Диссертация (1147556), страница 24
Текст из файла (страница 24)
В то же время, китайскимстудентам важно уметь контролировать тревожное состояние в условияхучебно-исследовательской деятельности.Таблица 37. Предикторы ИП и его компонентов китайскихстудентов-первокурсников, обучающихся в Шаньсийском университетеМодельСтандартнаяОшибкаОбщий уровень ИПЭмоциональная неустойчивость (big -1.1500.327five)Дипломатичность (16 PF)-3.9841.377Смелость (16PF)1.8080.774Индивидуализм (16PF)3.8841.545Адаптивность (СПА)0.2540.113Мотивационный компонент ИПИндивидуализм(16PF)2.6210.749Смелость (16PF)1.0680.342Когнитивный компонент ИПЭмоциональная неустойчивость (big -0.5080.140five)Тревожность (16 PF)-0.9210.485Дипломатичность (16 PF)-1.4550.573Экспрессивность (16 PF)0.8110.338Поведенческий компонент ИПЭмоциональная неустойчивость (big -0.3290.102five)Адаптивность (СПА)0.1210.039Самостоятельность (16 PF)0.7730.338βBtЗнач.-0.341 -3.5220.001-0.262 -2.8930.223 2.3350.219 2.5150.199 2.2540.0050.0220.0140.0270.3310.2953.5013.1210.0010.002-0.369 -3.6350.000-0.189 -1.900-0.234 -2.5400.215 2.4000.0610.0130.018-0.297 -3.2220.0020.2880.2090.0020.0253.1102.287Результаты определения предикторов актуализации исследовательскогопотенциалаукитайскихстудентов-первокурсников,обучающихсявроссийском вузе, представлены в таблице 38.В структуру комплекса личностных предикторов общего уровня ИП вданной группе студентов входят 2 переменные: «адаптивность» (β=0.296,148иp<0.003)«эмоциональнаяустойчивость»(β=0.202,p<0.049).«Адаптивность» оказалась той личностной характеристикой , котораяобуславливает уровень когнитивного (β=0.286, p<0.006) и поведенческого(β=0.341, p<0.001) компонента ИП.
Уровень мотивационного компонентаИП обусловлен адаптивностью (β=0.259, p<0.006), чувствительностью(β=0.240, p<0.010) и нормативностью (β=0.205, p<0.029). Важно отметитьобратную взаимосвязь мотивации исследовательской деятельности у этихстудентов и подозрительности (β=-0.230, p<0.015).То есть, восприимчивость к зарубежной культуре, развитые интересы коткрытию нового, ответственность и настойчивость в достижении цели длякитайскихстудентов-первокурсников,обучающихсяввузахСанкт-Петербурга, могут способствовать проявлению и дальнейшемуразвитию их ИП. А стремление китайских первокурсников, обучающихся вСПбГУ, возложить ответственность за ошибки на окружающих, отсутствиедоверчивостиснижаютстепеньмотивированностикпоисковым,частично-поисковым или исследовательским видам учебной работы.Таблица 38.
Предикторы ИП и его компонентов у китайскихстудентов-первокурсников, обучающихся в СПбГУМодельСтандартнаяОшибкаОбщий уровень ИПАдаптивность (СПА)0.3890.127Эмоциональная устойчивость (16 PF) 0.4410.221Мотивационный компонент ИПАдаптивность (СПА)0.1340.047Чувствительность (16 PF)1.1690.446Подозрительность (16 PF)-1.1650.468Нормативность (16 PF)1.2580.568Когнитивный компонент ИПАдаптивность (СПА)0.8820.311Поведенческий компонент ИПАдаптивность (СПА)0.1520.042BβtЗнач.0.2960.2023.0721.9970.0030.0490.2590.240-0.2300.2052.8292.620-2.4882.2150.0060.0100.0150.0290.2862.8370.0060.3413.5940.001149Таким образом, статистически доказано, что социально-психологическаяадаптивность для студентов-первокурсников является важным условием дляповышения общего уровня исследовательского потенциала и его компонентов,особенно обучающихся в российском вузе.Нами выявлен и второй значимый факт, а именно, что содержательноблизкиеличностныехарактеристики,выделенныеизразныхпсиходиагностических моделей: «эмоциональная стабильность» (16PF) и«эмоциональнаяустойчивость»(Bigfive),являютсяпредикторамиактуализации ИП.
