Диссертация (1147556), страница 5
Текст из файла (страница 5)
и др., 2002) обращают внимание не только напсихологические особенности, но и на этапы ее организации: этаптеоретическойподготовки,этапорганизацииисследовательскойдеятельности, этап оценки результатов исследовательской деятельности, этаппрактического применения результатов исследовательской деятельности иэтап поведения итогов исследовательской работы.1.1.2.
Китайские ученые о готовности студентов к исследовательскойдеятельности, ее разновидности и организации в китайских вузах«Исследовательскаядеятельностьстудентов»являетсятакжеипредметом изучения и анализа китайских психологов и педагогов (Чжоу27Цзюнь, 2002; Ву Фэцзюнь, 2004; Лю Цзаньжоу, Фан Хуйин, 2007; Цюй Сяоли,2016). Значительное число китайских ученых разделяют позицию, всоответствии с которой необходимо правильно регулировать соотношениеучебно-исследовательской и научно-исследовательской деятельности впроцессе вузовского обучения студентов (Ван Юнцян (2004), Чжан Юймэй,Ву Сюефэй, Фэн Яньхуй, Чжан Ваньцинь, Чжао Цзе (2009)).
При этомнеобходимо стремиться разрешить противоречие между интересом студентовк обучению и включением их в исследовательский процесс, чтобы основныетеоретические знания вдохновляли и направляли студенческие научныеисследования. В то же время исследовательский процесс должен быть частьюпроцесса обучения, чтобы научные исследования служили базисом учебныхисследований и содействовали улучшению качества обучения.В ходе анализа работ китайских ученых Чжоу Пэйсун, Мэн Саньай(2006), Мэн Джаосюе (2006), Сунь Хан, Цю Сян (2010) нами сформулированорабочее определение ИД студентов: «исследовательская деятельностьстудентов университета – это образовательная научно-практическаядеятельность,помогающаястудентамразвиватьсвоюнаучнуюипрофессиональную компетентность путем самостоятельного творческогоиспользования научных знаний».Многих китайских ученых заботит организация процесса приобщениястудентов к исследовательской деятельности.
Так Ван Синхуа (2007), Су Син,Бао Юнтан, Лю Хуйцзюнь (2012) считают, что необходимость включениястудентов в проведение исследовательской деятельности обусловлена тремяобстоятельствами:Во-первых, проведение исследовательской деятельности, особенно вовне учебное время, способствует развитие личности студента-исследователя.Студенты могут по своим интересам и уровню способностей выбрать разныеформы исследовательской деятельности.
Благодаря участию в научной работе28они могут учиться друг у друга, в совместных усилиях культивироватьчувство командной работы и развивать организационные навыки.Во-вторых,исследовательская деятельность может способствоватьтрансформации стилей обучения у студентов, то есть, пассивное обучениеможет постепенно трансформироваться в активное обучение.В-третьих, участие в исследовательской деятельности помогает вразвитии научного самосознания студентов, необходимого для научногопоиска, и активизации их инновационного мышления и способностей. Внаучной и технологической деятельности студенты формируют уважение кзнаниям и науке, обучаются интегрировать теорию с практикой, проверятьподлинность и точность теории посредством научных экспериментов.Несомненно, что научно-техническая и инновационная деятельностьстудентов китайских университетов играет важную роль в их качественномобразовании и в подготовке способных на инновации специалистов (ШиСиньмин, 2001; Сунь Хан, Цю Сян, 2010).Внимание многих китайских ученых сосредоточено на анализетрудностей организации студенческой исследовательской деятельности вкитайских вузах,поиске причин этого и проведении соответствующихмероприятий для решения этой проблемы (Жэнь Сяолон, 2005; Ли Шэнсянь,Люй Цин, 2009; Хао Синь, 2013;).
Например, Ван Е, Ли Шули, Мяо Цзе (2011)в своей работе «Новые размышления о построении практических баз вневысших учебных заведений» провели эмпирическое исследование поорганизации и содержанию научной и технической деятельности студентов.Результаты показали, что 45% студентов китайских колледжей считали, чтоим не предоставлялась возможность заниматься научно-исследовательскойдеятельностью.По мнению 71%из опрошенных студентов, тольконемногие из студентов имеют возможность заниматься вне учебнойисследовательской деятельностью.29Су Син, Бао Юнтан, Лю Хуйцзюнь (2012) проанализировали эти данные ивыделили 2 главные причины, в соответствии с которыми возникают барьерыдля участия студентов в исследовательской деятельности.Во-первых, сложность состоит в том, что вне учебные научные иисследовательские студенческие проекты в китайском вузе не спонсируютсягосударством; некоторые проекты, например, “Кубок Challenge” и «Конкурсматематического моделирования», спонсируются, но требования к участиютакие, что им соответствует очень небольшое число учащихся; проекты,организованные университетом,по содержанию не привлекательны длястудентов.Во-вторых,внеучебнаяучебно-исследовательскаянепосредственногонаучно-исследовательскаядеятельностьучастияреализуютсяпрофессиональныхдеятельностьстудентамиибезруководителей,преподавателей.Эти авторы также отмечают, что внеучебная научно-исследовательскаядеятельность является полезным дополнением к учебному исследованию.
Вней у студента гарантированно происходит не только переосмысление знаний,полученныхвучебномпроцессе,ноиразвиваютсяспособностипрактического использования научных знаний. Поэтому, с их точки зрения,такая практика не должна проходить без руководства профессиональнымипреподавателями. В то же время, эти ученые отмечают, что в вузовскомобучении слишком большое внимание уделяется изучению теории.Для разрешения вышеуказанных трудностей, авторы предложили новуюмодель проведения исследовательской деятельности студентов – модель«Full-time».
