпускникамисследовательскойбакалавриатадеятельностиприисключитьвыполнениислишкомактивныекоммуникативные связи и общение, не направленное на помощь в решенииисследовательской задачи.Таблица 34.
Значимые корреляционные взаимосвязи ИП, адаптивности иличностных характеристик китайских выпускников, обучающихся вШаньсийском университетеПеременныеИП (коэффициент корреляции)P -уровеньАдаптивность0.2230.026Общительность-0.2460.014Эмоциональная устойчивость0.2260.024Нормативность0.3210.001Смелость0.3120.002Значимыеизучаемымкорреляционныеличностнымвзаимосвязихарактеристикаммеждукитайскихпоказателямиреспондентовпо–выпускников российского бакалавриата, представлены в табл.
35.Выявлены положительные взаимосвязи между ИП этих студентов и143такимиихличностнымихарактеристиками,как:«эмоциональнаяустойчивость» (r=0.240, p<0.018), «экспрессивность» (r=0.307, p<0.002),«восприимчивость» (r=0.249, p<0.013), «самодисциплина» (r=0.241, p<0.017)и «экспрессивность» (r=0.246, p<0.014). При этом выявлена отрицательная –с общительностью (r=-0.204, p<0.044).Таблица 35.
Значимые корреляционные взаимосвязи ИП, адаптивности иличностных характеристик китайских выпускников, обучающихся в СПбГУПеременныеИП (коэффициент корреляции)ОбщительностьP -уровень-0.2040.044Эмоциональная устойчивость0.2400.018Экспрессивность0.3070.002Восприимчивость0.2490.013Самодисциплина0.2410.017Практичность - экспрессивность0.2460.014Полученныеданныепозволяютпредположить,чтокитайскиевыпускники бакалавриата СПбГУ могут активизировать свою готовность кисследовательской деятельности при подготовке ВКР в условиях стабильногоэмоционального состояния, экспрессивности (трактуемой как спонтаннаяреализация того, что интересно и не контролируемая любознательность) присамодисциплине в ходе взаимодействия с научным руководителем ицеленаправленной активности и восприимчивости к новой информации.Обсуждение результатов корреляционного анализаНеобходимо напомнить, что черты личности, выделенные Р. Кеттеллом,представляют собой некоторые интегральные характеристики, т.
к. ониобъединяют в себе несколько тесно связанных признаков, обобщенныхсодержанием фактора. Согласно Кеттеллу, личностные факторы позволяютнам предсказать поведение человека в конкретной ситуации. СогласноКеттеллу,чертыличностипроявляютсякакпостоянныетенденции144реагировать определенным образом в разных ситуациях и в разное время, аспектр действия этих тенденций чрезвычайно велик. Иначе говоря,выявленные личностные характеристики китайских студентов с большойдолейвероятностидолжныпроявитьсявповедениивситуацииучебно-исследовательской деятельности.Таблица 36.
Корреляционные связи уровня ИП и личностных характеристик(методика Кеттелла) у китайских студентов1 курс4 курс№Личностный фактор, значимокоррелирующий с ИП1Адаптивность+++2эмоциональная устойчивость+++3экспрессивность++4Смелость+5Общительность (-)6восприимчивость+7Самодисциплина+8Практичность-экспрессивность+9Нормативность10Интеллект+11Тревожность (-)+12Напряженность (-)+13Доминантность+ввввШаньсийскомШаньсийскомСПбГУСПбГУу-теу-те++++++В таблице 36 указаны те личностные характеристики, по которым былиобнаружены значимые корреляционные связи с ИП китайских студентов.Установлено, что наиболее важной для актуализации Ип китайскихстудентов оказалась «эмоциональная устойчивость».145Для выпускников бакалавриата в китайском вузе и СПбГУ значимойличностной харктеристикой оказалась «адаптивность», что, по-видимому,отражает содержательную специфику адаптивности – адаптивность ктребованиям исследовательской деятельности.
«Экспрессивность» оказаласьзначимой только для выпускников, обучающихся в СПбГУ, а «смелость» для китайских студентов, обучающихся на родине.А вот «общительность» как неконтролируемое взаимодействие сокружающими оказывается может существенно препятствовать актуализацииИП и потенциальной готовности к исследовательской деятельности длявыпускников бакалавриата.«Восприимчивость»,«самодисциплина»,«экспрессивность»могутявляться внутри-личностным «подспорьем» для китайских выпускниковСПбГУ, так как благодаря именно этим личностным характеристикам у нихможет повыситься готовность к исследовательской деятельности.У первокурсников, начинающих обучение в китайском вузе, важнымусловием актуализации ИП является отсутствие тревоги и напряжения ивыраженность интеллекта и стремления к лидерству.Таким образом, результаты корреляционного анализа, по сути,представилиинформацию,практическизначимуюдляопределенияличностных предкторов актуализации Ип китайских студентов, обучающихсяв китайском и российском вузах.3.7.
Личностные предикторы актуализации исследовательскогопотенциала китайских студентов, обучающихся в китайском ироссийском вузах: общее и особенноеДляпроверкигипотезы:личностныепредикторыактуализацииисследовательского потенциала китайских студентов различаются на разных146этапах обучения (на первом и выпускном курсах бакалавриата) был проведенмножественный регрессионный анализ (метод пошагового включения).Зависимой переменной выступали общий уровень исследовательскогопотенциалаиуровниегоструктурныхкомпонентов,независимымипеременными - социально-психологическая адаптивность и личностныехарактеристики по методикам Big five и 16PF.С помощью пошагового регрессионного анализа выделены предикторыисследовательского потенциалакитайских студентов-первокурсников,обучающихся на родине (см.
табл. 37).Установлено, что общий уровень исследовательского потенциала этихстудентов обусловленразвитием и проявлением смелости (β=0.223,p<0.022), индивидуализма (β=0.219, p<0.014) и адаптивности (β=0.199,p<0.027). В то же время выявлена отрицательная зависимость уровняисследовательского потенциала и эмоциональной неустойчивости (β=-0.341,p<0.001) и дипломатичности (β=-0.262, p<0.005). При этом, была выявленаобусловленностьуровнямотивационногокомпонентаИПиндивидуальностью (β=0.331, p<0.001) и смелостью (β=0.331, p<0.001)китайских студентов.
Уровень когнитивного компонента ИП обусловленэкспрессивностью(β=0.215,p<0.018)иотсутствиемэмоциональнойнеустойчивости (β=-0.369, p<0.000), тревожности (β=-0.189, p<0.061) идипломатичностикомпонентаИП(β=-0.234,являютсяp<0.013).Предикторами«адаптивность»поведенческого(β=0.288,p<0.002),«самостоятельность» (β=0.209, p<0.025) и «эмоциональная неустойчивость»(β=-0.297, p<0.002).То есть, в начале вузовского обучения степень выраженностиадаптивности к среде, развитие интеллекта и активность к поиску новогоспособствуют повышению уровня исследовательского потенциала и таких егокомпонентов, как мотивационного и поведенческого. Однако, нестабильность147в эмоциональном состоянии и «хитрость» в отношениях с научнымруководителемисокурсникамимогуттормозитьихготовностьксамостоятельной исследовательской деятельности.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