Следовательно, в условиях решения учебных задач сопорой на научные методы и при организации учебно-исследовательскойдеятельностикитайскихстудентам–первокурсникам,обучающимсявроссийском вузе, важно иметь эмоциональную устойчивость, в китайскомвузе – смелость, и проявлять свою индивидуальность.Результатыизученияличностныхпредикторовактуализацииисследовательского потенциала китайских выпускников бакалавриата народине, представлены в табл. 39.Таблица 39.
Предикторы исследовательского потенциала китайскихвыпускников бакалавриата, обучающихся в Шаньсийском университетеМодельСтандартная ОшибкаОбщий уровень ИПСмелость (16PF)1.7250.792Общительность (16PF)-3.3800.901Самоконтроль (Big five)0.7240.287Экспрессивность(16PF)1.5480.775Мотивационный компонент ИПСамоконтроль (Big five).4630.106Общительность (16PF)-1.1710.340Экспрессивность(16PF)0.6190.252Когнитивный компонент ИПСмелость (16PF)1.1430.332Общительность (16PF)-0.8630.390Поведенческий компонент ИПBβtЗнач.0.236-0.3950.2390.2372.178-3.7502.5261.9970.0320.0000.0130.0490.407-0.3650.2524.349-3.4492.4540.0000.0010.0160.338-0.2173.441-2.2140.0010.029150Эмоциональная устойчивость (16 PF)Нормативность (16 PF)1.1671.0220.3760.4870.2940.1993.1052.1010.0020.038Статистически установлено, что для актуализации ИП китайскихвыпускников бакалавриата, обучающихся в Китае, важны такие личностныехарактеристики, как: «смелость» (β=0.236, p<0.032), «самоконтроль» (β=0.239,p<0.013) и «экспрессивность» (β=0.237, p<0.049).
Эти же личностныехарактеристики выступают предикторами мотивационного и когнитивногокомпонентов ИП.В нашем понимании, «смелость в сочетании с экспрессивностью» могутпробудить творческую самобытность, а в сочетании с самоконтролем будутспособствоватьпроявлениюинициативывусловияхучебно-исследовательской деятельности.Однако, в связи с тем, что «общительность» оказалась характеристикой,которая затрудняет реализацию ИП китайских студентов, то трудность,которую необходимо будет преодолеть выпускнику бакалавриата, являетсяограничение в общении, не связанном сзадачамиипроблемамиисследовательской деятельности. Это значит, что избирательность в выборепартнеров по общению, эмоциональная незначимость социальных контактовукитайскихбакалавровпомогутимбытьболееуспешнымивисследовательской деятельности и добиться лучших результатов благодарясвоей целенаправленности и волевой регуляции поведения в ситуацияхисследовательского поиска и решения учебных задач исследовательскогохарактера.Далее представлены результаты определения предикторов актуализацииисследовательскогопотенциалакитайскихвыпускниковбакалавриата,обучающихся в российском вузе (в таблице 40).Таблица 40.
Предикторы актуализации исследовательского потенциала151китайских выпускников бакалавриата, обучающихся в СПбГУМодельСтандартнаяβОшибкаОбщий уровень ИПЭкспрессивность (16PF)2.9240.6750.397Общительность (16PF)-3.1370.872-0.331Самодисциплина (16PF)2.1740.9950.200Самоконтроль (Big five)0.5600.2640.196Мотивационный компонент ИПСамодисциплина (16PF)0.9200.3830.206Общительность (16PF)-1.6400.342-0.420Нормативность (16 PF)1.5340.3980.333Экспрессивность (16PF)0.9640.2630.319Подозрительность (16 PF)-.6970.327-0.179Когнитивный компонент ИПЭкспрессивность (16PF)1.0480.3150.327Индивидуализм (16PF)1.0720.4940.206Общительность (16PF)-0.8460.402-0.205Поведенческий компонент ИПСамодисциплина (16PF)1.0930.3880.264Экспрессивность (16PF)0.8440.2720.301Общительность (16PF)-0.7170.351-0.198BtЗнач.4.332-3.5962.1842.1200.0000.0010.0310.0372.403-4.7923.8583.667-2.1320.0180.0000.0000.0000.0363.3272.172-2.1030.0010.0320.0382.8143.097-2.0440.0060.0030.044Статистически выявлены личностные предикторы актуализации ИП, аименно: «экспрессивность» (β=0.397, p<0.000), «самодисциплина» (β=0.200,p<0.031) и «самоконтроль» (β=0.196, p<0.037).Из табл.
