Диссертация (1147556), страница 6
Текст из файла (страница 6)
д. Вторая особенностьисследовательской деятельности – практичность содержания проводимыхстудентами исследований: внеучебная исследовательская деятельности вбольшей степени сосредоточена на практике, а именно, на технологическихинновациях. Третий аспект – креативность, которая является основойинновационных, научных и технологических исследований студентов.Креативность воплощает в себе инновацию, обеспечивает активность ипривлекательность для студентов. Четвертое качество представляет собойсочетание пассивности и активности студентов: с одной стороны, многиевузы в рамках образовательной программы устанавливают требованияполучения определенных учебных баллов, связанных с научной работой иинновацией; с другой стороны, в процессе решения исследовательскойзадачи,из-засамообразование.нехваткиПоэтому,знаний,студентысамообучение,должнысамостоятельнаяпродолжатьпрактика,независимые инновации пронизывают весь процесс исследовательскойдеятельности студентов. Пятая составляющая – сотрудничество в команде:исследовательские проекты выполняются командой из нескольких студентов,обладающих специальными знаниями, необходимыми для выполнениянаучного проекта; в проведении работы подчеркивается как разделениетруда, а также сотрудничество и согласованность.
Шестая компонента индивидуальность оценки: зависит от исследуемой темы, формы идостижения. Последняя характеристика - ценность достижения: некоторыерезультаты исследований обеспечивают прямые экономические интересы,большие социальные выгоды после внедрения результатов научныхнаработок студентов и широкого их использования.Анализ работ китайских ученых по проблеме изучения и организации ИДпозволил выделить те, в которых обсуждаетсятакой аспект, как34«планирование обучения» (Curriculum Design)» (Ай Цяньюй, 2007; ЦзинХаймин, Джао Нин, Лан Хайбо, Ван Ицин, 2009; Ю Сяоцзянь, Сюй Ли, 2010;Джан Джикан, 2011).«Планируемое обучение» предполагает преодоление двух главныхпроблем: 1) студенты обладают высокой активностью лишь в краткосрочныхнаучно-исследовательскихпроектах,долгосрочныеисследованияимивыполняются трудно; 2) студенты на каждом из этапов обучения испытываютспецифические трудности: для студентов первого курса участие в решениеисследовательской задачи затруднено в связи с проблемами адаптации иотсутствиемнеобходимыхпрофессиональныхзнаний;студентычетвертого курса тратят много времени на трудоустройство; студенты второгои третьего курса успели сформировать только базовые профессиональныезнания, что недостаточнодля достижений высокого уровня результатовисследовательской деятельности.Преодоление выявленных проблем в китайских вузах достигаетсяпосредством «планирования обучения» - гибкое обучение и применениетеоретических знаний для разработки практических прикладных задач.
Какутверждают авторы данной концепции, она имеет большое значение дляразвития исследовательской деятельности китайских студентов, так какпредполагаетсочетаниенаучно-исследовательскойдеятельностиуниверситетских студентов с их учебной деятельностью. «Планированиеобучения» позволяет интегрировать и дополнить профессиональное обучениенаучной деятельностью с помощью преподавателей, и, в то же время,гарантируются исследовательские базы и оборудование, необходимые дляпроведения исследований студентами. Сочетание научно-исследовательскойдеятельностистудентовсучебнойпрограммой,внедрениеметодовпоощрения и способов студенческой конкуренции, предоставление студентамучебных баллов и наград за участие в научных и технологических35соревнованиях, по мнению этих ученых, помогут эффективно стимулироватьэнтузиазм китайских студентов.1.2.
«Исследовательский потенциал студента» как психологическийфеноменОсновываясь на изложенной в предыдущих параграфах информации опониманиисути,содержании,разновидностииорганизацииисследовательской деятельности в российских и китайских вузах, мыподходим к анализу концепта «исследовательский потенциал студента»,который рассматривается в психологии как разновидность потенциальныхвозможностей человека в ситуациях исследовательского поиска и внутреннееоснование для успешной исследовательской деятельности студентов [31, с.45].Начнем с уточнения понятия «потенциал». Байгильдина З.Ф. (2008)пишет, что справочная литература определяет слово «потенциальность» как«возможность, наличные силы, которые могут быть пущены в ход,использованы» [37, с. 402], как «совокупность имеющихся средств,возможностей в какой-либо области» или «необходимых для чего-нибудь»[80, с. 395]. Применительно к личности Б.
Г. Ананьев (1986) писал: «…никтоне сомневается в реальности тех свойств человека, которые носят названиепотенциальных»[1,с.335].Рядисследователейпонимаютподисследовательским потенциалом личности определенную направленностьпсихических возможностей личности, ее внутренней энергии на творческийпоиск и самовыражение способностей [65, с. 182; 75, с. 105].Исследовательскийиндивидуальныхпотенциал(эндогенных)и(ИП)–этоинституциональныхсовокупность(экзогенных)возможностей развития исследователя, которое приводит к расширению36профессиональныхнавыковиувеличениюспособностейвыполнятьнеобходимые научные исследования [72, с.
