Диссертация (1147556), страница 19
Текст из файла (страница 19)
[там же, с. 101] отмечаетсяотносительнокитайскихстудентов,обучающихсянародине,что«большинство студентов уже на первом курсе склоны ориентироваться вбольшей степени на внутренний контроль, чем на внешний». В нашемисследовании это соотношение также высокое: 92% опираются навнутренний контроль, и 75% - на внешний контроль.Нам остается согласиться с обобщением из диссертации Лю Ц. [51,с. 105]: на основании сходства в показателях выраженности высокой и низкойадаптивности сравниваемых групп китайских студентов-первокурсниковможнозаключить,образовательнойчтосредыпредположениеилиодидактикивлиянииобучениясоциокультурнойнастепеньсформированности социально-психологической адаптивности китайскихстудентов-первокурсников в целом не подтвердилось.1173.2.2.
Социально-психологическая адаптивность китайскихвыпускников бакалавриата, обучающихся в китайском и российскомвузахРаспределение численностиШаньсийскогоуниверситетакитайскихиСПбГУвыпускников бакалавриатапопоказателямихсоциально-психологической адаптивности представлены в таблице 21.Таблица 21.
Распределение численности китайских выпускниковбакалавриата (в %), в соответствии с уровнем выраженности содержательныххарактеристик СПАКоличество китайских студентов (в %), имеющихсоответствующий уровень выраженности СПАПсиходиагностическиешкалы СПАШаньсийский ун-тСПбГУНСр.ВНСр.ВАдаптивность059508.391.7Дезадаптивность48979.7873.3Принятие себя0891010.789.3Непринятие себя1077137.379.213.5Принятие других02377033.366.7Непринятие других12781011.1Эмоциональный комфорт02971025.974.1Эмоциональный дискомфорт585105.775.618.7Внутренний контроль012880793Внешний контроль1470167.880.212Доминирование1460263.140.956Ведомость3475012.362.725Эскапизм11612814.259.126.775.613.3Сравнительный анализ на выборке студентов четвертого курса показал,118что между группами китайских студентов, обучающихся в разныхобразовательных условиях, не так много различий. Так выявлено, что выше 90%респондентов имеют высокий уровень адаптивности, независимо отсоциально-культурной среды обучения: в Шаньскийском университете – 95%,в СПбГУ – 91.7%.
Дезадаптационные проявления значимо меньше убакалавров СПбГУ (с учетом количества студентов, показавших средний ивысокий уровни выраженности данной характеристики). Немногие из всехреспондентов в конце вузовского обучения все еще ощущают высокийуровень дезадаптивный проблем (в СПбГУ – 3%, в Шаньсийском у-те – 7%) иэмоциональный дискомфорт (в СПбГУ -17%, в Шаньсийском у-те – 10%).При сопоставлении с показателями студентов-первокурсников (см.таблицу 20) можно отметить, что количество студентов, испытывающихвысокий уровень дезадаптированности в завершению бакалавриата значимосократилось (в СПбГУ с 6% до 3%, а в Шаньсийском у-те с 9% до 7%).Однако, заслуживает внимания информация о том, что для значительнойчасти китайских выпускников бакалавриата, независимо от образовательнойсреды, характерен средний уровень выраженности дезадаптивности (для 89%в китайском вузе, для 87% в российском вузе).
Это может быть связано сизбыточнымнервно-психическимнапряжениемпередвыходомвсамостоятельную профессиональную трудовую деятельность.Что касается эмоционального дискомфорта, то этот показатель увыпускников бакалавра, обучающихся на родине и за рубежом, по-разномуотличается от показателей студентов-первокурсников, у которых, независимоот образовательной среды, примерно 13% студентов имели высокий уровеньэмоционального дискомфорта (см. таблицу 20). У выпускников бакалавриата,обучающихся на родине, этот показатель меньше, чем у первокурсников (10%)и,видимо,утакойчисленностилюдеймоглобытьстойкоеэмоционально-негативное восприятие действительности. Среди китайскихвыпускников бакалавриата, обучающихся в СПбГУ, количество людей,119испытывающих эмоциональный дискомфорт, больше, чем было обнаружено укитайских студентов-первокурсников (см. там же).