40 видно, чтоличностными предикторами поведенческого компонента ИП выступают теже самые личностные характеристики, а именно: «экспрессивность» (β=0.301,p<0.003), и «самодисциплина» (β=0.264, p<0.006). Это значит, что важноуметьуправлятьисследовательскойсвоимиэмоциями,деятельностиакитайскихдлясамоорганизациивыпускниковважнасамодисциплина, умение самому планировать свою деятельность, определятьнагрузки и преодолевать трудности, преодолевать проблемы, связанные сосложностью и спецификой не только обучения на старших курсах, но ивыполнения ВКР (в российском вузе) и подготовки к Всекитайскому конкурсе(в китайском вузе).152Кроме того, мотивационная готовность к выполнению заданийисследовательского характера у китайских выпускников СПбГУ обусловленанормативностью(β=0.333,p<0.000)вповедениииотсутствиемподозрительности (β=-0.179, p<0.036).
Полученные данные показывают, что укитайских выпускников высокая сознательность и четкость принциповспособствуютактуализацииихИП.Развитоечувстводолгаиответственности, динамичность общения способствуют лучшей готовностикитайскихвыпускниковкактивномурешениюучебныхзадачсисследовательским содержанием. А студентам со стремлением к романтизмуи сопереживанию сложно заставлять себя и мобилизовать свой ресурс длявыполнения заданий и решения задач исследовательского характера.Предиктором актуализации когнитивного компонента ИП китайскихвыпускников СПбГУ выступает их «индивидуализм» (β=0.206, p<0.032). Тоесть, благодаря изолированности и уединению, именно в таких условиях вбольшеймереактуализируетсясамостоятельностьиоперативностьмышления и другие показатели когнитивного компонента ИП.Итак, мы выделили общие личностные предикторы актуализации ИПкитайских выпускников, обучающихся на родине и за рубежом, а именно:«экспрессивность» и «самоконтроль», а также выделили «общительность» вкачестве «барьера» его актуализации независимо от социокультурнойспецифики образовательной среды.Рассмотрение выявленных личностных предикторовв комплексепозволяет прогнозировать, что сбалансированность экспрессивности исамоконтроля в поведении китайских выпускников в условиях организации иосуществления учебно-исследовательской деятельности помогут усилитьактуализацию ИП; а самоконтроль сможет усилить процесс регулированияобщения китайских студентов при выполнении заданий исследовательскогохарактера, что обеспечит лучшие результаты при выполнении ВКР (вроссийском вузе) или участия во Всекитайском конкурсе (в китайском вузе), в153том числе и в совместной деятельности с научными руководителями иоднокурсниками.3.8.
Рекомендации по психолого-педагогическому сопровождениюисследовательской деятельности китайских студентов, обучающихся вкитайском и российском вузахВ начале данного раздела мы позволим себе суждение о том, чтопсихологическое сопровождение должно быть преимущественно направленонастудентов-первокурсников,таккакпроцесспсихологическихпреобразований в отношении личности продолжительный и трудозатратный,а у выпускников бакалавриата отсутствует достаточное для этого время и длянихактуальныреадаптациясвузовскойсредойидругиепрофессионально-жизненные приоритеты.Начнем с выборки китайских студентов-первокурсников, обучающихсяна родине. Было установлено, что личностными предикторами актуализацииИП этих студентов могут выступить: «смелость», «индивидуализм» и«адаптивность».При разработке рекомендаций мы исходили из того, что ростадаптивности,индивидуализмаактуализациииреализацииисмелостиможетисследовательскогоспособствоватьпотенциала,анестабильность в эмоциях и не достаточная гибкость в поведении могутмешать этому процессу.Начнем с того, чтопредикторовпредставляеткаждый из выявленных в исследованиисобойфеноменологическийкомплекс,содержательное изменение в котором возможно в специальных условияхпсихолого-педагогического сопровождения,активнойдеятельностисубъектовпри заинтересованной исопровождения:1)длястудента154первокурсника необходима будет готовность к активному сотрудничеству соспециалистами психолого-педагогического сопровождения, а также большаясамостоятельная работа над собой, то есть саморазвитие; 2) от специалистов,реализующих сопровождение, потребуется компетентность в областипедагогической психологии, психологии развития, психологии личности,психологического консультирования и психокоррекции.Из трех выделенных нами личностных предикторов актуализации ИП,именноразвитиеадаптивностипсихолого-педагогическогоСодержательныепредставляетсясопровождениясоставляющиестудентов-первокурсников,первоочереднойадаптивностидлязадачей.китайскихобучающихся на родине, такие: для ниххарактерно стремление к доминированию в отношениях с другими; у них несформирована готовность принимать других; их потребность в одобрениизачастую связана со стремлением дистанцироваться от проблем,онинуждаются в содержательном наполнении «приятие себя».
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