102-105]. Возможности развитияиндивидуального исследовательского потенциала заключаются в углублениисферыпрофессиональнойкомпетентностиисследователя,засчетусовершенствования имеющихся знаний, умений, навыков, а также освоенияновых методологических подходов в проведении научных исследований(Федоров А.Э., Метелев С.Э., 2012; Кузнецова Е.В., Мезенцева О.И., 2013).Феноменология «исследовательский потенциал студента» впервыемногоаспектно изучена и описана в рамках научного проекта, реализованногоколлективом сотрудников факультета психологии СПбГУ под руководстваБордовской Н.В.
(2015). Авторы концепции «исследовательский потенциалстудента» рассматривают этот психологический феномен как разновидностьпотенциальных возможностей человека в ситуациях исследовательскогопоиска. С точки зрения этих авторов исследовательский потенциал студентараскрываетсяиразвиваетсявпроцессеучебнойинаучнойисследовательской деятельности в образовательной среде вуза [31, с. 151 ].В силу этого, «ИП студента» рассматривается нами как готовность испособностьстудентакосвоениюметодологииисследовательскойдеятельности и к реализации процесса исследования при решении учебных инаучно-практических задач на разных этапах обучения в вузе.По мнению авторов монографии «Исследовательский потенциалстудента»(Бордовская Н.В. и др., 2015) исследовательский потенциалотражает первоначально скрытые возможности человека.
По степени полнотывыраженности этих возможностей исследовательский потенциал может бытьдостаточным, недостаточным и избыточным для успешного решениянаучно-практических проблем и задач с исследовательским содержанием.При апробации психодиагностического опросника «ИП» эмпирическоеизучение исследовательского потенциала студентов российских вузов занялонескольколет,втечениекоторыхбыловыполненонесколько37самостоятельных научных исследований. Одним из них являетсяработаМосквичевой Н.Л., Мысника Л.М. (2011), результаты которой показали, чтовысокий исследовательский потенциал выражается в большей активности висследовательскойдеятельностииболеевысокойакадемическойуспеваемости студентов.
Высокий исследовательский потенциал студентапроявляется,есливмотивационно-потребностнойсферестудентадоминируют мотивация успеха и ориентация на результат, а не сампроцесс научного поиска или потребность в поиске истины.В связи с тем, что учебные задачи студента различается на разных этапахвузовского обучения, то и учебно-исследовательская деятельность студентовна разных этапах вузовского обучения имеет свою специфику: на начальномэтапе обучения в вузе она характеризуется познавательной и адаптационнойнаправленностью, а на завершающих курсах имеет профессионально-научнуюнаправленность. Различия в проявлении исследовательского потенциаластудентов разных курсов и разных профилей обучения были выявлены,изучены и описаны коллективом соавторов под руководством Н.В.Бордовской. Это исследование выполнялось на выборках студентов СПбГУ иРГПУ им.
А.И. Герцена. Результаты эмпирического исследования показалиспецифику проявления как интегрального показателя ИП, так и егоструктурных компонентов (когнитивного, мотивационного, поведенческого)у студентов этих вузов. Так оценивая интеллектуальный ресурс (когнитивныйкомпонент), было обнаружено, что студенты 3 курса экономическогофакультета СПбГУ имеют более низкие показатели этого компонента ИП, чеммагистранты РГПУ им. А.И. Герцена.
Полученные различия, возможно, могутбыть объяснены тем, что обучение в педагогическом вузе требует даже отстудентов младших курсов большей исследовательской активности, особеннопри подготовке и реализации педагогических практик, в то время какуниверситетское обучение в СПбГУ в большей степени ориентировано наформирование академических знаний на раннем этапе обучения и38исследовательскийкомпонентвучебнойдеятельностистудентовактивируется на старших курсах.Статистический анализ полученных в этом исследовании данных так жепоказал,чтомеждукогнитивнымкомпонентомисследовательскогопотенциала и инновационным мышлением студентов существует теснаясвязь:студентысвысокимуровнемкогнитивногокомпонентаисследовательского потенциала обладают способностями предлагать новыеподходы к решению исследовательский задач, особенно инновационногохарактера.Анализ значимых различий между студентами 3, 5 и 6 курсов вузовскогообучения по интегральному показателю исследовательского потенциала и егоповеденческой составляющей по сравнению со студентами 3 курса, на 5 и 6курсах чаше встречаются студенты с высокими показателями.
Однако, присравнении по показателями мотивационного и когнитивного компонентовбыли получены другие результаты. По сравнению со студентами 3 курса,число студентов с высоким уровнем когнитивного компонента на 5 курсезначительно увеличивается, но на 6 курсе процент студентов, имеющихвысокие показатели, явно снижается. По мнению авторов работы, данныйфакт говорит о том, что возможно, имеет место некоторое разочарованиестудентов в своих способностях на завершающем этапе обучения принаписании выпускной работы.Какпишутавторырассматриваемоймонографии,полученныерезультаты отражают динамический «процесс интеллектуального развитиястудентов и развитие их когнитивной сферы в условиях усложненияучебно-исследовательской деятельности, что связанно с непрерывнымобогащением новыми знаниями и развитием инновационного мышления» [31,с.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
