Диссертация (1147556), страница 15
Текст из файла (страница 15)
таблица 4). Делениепроисходило с применением метода кластерного анализа.Кластерный анализ проводился отдельно для каждой из четырех группстудентов, потому что для нас было важно выявить особенности уровняисследовательского потенциала для студентов, находящихся в различныхобразовательных средах и социо-культурных ситуациях (Китай и Россия), атакже на разных этапах вузовского обучения (первый и четвертый курсы).89Таблица 4.
Показатели низкого, среднего и высокого уровней ИП и егоструктурных компонентовКомпонент ИПУровеньНизкий уровеньСредний уровеньВысокий уровеньСтуденты-первокурсники, обучающиеся в Шаньсийском ун-теСуммарный показательИП< 288288 – 334> 334Мотивационный< 7878 – 99> 99Когнитивный< 107107 – 124> 124Поведенческий< 9696 – 112> 112Студенты-первокурсники, обучающиеся в СПбГУСуммарный показательИП< 282282 – 331> 331Мотивационный< 7979 – 99> 99Когнитивный< 107107 – 125> 125Поведенческий< 9393 – 111> 111Студенты-выпускники, обучающиеся в Шаньсийском ун-теСуммарный показательИП< 284284 – 321> 321Мотивационный< 8282 – 95> 95Когнитивный< 103103– 122> 122Поведенческий< 8989 – 105> 105Студенты-выпускники, обучающиеся в СПбГУСуммарный показательИП< 287287 – 329> 329Мотивационный< 8484 – 99> 99Когнитивный< 111111– 126> 126Поведенческий< 9393 – 108> 10890Для определения уровня исследовательского потенциала изученыпоказатели:для-группыкитайскихстудентов,обучающихсянародине,использовались показатели учебной успеваемости, экспертной оценки погосударственному тесту по русскому языку (8-й уровень), участие воВсекитайском Конкурсе по русскому языку;-длягруппыкитайскихстудентов,обучающихсявРоссии,использовались показатели учебной успеваемости и экспертной оценки поВКР.Для выявления взаимосвязей между показателями исследовательскогопотенциалаиреализациейИПукитайскихстудентовпроведенкорреляционный анализ (критерий r-Спирмена) этих показателей.Выполнено обобщение, отражающее наиболее значимое в полученныхнами эмпирических результатах, а также обсуждение полученной намиинформации.3.1.1.
Результаты изучения исследовательского потенциала китайскихпервокурсниковНами определены количественные показатели: общий балл ИП изначения его компонентов (мотивационного, когнитивного и поведенческого)у китайских студентов-первокурсников, обучающихся на родине и вкитайском вузе (см. табл. 5).Сравнение показателей, полученных в исследуемых группах китайскихстудентов-первокурсников, позволило установить между ними только одностатистическизначимоеразличие:попоказателювыраженностиповеденческого компонента ИП (t=2.074, p<0.039) (см. табл.5). Полученныеданные позволяют считать, что на раннем этапе вузовского обучения между91китайскими студентами, обучающимся в разных образовательных условиях(на родине и за рубежом), нет существенных различий в мотивированности кисследовательскому поиску и в выражении познавательных способностей,направленных на решение исследовательских задач.
При этом у китайскихстудентов-первокурсников, обучающихся в Шаньсийском университете (посравнению с китайскими студентами, обучающимися в СПбГУ), выявленаболеевысокаястепеньисследовательскойсамоорганизацией, инициативностью иактивностиответственностьювсвязисвпроцессевыполнения заданий исследовательского характера.Таблица 5. Значимые различия между средними значениями ИП и егокомпонентов у китайских студентов-первокурсников, обучающихся вШаньсийском университете и СПбГУПоказатели ИП иШаньсийский ун-тСПбГУего компонентов(M+SD)(M+SD)Общий ИП307.61±35.59299.84±39.21 1.4520.148Мотивационный91.72±15.8788.41±15.471.4780.141Когнитивный114.44±14.53113.69±15.67 0.3460.73Поведенческий101.46±11.6797.74±13.340.039t2.074p-уровеньМы объясняем это тем, что в родной языковой и социокультурнойобразовательнойсредемобилизациясоставляющихповеденческогокомпонента ИП проявляется лучше, чем в социокультурно и лингвистическиновой для китайских студентов-первокурсников ситуации обучения взарубежном вузе, где требуется адаптация не только к образовательнымтребованиям, но и в целом к образовательной среде.Обсуждение результата.
В связи с тем, что ранее ИП китайскихстудентов не изучался, то полученные в нашем исследовании данные можносчитатьвыявленнымивпервыеиотражающимиисследовательскую92ресурсность китайских студентов. Это позволяет более предметно ответить навопрос о готовности китайских студентов-первокурсников к вузовскомуобразовательному процессу за рубежом, на примере обучения в российскомвузе, где отражается общая для европейского профессионального образованиятенденция организовывать учебный процесс с элементами исследовательскойдеятельности в обучении. Так, например, в обзоре Петровой С.Н. (2011)сообщается,чтовучебнойдеятельностисовременногостудентапредусмотрено «выполнение творческой, исследовательской задачи с заранеенеизвестным решением и предполагающей наличие основных этаповисследования (постановку проблемы, изучение теории, сбор материала, егоанализ и обобщение, подбор методик исследования, практическое овладениеими, подведение итогов)» [69, с.
