Диссертация (1147556)
Текст из файла
Санкт-Петербургский государственный университетНа правах рукописиФань ЦинЛИЧНОСТНЫЕ ПРЕДИКТОРЫ АКТУАЛИЗАЦИИИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО ПОТЕНЦИАЛА КИТАЙСКИХ СТУДЕНТОВСпециальность 19.00.07 – педагогическая психологияДИССЕРТАЦИЯна соискание ученой степеникандидата психологических наукНаучный руководительдоктор педагогических наук,профессор Бордовская Н.
В.Санкт-Петербург20182ОГЛАВЛЕНИЕВВЕДЕНИЕ............................................................................................................. 4Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения личностныххарактеристик и исследовательского потенциала студентов в процессеобучения ................................................................................................................ 171.1.
Исследовательская деятельность студентов как предмет изученияпедагогической психологии .................................................................................................. 171.2. «Исследовательский потенциал студента» как психологический феномен............................................................................................................................................................ 351.3. Роль личностных характеристик студентов в актуализацииисследовательского потенциала ..........................................................................................
46Выводы первой главы .............................................................................................................. 64Глава 2. Организация и методы исследования ............................................. 672.1. Дизайн и процедура эмпирического исследования ........................................... 692.2. Описание выборки исследования .............................................................................. 702.3. Краткое описание используемых методов .............................................................
712.4. Методы и процедуры обработки данных ............................................................... 822.5. Перевод, апробация методики «Исследовательский потенциал студента»на китайский язык и проверка на валидность ............................................................... 83Выводы второй главы .............................................................................................................. 86Глава 3.
Результаты изучения личностных предикторов актуализацииисследовательского потенциала китайских студентов, обучающихся вкитайском и российском вузах ......................................................................... 873.1. Результаты изучения исследовательского потенциала китайскихстудентов, обучающихся в китайском и российском вузах.................................... 883.2. Социально-психологическая адаптивность китайских студентов ........... 1133.3. Результаты изучения личностных характеристик китайских студентов (пометодике Big five) ................................................................................................................... 1233.4. Результаты изучения личностных характеристик китайских студентов (пометодике 16PF) ........................................................................................................................
13033.5. Сравнение личностных характеристик китайских студентов с разнымуровнем исследовательского потенциала .................................................................... 1363.6. Изучение взаимосвязей между исследовательским потенциалом,социально-психологическойадаптивностьюиличностнымихарактеристиками китайских студентов, обучающихся в китайском ироссийском вузах .................................................................................................................... 1393.7. Личностные предикторы актуализации исследовательского потенциалакитайских студентов, обучающихся в китайском и российском вузах: общее иособенное....................................................................................................................................
1453.8. Рекомендации по психолого-педагогическому сопровождениюисследовательской деятельности китайских студентов, обучающихся вкитайском и российском вузах ......................................................................................... 153Выводы третьей главы..........................................................................................................
157ВЫВОДЫ ............................................................................................................ 163ЗАКЛЮЧЕНИЕ ................................................................................................. 167СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ............................................................................... 169ПРИЛОЖЕНИЕ А ............................................................................................. 190ПРИЛОЖЕНИЕ Б ............................................................................................. 195ПРИЛОЖЕНИЕ В ............................................................................................. 203ПРИЛОЖЕНИЕ Г .............................................................................................
213ПРИЛОЖЕНИЕ Д ............................................................................................. 222ПРИЛОЖЕНИЕ Е ............................................................................................. 224ПРИЛОЖЕНИЕ Ж............................................................................................ 225ПРИЛОЖЕНИЕ З .............................................................................................
227ПРИЛОЖЕНИЕ К ............................................................................................. 237ПРИЛОЖЕНИЕ Л............................................................................................. 2454ВВЕДЕНИЕАктуальность исследования.Актуальность проблемы изучения исследовательского потенциалаотечественных и зарубежных студентов связана с вызовами времени,требующими от вузовского обучения не столько подготовки специалистов,эффективно адаптирующихся к социальным и технологическим реалиямпрофессиональной деятельности, сколько развития творческой личности,актуализациииреализацииеголичностного,творческогоиисследовательского потенциала на всех этапах обучения в современном вузе.Ведущие университеты мира, в том числе и России, ориентированы наразвитие готовности студентов к активному творческому поиску испособности включаться в самостоятельное решение вопросов, остронеобходимыхобществу(Jeremy S.