Данная модель описывает разное по сложности содержаниеисследовательской деятельности студентов на разных этапах вузовскогообучения в зависимости от степени знаний студентов, обучающихся на разныхкурсах.В модели исследовательской деятельности студентов «Full-time»выделяется 3 этапа: этап развития интереса к исследованию на 1 курсе; этап30развития базовых исследовательских умений и навыков на 2 курсе; этап«вырабатывания»креативныхспособностейназавершающихкурсахвузовского обучения (Инь Хай, Хун Цзюньцзе, 2007; Хао Юаньсао, Чоу Мэли,2008).Ученые Чжоу Пэйсун, Мэн Саньай, Джан Ся (2006) специально изучалисостояние научной и инновационной деятельности студентов. Чжоу Пэйсун,МэнСаньайразработалиспециальныйисследовательскийопросник,апробированный со студентами из 20 университетов провинции Хубэй.
Содной стороны, они получили положительные результаты: так былоустановлено, что в общем научная и инновационная деятельности студентовимеет позитивное развитие по сравнению с показателями, полученными доначала ХХI века; заинтересованность вуза в исследовательской деятельностистудентов значительно усилилась; многообразнее стали формы организациистуденческих исследований, например, возникли научные группы, научноестуденческое общество, научные конференции, профессиональные конкурсыи т.д. Внимание студентов к исследовательской деятельности повышается:87.5% студентов хотят участвовать в исследовательском поиске, и 71.5%студентов уверены в возможности получить научно значимые результаты.С другой стороны, авторы обнаружили несбалансированность вразвитии научной деятельности студентов.
Во-первых, доля фактическогоучастия в научной работе у студентов низкая: около 63.3% студентов непринимали участие в исследовании; 50.9% студентов ничего не знает остуденческом конкурсе “Кубок Challenge”. Во-вторых, различия междууниверситетами в развитиизначительно:научнойпреимущественнодеятельностизанимаютсястудентовоченьисследовательскойдеятельностью студенты по проблемам естественных и технических наук, посравнению со студентами в области гуманитарных наук; в исследовательскихпроектах доля студентов, обучающихся на старших курсах, значительновыше, чем студентов с начальных курсов.31Цзян Юньцин (2004), Сунь Хан, Цю Сян (2010) рассмотрелипротиворечия между традиционной моделью организации вузовскогообучения студентов инеобходимостью в ее совершенствовании длясоздания необходимых условий инновационного развития студентов вколледжах и университетах.
При нынешней организационной моделиобучения научная и инновационная деятельность студентов в определенноймере ограниченна финансовой поддержкой,педагогическими ресурсаминаучного руководства, оборудованием и другими аспектами, что влечет засобой комплексные последствия.Таким образом, выделены основные причины неэффективности ворганизации исследовательской деятельности студентов в китайских вузах:во-первых, отсутствует структура инновационной системы, способствующаямобилизации энтузиазма студентов и преподавателей к научной работе;во-вторых,отсутствуетадекватноефинансированиедлянаучногоисследования и технической разработки, что является общей проблемой длякитайских колледжей и университетов; в-третьих, отсутствуют условия длясоздания исследовательской команды, имеющейустойчивое развитие,особенно команды студентов, команды их руководителей и команды отделоворганизации и управления в процессе проведения исследовательскойдеятельности студентов.В то же время, эти же авторы в своих работах ссылаются наинформацию, в соответствии с которойпроводятмероприятия,укрепляющиемногие китайские университетыорганизациюиуправлениеисследовательской деятельностью студентов: создаются специальные фондыдля обеспечения научно-технической и инновационной деятельности,проводятся научно-исследовательские проекты и конкурсы, разные по видамиформам.Такаяработадействительноспособствуетобогащениюрезультативности студенческих исследовательских работ (Чэн Цинфэ, 2012;Джан Пинжон, 2014).32По исследованию Цзян Юньцин (2004), Чжэн Янь (2005), Джао Чуаньпин(2015), создание условий для исследовательской деятельности студентов вКитае началось с конца 80-ых и начала 90-ых годах ⅩⅩ века.
Однако, донастоящеговременидеятельности.немногиеСегодняпреобразования:визкитайскомпридаетсябольшоестудентоввузеучаствовалипроисходятзначениевтакойкачественныенаучно-техническойиинновационной деятельности студентов и организуются научные конкурсныемероприятия различного типа и уровня с помощью различных средств.Руководство колледжей и университетов положительно реагирует нанеобходимость организации исследовательской деятельности для студентов,укрепляют руководство такой деятельностью путем создания комитетов икомиссий, отделений по делам студентов и других департаментов дляактивного проведения отборочных конкурсов, и вкладывают необходимыечеловеческие, материальные и финансовые ресурсы.Во-вторых,измениласьпарадигмавузовскогообучения:от“соревнований” к “всеобщему развитию”.
Раньше цель организации иуправлениястудентамивнаучно-исследовательскойдеятельностивколледжах и университетах в основном заключалась в том, чтобы выигратьнаградывобразованиямежвузовскомксоревновании.«качественномуПриизмененииобразованию»,концепцииконцепциянаучно-технической и инновационной деятельности студентов такжепостепенно изменялась от популяризации науки к инновационному качеству.Каждый университет создает специальный фонд для научной деятельности,поощряет учащихся к достижению инновационных достижений на практике,чтобы популяризировать науку и улучшить у студентов инновационноесознание и инновационные способности.ГэЛунвэй(2006)тожепроанализировалособенностинаучно-исследовательской деятельности студентов китайских колледжей. Имвыделены разнообразие формы деятельности, затрагивающие социальные,33культурные, природные, и другие различия междуисследовательскимипроектами, которые определяют разнообразие форм и методов исследований:теоретическое исследование, моделирование и т.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
