Диссертация (1147556), страница 4
Текст из файла (страница 4)
Поддьяков (2006) определил исследовательскую активность(ИА) как творческое отношение к миру, выражающееся в мотивационнойготовности и интеллектуальной способности.То есть понимание «ИД» и «ИА» неоднозначно и многоаспектно, нообщим в содержании данных понятий в образовательном контексте считают20направленность учащихся на самостоятельное формирование знания, процессразвития у них способностей к научному и творческому мышлению,формированиесубъективногопредставленияобокружающейдействительности.Рассмотримдеятельностиболееподробностудента».феноменологиюИсследовательская«исследовательскойдеятельностьстудентапредставляет собой явление сложное по структуре и многогранное как поконкретным целям и содержанию, типам взаимодействия между основнымиучастниками процесса исследования, так и по организационным формам.В современной психолого-педагогической литературе представленыразные точки зрения на понимание исследовательской деятельности студента:- специально организованный педагогом процесс познания учащимисяпредметной области (Петунин О.В., 2010);- средство развития творческой личности (Леонтович А.В., 2006);- творческий процесс совместной деятельности двух личностей по поискурешения неизвестного, в ходе которого осуществляется трансляция междуними культурных ценностей, формирование мировоззрения (Обухов А.С.,2001, 2007);- осуществление социального заказа общества, направленного наподготовкуспециалистов,способныхэффективнодействовать,приспосабливаться к изменениям условий труда и технологий на протяжениивсей жизни (Зеленцова Н.Ф., 2003; Добровольсков О.В., 2011 и др.);- форма организации работы учащихся, связанная с решениемисследовательской задачи разного уровня сложности и применяющаяся всочетании с другими формами учебной работы (Евдокимов А.К., 2003; ИшковА.Д., 2004; Брызгалова С.И., 2006; Карпова О.Л., 2007, Костромина С.Н., 2008и др.).Исследовательскаярассматриваетсявдеятельностькачествесредствавобразовательномстимулированияпроцессенаучногои21профессионального развития, новой формой организации учебного процесса,фактором повышения эффективности обучения (Балашов В.В., 2002;Григорьева О.Ф., 2007).Перечень основных форм исследовательской работы, общепринятых длястудентов российских вузов, представили Бережнова Е.В., Краевский В.В.(2006):- выполнение лабораторных работ;- написание рефератов;- участие в предметных олимпиадах;- подготовка докладов;- выполнение заданий, содержащих элементы научных исследований;-выполнение конкретных нетиповых заданий научно-исследовательскогохарактера в период учебных и производственных практик;- изучение теоретических основ методики, постановки, организациивыполнения научных исследований по курсам специальных дисциплин идисциплин специализации;- курсовые, дипломные работы и проекты.Этот перечень показывает, что российские студенты за время вузовскогообучения выполняют большое количество исследовательских работ и впроцессе обучения происходит последовательное развитие в формах исодержании их исследовательской деятельности.Описание развития исследовательской деятельности студентов опираетсяна концепцию профессионального развития в образовательной среде какпроцесса изменения психологической структуры этой деятельности.
В рамкахданнойконцепциироссийскиепроисходящие с субъектомпсихологииисследуютизменения,профессионального обучения в процессепрофессионализации и развитии содержания его деятельности (АнисимоваВ.А., 2009; Семенов И.Н., Степанов Ю.Н., 1993; Леонтович А.В., 2003;Балымова И.Н., 2008 и др.). По их мнению, развитие субъекта обучения в22исследовательскойдеятельностиможнорассматриватькакпроцессстановления будущего профессионала.В частности Леонтович А.В.
(2003) пишет, что на каждом возрастном(образовательном) этапевпроцессеисследовательскойдеятельностиучащихся происходит формирование и развитие важнейших психическихфункций(теоретическогоБалымоваИ.Н.(2008)мышления,рефлексивныхговоритоспособностей).становлениесубъектанаучно-исследовательской деятельности в контексте логики и этаповпсихологического развития студентов в вузе, выделяя 4 этапа становления:-1этап(1-3курсы)–этапоптации–адаптации–учебно-познавательно-исследовательский;-2этап(4-5курсы)–этапучебно-профессионально-исследовательский;- 3 этап (обучение в аспирантуре) – этап интернальности, начальноеосуществление научно-исследовательской деятельности;- 4 этап – этап мастерства – продуктивный уровень выполненияпрофессиональной деятельности в аспирантуре.Структура исследовательской деятельности студентов, по мнениюШашкиной М.Б., Багачука А.В. (2006), включает в себе четыре основныхструктурныхкомпонента:методологический,технологический,аксиологический и коммуникативно-информационный.В российской психолого-педагогической науке в соответствии с разнымикритериями выделяют виды исследовательской деятельности студентов.
Покритерию характера исследовательского процесса и его результата,исследовательскаядеятельностьстудентовделитсяна«учебно-исследовательскую деятельность» и «научно-исследовательскуюдеятельность» (Лебедева А.А., Труувяли Э.Ю., Хансоон Т.Э. и др.). Покритерию направленности ИД студентов может быть нацелена на получениесубъективно нового знания (в учебно-исследовательской деятельности) и23объективно нового знания (научно-исследовательской деятельности) (УшачевВ.П.,1998).В работах Андреева В.И. (1983), В.П.
