Диссертация (1147556), страница 17
Текст из файла (страница 17)
Значимые различия между средними значениями, отражающиминизкий, средний, высокий уровни исследовательского потенциала китайскихбакалавров, обучающихся в Шаньсийском университете и СПбГУУровни развития ИПШаньсийский университетСПбГУtp-уровеньНизкий268.12±16.22267.56±15.150.1160.908Средний303.17±10.01312.13±10.54-4.2690.000Высокий342.11±14.23348.50±14.86-1.6770.099Данные по распределению респондентов, имеющих низкий, среднийвысокий уровни ИП отражены на рис.
5. Установлено, что процентныйпоказатель числа студентов со средним уровнем ИП в китайском и вроссийском вузах имеет сходство – около 48%, т.е. большая часть китайскихбакалавров имеет средний уровнь ИП.В российском вузе процентный показатель численности китайскихбакалавров с высоким уровнем ИП значимо больше процента студентов снизким ИП. В китайском вузе около 1/4 студентов имеют как высокий, так инизкий показатель ИП.1036050Китайские четверокурсники,обучающиеся в Шаньсийскомуниверситете4030Китайские четверокурсники,обучающиеся в СПбГУ20100низкий уровеньсредний уровеньвысокий уровеньРисунок 5. Соотношение численности китайских выпускников (в %) снизким, средним, высоким уровнями ИП, обучающиеся в Шаньсийскомуниверситете и СПбГУРезультаты изучения мотивационного компонента ИП китайскихвыпускников бакалавриатаРезультатысравненияпоказателей,отражающихвыраженностьмотивационного компонента ИП китайских бакалавров, показаны в табл.
12 ина рис. 6. Можно видеть, что статистически значимо различаются показатели,отражающие средний (t=-2.25, p<0.027) и высокий (t=-3.02, p<0.004) уровнимотивационногокомпонентаИП:тоесть,укитайскихстудентов,обучающихся в СПбГУ, сильнее развит интерес к научно-исследовательскойдеятельности. Это позволяет сделать предположение, что вузовское обучениев России достаточно стимулирует у китайских студентов побудительные силык исследованию.Таблица 12. Значимые различия между средними значениями, отражающиминизкий, средний, высокий уровни мотивационного компонента ИП китайскихбакалавров, обучающихся в Шаньсийском университете и СПбГУМотивационныйШаньсийский университетСПбГУtp-уровеньНизкий уровень76.77±5.2376.06±5.640.4090.685Средний уровень88.40±3.5990.31±4.06-2.2520.027компонент ИП104Высокий уровень103.30±5.33106.84±5.81-3.0220.004И в китайском, и в российском вузе значимо больше бакалавров сосредним и высоким уровнями мотивационного компонента ИП (в Китае –около 39%, в России – около 40%) (см рис.
6). Число студентов с низкимуровнем мотивированности к исследовательской деятельности меньше, чемсо средним и высоким: в китайском вузе - 22%, в российском вузе -17%. Этоговорит о том, что, несмотря на условия обучения, китайские студенты передокончанием обучения в бакалавриате обладают высокой мотивацией кисследовательской деятельности.454035302520151050Китайские четверокурсники,обучающиеся в ШаньсийскомуниверситетеКитайские четверокурсники,обучающиеся в СПбГУнизкий уровеньсредний уровеньвысокий уровеньРисунок 6. Количество китайских выпускников (в %), у которых показателимотивационного компонента ИП соответствуют низкому, среднему ивысокому уровнямРезультаты изучения когнитивного компонента ИП китайскихвыпускников бакалавриатаСравнение по степени выраженности когнитивного компонента ИП укитайских студентов, обучающихся в Китае и России, показало, чтонаиболее сильно различаются показатели китайских бакалавров с низким(t=-3.58,p<0.001)исредним(t=-6.26,p<0.000) уровнямиразвитияпознавательных способностей, реализуемых в процессе исследования (см.105табл.
13 и рис. 7). У китайских выпускников, обучающихся в СПбГУ, болееразвитымиоказалисьуменияинавыки,связанныескогнитивнойсоставляющей исследовательских задач. В образовательном процессе вроссийском вузе у них лучше развиваются понятийное мышление,познавательнаяактивностьиинтеллектуальнаякреативность,чтоспособствует преодолению проблем в исследовательском поиске.Таблица 13. Значимые различия между средними значениями, отражающиминизкий, средний, высокий уровни когнитивного компонента ИП китайскихбакалавров, обучающихся в Шаньсийском университете и СПбГУКогнитивныйШаньсийский университетСПбГУtp-уровеньНизкий уровень95.75±8.02103.41±6.62-3.5820.001Средний уровень113.68±4.45119.34±4.23-6.2550.000Высокий уровень131.78±7.50134.90±5.57-1.7960.078компонент ИПСреди исследуемых китайских бакалавров, обучающихся на родине и вРоссии, численно доминируют те, кто имеет средний уровень когнитивногокомпонента ИП (в Китае - 53%, в России - 41%).