174]. Таким образом, студент в российскомвузе является не просто пассивным получателем знаний, но, в первую очередь,выступает в роли активного участника учебного и исследовательскогопроцессов, что значительно отличается от традиционной формы вузовскогообучения в китайском вузе [16, с. 57].С силу указанных причин, мы можем сопоставить полученные укитайских студентов результаты с результатами, выявленными российскимиисследователями. Так в исследовании Павловой М. А.
(2016) при изучениивыраженностиустановлено:ИП«уувсехроссийскихреспондентовстудентов-первокурсниковнаиболеезначительнобыловыраженкогнитивный компонент, в свою очередь, мотивационный и поведенческийкомпоненты, имеют стабильно более низкие значения и находятся примернона одном уровне». Как предполагает автор цитируемой работы, дляроссийских студентов-первокурсников «характерна направленность нафункциональные и операциональные механизмы в исследовательскойдеятельности, а ценность интеллекта для них является преимущественной»[63, с. 50].93Далее нами выполнено выделение среднестатистических показателей,отражающих уровни ИП китайских студентов-первокурсников.
Полученыпоказатели, соответствующие трем уровням выраженности ИП (низкому,среднему и высокому), они представлены в табл. 6 и на рис. 1.Выполнено сравнение этих показателей у китайских студентов,обучающиеся в Шаньсийском университете и СПбГУ. Оказалось, что визучаемыхгруппахстудентовстатистическизначиморазличаютсяпоказатели, соответствующие низкому уровню развития ИП (t=2.07, p<0.042).То есть, среди китайских студентов-первокурсников, имеющих низкийуровень исследовательского потенциала, у обучающихся в СПбГУ показателиниже, чем у студентов, обучающихся в Шаньсийском университете (см. табл.6).Таблица 6. Значимые различия между средними значениями, отражающиминизкий, средний и высокий уровни исследовательского потенциала китайскихстудентов-первокурсников, обучающихся в Шаньсийском университете иСПбГУУровни развития ИПШаньсийский университетСПбГУtp-уровеньНизкий268.56±16.14260.54±16.342.070.042Средний313.3±13.4310.19±12.651.10.274Высокий355.48±17.94357.63±20.13-0.3580.722Однако, более примечательным является тот факт, что в условияхнепродолжительного вузовского обучения в российском вузе у китайскихстудентов-первокурсников показатели, отражающие высокую и среднююстепень успешной включенности в учебно-исследовательский процесс неотличаются от соответствующих показателей у китайских студентов,обучающихся на родине.
Это дает основание надеяться, что у значительного94числа китайских студентов, обучающихся в российском вузе, овладениенаучными теориями и научными методами будет происходить не менеепродуктивно, чем при обучении на родине.5040Китайские первокурсники,обучающиеся в ШаньсийскомуниверситетеКитайские первокурсники,обучающиеся в СПбГУ3020100низкий уровеньсредний уровеньвысокий уровеньРисунок 1. Соотношение количества китайских студентов-первокурсников снизким, средним, высоким уровнями ИП, обучающиеся в Шаньсийскомуниверситете и СПбГУВместе с тем для части студентов-первокурсников методологияроссийского вузовского обучения, отличающаяся от того, что характерно длякитайской средней школы [16, с.
57], приводит к более низкой выраженностиисследовательского потенциала. Нам представляется, что полученные вданной группе различия объясняются низким уровнем адаптации частикитайских студентов-первокурсников к незнакомой российской вузовскойсреде.Далее было определено количество китайских студентов-первокурсников(в процентах), имеющих низкий, средний и высокий уровни ИП в условияхначального этапа вузовского обучения на родине и за рубежом (см. рис.
1).Установлено, что и в Шаньсийском университете, и в СПбГУ, у китайскихстудентов преимущественно преобладает средний уровень выраженности ИП(43%), и около 1/3 всех респондентов имеют низкий уровень ИП. Количество95студентов с высоким уровнем ИП в Шаньсийском университете и в СПбГУ–похожи: в китайском вузе - 21%, в российском вузе -19%.В связи с тем, что процентное распределение среди российских студентовпо уровню выраженности ИП не выполнялось, то нет возможности определитьнасколькополученноераспределениеявляетсяхарактернымдлястудентов-первокурсников.Результаты изучения мотивационного компонента ИП китайскихстудентов-первокурсниковВпервые нами статистически определены показатели, которые могутявляться критериями для оценки уровня мотивационного компонента ИП укитайских студентов-первокурсников (показатели отражены в табл.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