Ушачева (1998), Н.М. Яковлевой(1994), Оспенникова Е.В. (2003) выделяются основные характеристикиучебного и научного исследования, определяются их сходство и различие последующим элементам: объект, предмет, метод, особенности осуществления ирезультат деятельности. Так Оспенникова Е.В. (2003) выделила качественныеразличия в формах учебного и научного познания, а также в сутитеоретического и эмпирического студенческого исследования. В ее трактовке,основная задача учебно-исследовательской деятельности студента состоит вприобретении студентами навыков самостоятельной теоретической иэкспериментальной работы, ознакомлении с реальными условиями труда внаучномколлективе.Онаучебно-исследовательскойвыделяетдеятельностиосновныестудента:элементыисследовательскаяработа на семинарских занятиях; написание курсовых и дипломных работ;работа студента по индивидуальному плану обучения.Научно-исследовательскаядеятельностьстудентаорганизуетсяиосуществляется в различных условиях.
Морева Н.А. (2005) изучила «условиявключения студентов в научно-исследовательскую деятельность»: студентыактивнопривлекаютсякнаучно-исследовательскойработенаучногоколлектива тогда, когда преподаватели дисциплин являются активнымиисследователями по своей специальности. При этом объем отдельных видовнаучно-исследовательской работы студентов и степень их сложностиповышаетсяпомеренаучно-практическогостановлениябудущегоспециалиста в совместной работе с научными наставниками.Балашов В.В., Г.В. Лагунов, И.В. Малюгина (2002) также считают, чтоосновной формой научно-исследовательской работы студентов являетсяучастие в научных исследованиях, организованных кафедрами вуза. При этом24прогрессивной формой проведения совместной научно-исследовательскойработы является создания научных проблемных групп.Традиционной ситуацией экспертизы научно-исследовательских работстудентов является конкурс на лучшую студенческую научную работу(Обухова В.М., 2002) основнойзадачейитоговый результат научной работы студентов,которогоявляетсявыявлениелучшихнаучно-исследовательских работ в области теоретических исследований,реальных разработок и применения их результатов в практическойдеятельности.
Другой формой экспертизы студенческих научных работ инаиболее массовым мероприятием, традиционным в российских вузах являются научные студенческие конференции. В настоящее время, пожалуй,нет такого российского университета, в котором не проводились бы нарегулярнойосновестуденческиеконференции(факультетские,межфакультетские, тематические и другие).Особой формой привлечения студентов к научной деятельности считаютдеятельность студенческого научного общества, которая может помогатьвыделить из разнородной студенческой группы одаренных студентов длязанятий научной деятельностью. Обычно студенческое научное обществосостоит из научных студенческих объединений, функционирующих прикафедрах или на уровне факультета. Студенческое научное обществоинициирует много разнообразных проектов, в том числе семинары, сезонные«школы», конференции (примером такой конференции является нашедшаяширокое признание в С-Петербурге и за его пределами, конференция молодыхученых «Психология 21 века», которую готовят и проводят студенты иаспиранты психологического факультета СПбГУ).Существует также такая специальная форма научного творчествастудентов, сочетающая учебную и исследовательскую работу, как проведениеспециальных научных семинаров на кафедрах, где студент может выступать25с докладом или сообщением о промежуточных или итоговых результатахсвоего исследования.Как указано выше на разных этапах вузовского обучения приоритетнымиявляютсяспециальныеформыучебно-познавательнойдеятельностистудентов (Балымова И.В., 2008).
Таранова М.В. (2009) выделяет рольучебно-познавательной деятельности, преобладающей на начальных этапахобучения студентов, направленной на ознакомление студентов с отдельнымиэлементами, способами и методами исследовательской деятельности. Цельютакой работы является приобретение основных представлений о методах иметодиках исследования, способах решения проблем, которые применяются визучаемой научной дисциплине. В ее исследовании проведено сравнениеосновных характеристик учебно-познавательной и учебно-исследовательскойдеятельности по параметрам цели, предмета, действия и операции, результатадеятельности.В современном психолого-педагогическом сообществе нашло признаниеновое понятие - «проектно-исследовательская деятельность студента»(Козырев В.А., Радионова Н.Ф., 2004).
По мнению Сотника В.Г. (2006), работанадпроектомпредполагаетвкачественеобходимойсоставляющей«приобщение студента к проникновению вглубь явлений, процессов,конструирование новых объектов», что является составляющими элементамикак учебного, так и научного исследования.В современных условиях появилась еще одна разновидность инновационно-исследовательская деятельность студента (Астафьева Л.С.,2007; Герасимов Г.И., Илюхина Л.В., 1999 и др.). Инновационнаядеятельность понимается как целый комплекс научных, технологических,организационных, финансовых и коммерческих мероприятий, направленныйна коммерциализацию накопленных знаний, технологий и оборудования.В описании видов исследовательской деятельности студента в вузевыделяют и другие критерии: творческий характер деятельности (А.И.26Савенков, 2005) и характер взаимодействия субъектов образовательногопроцесса(взаимодействиястудентаспреподавателем,научнымруководителем, др.) (А.С.
Обухов, 2006; А.И. Зимняя, Е.А. Шашенкова, 2001).Постепенисамостоятельностистудентовизменяютсяформыпедагогического руководства (Петунин О.В., 2010) исследовательскойдеятельностью студентов: с педагогической поддержкой (Тагиров В.К., 2009);педагогическое сотрудничество (Кудаков О.Р., Хомочкина С.А., 2009). Всоответствиисэтимкритериемможновыделитьтакиевидыисследовательской деятельности студента в вузе, как: учебно-познавательнаядеятельностьстудентаучебно-исследовательскаясэлементамидеятельностьучебногостудентаподисследования,руководствомпреподавателя, самостоятельная учебно-исследовательская деятельностьстудента, научно-исследовательская деятельность студента под руководствомпреподавателя, самостоятельная научно-исследовательская деятельностьстудента.В анализе исследовательской деятельности ученые (Рыблова A.M., 1999;Балашов В.В., Лагунов Г.В.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