Только не более 30% из всейвыборкикитайскихисследовании,бакалавров,имеютразвитыепринимавшихучастиепознавательныевданномхарактеристики,обеспечивающие успешное решение учебно-исследовательских задач (см.рис. 7).1066050Китайские четверокурсники,обучающиеся в Шаньсийскомуниверситете4030Китайские четверокурсники,обучающиеся в СПбГУ20100низкий уровеньсредний уровеньвысокий уровеньРисунок 7. Количество китайских выпускников (в %), у которых показателикогнитивного компонента ИП соответствуют низкому, среднему и высокомууровнямРезультаты изучения поведенческого компонента ИП китайскихвыпускников бакалавриатаВ таблице 14 отражены результаты сопоставления выраженностиповеденческого компонента ИП китайских бакалавров, обучающихся вШаньсийском университете и СПбГУ.
Установлено, что показатели,отражающие низкий (t=-2.39, p<0.021) и средний (t=-5.64, p<0.000) уровниповеденческой составляющей ИП у студентов, обучающихся в СПбГУ, тем неменее, более высокие, чем у студентов, обучающихся в Китае. Можнопредположить, что китайские студенты, обучающиеся в СПбГУ, развили своиумения самоорганизации и умеют мобилизовать свой поведенческий ресурсдля достижения определенной исследовательской цели.На основании полученных данных, мы можем сказать, что у бакалавров,обучающихся в китайском вузе, степень самоорганизации в планированииисследовательской работы ниже, чем у китайских студентов, обучающихся вСПбГУ.Возможно,этосвязаностем,чтонынешнеекитайскоеуниверситетское образование не достаточно эффективно развивает устудентов поведенческие компоненты исследовательской деятельности.107Таблица 14. Значимые различия между средними значениями, отражающиминизкий, средний, высокий уровни поведенческого компонента ИП китайскихбакалавров, обучающихся в Шаньсийском университете и СПбГУПоведенческийШаньсийский университетСПбГУtp-уровеньНизкий уровень81.89±6.9586.04±4.69-2.3880.021Средний уровень98.14±4.17102.59±3.64-5.6400.000Высокий уровень112.872±5/97114.11±4.580.8370.419компонент ИПТакже установлено, что и в китайском, и в российском вузах численнопреобладают бакалавры со средним уровнем выраженности поведенческогокомпонента ИП (больше 44%).7060Китайские четверокурсники,обучающиеся в Шаньсийскомуниверситете504030Китайские четверокурсники,обучающиеся в СПбГУ20100низкий уровеньсредний уровеньвысокий уровеньРисунок 8.
Количество китайских выпускников (в %), у которых показателиповеденческого компонента ИП соответствуют низкому, среднему и высокомууровнямВ СПбГУ около 25% китайских бакалавров имеют низкий и высокийуровни самоорганизации исследовательской деятельности. В китайском вузебакалавров с низким уровнем поведенческой составляющей ИП несколькоменьше (19%), а с высоким – примерно столько же (23%), как и в СПбГУ.Есть основание считать, что у большинства китайских бакалавров выпускниковвузанедостаточносформированасамоорганизации процесса исследовательской деятельности.способностьк1083.1.3.
Характеристика взаимосвязей между уровнем ИП и результамиего реализации у китайских студентовХарактеристика взаимосвязей между уровнем ИП и результатами егореализации у китайских студентов-первокурсниковВ процессе сбора эмпирических данных было уточнено, что во второмсеместре первого учебного года обучения в вузе ни один из китайскихстудентов – респондентов нашего исследовании, независимо от страныобучения – не имел опыта участия в деятельности с исследовательскимсодержанием.
В табл. 15 представлены результаты корреляционного анализамежду исследовательским потенциалом и учебной успеваемостью (критерийr-Спирмена) китайских первокурсников.Таблица 15. Взаимосвязи между ИП и учебной успеваемостью китайскихстудентов-первокурсников Шаньсийского университета и СПбГУУчебная успеваемостиИП китайских студентов-первокурсников(коэффициент корреляции)p-уровеньВ Шаньсийском университете0.7020.000В СПбГУ0.7170.000Примечательно,чтонесмотрянаразличиявсоцио-культурнойобразовательной среде и степени адаптированности китайских студентовпервокурсников к обучению в российском и китайском вузах, выявленыодинаковые положительные взаимосвязи в двух сравниваемых группахкитайских студентов-первокурсников (в китайском вузе: r=0.702, p<0.000; вроссийском вузе: r=0.717, p<0.000).Таким образом, между уровнем ИП китайских студентов-первокурсникови результатами их успеваемости выявлена значимая взаимосвязь.
Объясняяполученные результаты, следует учитывать, что у китайских студентов на109начальномэтапевузовскогообученияотсутствуетопытучастиявисследовательской деятельности, а у российских студентов-первокурсниковтакой опыт, как правило, имеется в силу различий в организации процессаобучения в российских и китайских учебных заведениях. Это отражается втом, что у китайских студентов-первокурсников более высокий уровенькогнитивного компонента ИП, и менее высокий уровень мотивационногокомпонента ИП независимо от страны обучения. В то же время дляроссийскихстудентов-первокурсниковхарактерна«…однородностьввыраженности компонентов ИП» [63, с. 51].Характеристика взаимосвязей между уровнем ИП и формами егореализации у китайских выпускников-бакалавриатаВтаблице16отраженырезультатыкорреляционногоанализавзаимосвязей между показателями ИП у китайских студентов, обучающихся вкитайском вузе, и степени реализации ИП (критерий r-Спирмена).
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