Hyman, Lynn F. Jacobs., 2017).Традиционно образовательный процесс в этих университетах как единствоучебнойиисследовательскойдеятельностистудентовстроитсянатехнологиях научно-исследовательского обучения, включающего в себяповышение информированности студентов о научных знаниях и среде ихиспользования в рамках обязательных и дополнительных образовательныхпрограмм, а также овладение навыками экспертной оценки опубликованныхисследований, вовлечение действующих исследователей в процесс вузовскогообучения, расширение исследовательского опыта студентов (Hazel Roddam,Jessie Jansen, Heather Stewart, Karen и др.).
Однако психологи и педагогиотмечают, что в современных вузах меняется не только содержание, характери формы организации исследовательской деятельности, но и сам субъект этоговида деятельности (Н.В. Бордовская, 2015; И.В. Клещева, 2003; С.Н.Костромина, Н.Л. Москвичева, 2017; М.А. Пахомова, 2015; С.И. Розум, 2014;Т.А.
Шкерина, 2010; Ф.А. Шогенова, 2010; и др.). В связи с этим обостряется5актуальностьисследованияспециалистов,включенныхпсихологическихвособеннойненаучно-исследовательскуютолькодеятельностьразного профиля, но студентов, которые готовятся к инновациям черезрешение учебных задач с опорой на исследовательские методы и в процессеобучения включаются в различные виды и формы учебно-исследовательскойдеятельности.Анализпроблемеисследований российских и китайских психологов поизученияисследовательскойсовременногопсихологическихдеятельностипоказал,образовательногоисследовательскихуменийиособенностейчтопроцессасубъектанеотъемлемойсталиисследовательскойчастьюформированиекомпетентности,стимулирование исследовательской активности и индивидуального стиляисследовательской деятельности (Г.А.
Берулава, 2016; Н.В. Бордовская, С.Н.Костромина, Н.Л. Москвичева, С.И. Розум, 2015; Т.А. Ольховая, 2010; М.А.Пахмутова, 2017; П.Н. Пономарчук, 2009; В.Г. Сотник, 2006; В.К. Тагиров,2009; К. Чжан Ичжун, 1996; Лу Баосян, 2003; Цзяо Дэцзе, Лай Сюмин, ЧэенСюй, 2007; Лу Хайпин, Чэен Синьчзин, Хэ Цзюньхуа, 2011; Ван Хуй, СунЧуньчу, 2012; Сюй Фэн, Сун Сяо, 2013 и др.). Многие психологи и педагогиразных стран указывают на острую необходимость оптимизироватьвузовское образование в сфере подготовки студентов к самостоятельнойисследовательской деятельности (Н.В. Бордовская, 2014; С.Н.
Костромина2015; Ван Е, Ли Шули, Мяо Цзе, 2011; Су Син, Бао Юнтан, Лю Хуйцзюнь,2012; и др.). На эту тенденцию обращают внимание и китайские ученые, онипредлагают создание специальных условий, в которых китайские студентысмогут самореализоваться в научно-практической деятельности, помогающейразвиватькомпетентностьипрофессиональныеспособностипутемсамостоятельного творческого использования научных знаний (Чжоу Пэйсун,Мэн Саньай, 2006; Мэн Джаосюе, 2006; Сунь Хан, Цю Сян, 2010; и др.).6Особую значимость проблема изучения, реализации и развитияисследовательского потенциала как интегральной характеристики субъектаисследовательской деятельности у зарубежных, в частности, китайскихстудентов, обучающихся в российских вузах, приобрела в связи срасширением международного сотрудничества России и Китая в современныхусловиях, в том числе и в сфере высшего образования.
Известно, что числокитайских выпускников средних школ, стремящихся получить высшееобразование в российских учебных заведениях, неуклонно растет (в 2008-2009– 108 900 чел., в 2015-2016 – 195 551 чел.). Однако, до сих пор нетсравнительных психологических исследований, раскрывающих спецификупсихологических факторов успешности исследовательской деятельностикитайских студентов, обучающихся на родине и в российских вузах, на разныхэтапах высшего образования.В последние годы психологи изучают характеристики личности, которыевлияютнарезультативностьипродуктивностьисследовательскойдеятельности, степень исследовательской активности студентов (Д.А.Леонтьев, В.Н.
Характеристики
Тип файла PDF
PDF-формат наиболее широко используется для просмотра любого типа файлов на любом устройстве. В него можно сохранить документ, таблицы, презентацию, текст, чертежи, вычисления, графики и всё остальное, что можно показать на экране любого устройства. Именно его лучше всего использовать для печати.
Например, если Вам нужно распечатать чертёж из автокада, Вы сохраните чертёж на флешку, но будет ли автокад в пункте печати? А если будет, то нужная версия с нужными библиотеками? Именно для этого и нужен формат PDF - в нём точно будет показано верно вне зависимости от того, в какой программе создали PDF-файл и есть ли нужная программа для его просмотра.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