Эта тенденция ранее былаотмечена в исследовании Ван С. (2017) [16, с. 82] и объяснялась тем, что:«через два года обучения для 73.7% китайских студентов стали еще болеевыраженными проблемы, связанные с неосвоенной методологией обучения вроссийскомвузе(непохожейнахарактернуюдляКитая)инеудовлетворенностью средой общения (для 63.2% китайских студентов).Китайским студентам трудно интегрироваться в российское общество, онибоятся коммуникации на русском языке. У некоторых студентов возникаетстиль поведения «избегание общения».Таким образом, в нашем исследовании подтверждается, что дляотдельных китайских студентов и через более чем четыре года обучения вроссийском вузе (с учетом обучения на подготовительном отделении)остается не разрешенной проблема эмоционального дискомфорта, которая,так или иначе, отражается на эффективности их образовательного процесса испособности реализовывать свой исследовательский потенциал.Продолжаясравнительныйанализраспределенияввыборкевыпускников бакалавриата, обратим внимание на то, что около 90%респондентов имеют высокий уровень «принятие себя», а высокий уровень«принятие других» характерен для меньшего числа китайских респондентов– в Шаньсийском университете - 77%, в СПбГУ – 66.7%, но позволяющемсчитать,чтобольшинствоизвыпускниковбакалавриатаспособныустанавливать позитивные взаимоотношения с окружающими субъектамиобразовательной среды, что является важным принципом и условиемобучения исследовательской деятельности и сотрудничества в процесс еереализации.
В то же время, полученные показатели позволяют считать, чтодля примерно 30% китайских бакалавров сотрудничество и взаимоотношенияс окружающими составляютобучениясложности.Этонепреодоленные в процессе вузовскогоявляетсяоснованиемдлярассмотрения120возможности оказания этим студентам специализированной психологическойподдержки и обеспечения для них психолого-педагогического сопровожденияна всех этапах вузовского обучения.В контексте идей повышения готовности китайских студентов кисследовательской деятельности, позитивным основанием для этого являетсяустановленный факт, состоящий в том, что самооценкаи самоконтролькитайских респондентов тоже высокие: большинство из них видят себяобладающими высоким внутренним контролем.
При этом процент китайскихбакалавров с высоким уровнем внутреннего контроля в СПбГУ выше, чем народине: в СПбГУ 93%, а в Шаньсийском университете 88%. Мы объясняемэтот факт тем, что более свободное и открытое вузовское образование вСПбГУтребуетоткитайскихстудентовболеевысокогоуровнясамостоятельности и самоконтроля.Вопреки традиционным суждениям российских преподавателей окитайских студентах, как о людях, ориентированных на внешний контроль,статистика показала, что небольшое количество китайских выпускниковбакалавриата стремятся к высокому уровню внешнего контроля (16 % вкитайском вузе и 12% в СПбГУ).
Значительная часть респондентов имеетсредний уровень внешнего контроля (в китайском вузе – 70%, в российскомвузе – 80.2%). Это значит, что китайские выпускники бакалавриата вбольшинствесвоемнепосредственноемогутпозитивноруководствонапринятьэтапенаставничествоподготовкиивыпускныхквалификационных работ и реализации своих исследовательских планов.Респонденты двух сравниваемых групп отличаются по выраженности уних социально-ролевых качеств. Так 56% китайских студентов российскоговуза характеризуются высокой склонностью к доминированию, в то время какв китайском вузе большинство студентов (60%) со среднем уровнем.Наоборот, половина студентов, обучающихся на родине, являются ведомыми,т.е.
склонны к тому, чтобы ими руководили другие люди. А в СПбГУ только12125%китайскихвыпускниковбакалавриатапредпочитаютоставатьсяведомыми. Возможно, что обучение в условиях субъект-субъектныхотношений, традиционных для российского вуза, оказало влияние насамосознание китайских бакалавров, и отразилось на их готовностисамостоятельноприниматьответственностьзарезультатысвоейучебно-исследовательской деятельности: инициативность и активное участиев поиске новой научной информации, отборе исследовательских методов, приподготовке устных докладов, тезисов выступления, статьей и т.д.Итак, для выпускников бакалавриата, характерна в целом большаяадаптивность, чем дезадаптивность.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
