Диссертация (1147556), страница 2
Текст из файла (страница 2)
Косырев, 2001; А.С. Чикишева, 2006; М.А. Пахмутова, 2012;Н.Л. Москвичева; Н.В. Бордовская, О.И. Даниленко, Сюй И.,2015; Е.И.Петанова, Лю Ц., Ван С., Наследов А.Д., Гао Л. 2016; Лянь Жун, Ян Лисянь,2005; Мао Цзиньпин, Хэ Янфэень, 2008; Цзи Мэнин, Ли Цайна, Чжоу Вэй,2009; Тэн Юе, Юе Цайчжэень, 2017 и др.). По мнению Д.А. Леонтьева (2001),функцияличностногоисследовательскуюпотенциалаактивностьисостоитвсаморегуляциинаправленностиэтойнаактивности.Коллективом психологов (Н.В.
Бордовская, С.Н. Костромина и др., 2015),изучавших личностные особенности российских студентов, были определеныте, которые в большей мере влияют на реализацию их исследовательскогопотенциала, а именно: напряженность, оригинальность, продуктивность,уникальность, отношение к настоящему как зависящему от собственнойактивности, опора на себя и свои достижения. М.А. Пахмутовой (2015)7установлено, что основными ценностями, влияющими на исследовательскуюактивность студентов, являются общественное признание, активная жизнь иличностный рост.
Но с усилением внимания психологов к интегральнымхарактеристикам личности и их комплексу, обостряется потребность визучении не отдельных личностных характеристик актуализации ИПстудента, а целого комплекса.В связи с выше сказанным, проблема данного исследования состоит впоиске таких личностных характеристик китайских студентов, которые сбольшей вероятностью будут способствовать актуализации и реализации ихисследовательского потенциала на разных этапах обучения в вузе в разныхсоциокультурных условиях – на родине и в других странах.Целькитайскихисследования:Определитьстудентов,которыеличностныехарактеристикиобусловливаютпроявлениеисследовательского потенциала на первом и выпускном курсах бакалавриата вкитайском и российском вузах.Объектисследования:исследовательскийпотенциалкитайскихстудентов.Предмет исследования: взаимосвязь личностных характеристик иисследовательского потенциала китайских студентов первого и выпускногокурса китайского и российского вузов.Гипотезы исследования:Общаягипотеза.Характеристикиличностииуровеньисследовательского потенциала взаимосвязаны.
Эти взаимосвязи могутпроявляться по-разному в зависимости от этапа обучения и социокультурныхусловий.Дополнительные гипотезы:1. Китайские первокурсники и выпускники бакалавриата китайского ироссийского вузов имеют разный уровень исследовательского потенциала иего компонентов (мотивационного, когнитивного, поведенческого).82.Личностныепредикторыактуализацииисследовательскогопотенциала китайских студентов различаются на разных этапах обучения (напервом и выпускном курсах бакалавриата).Задачи исследования:1.Проанализировать психолого-педагогические работы российских икитайских ученых по проблемам готовности студентов к исследовательскойдеятельности в условиях обучения.
На основе теоретического анализаразработать дизайн исследования.2.Определитьуровниисследовательскогопотенциалаиегокомпонентов (мотивационного, когнитивного, поведенческого), а такжевзаимосвязи между исследовательским потенциалом и академическойуспешностью у китайских студентов первых и выпускных курсов,обучающихся в китайском и российском вузе.3.Выявить уровень адаптивности и выраженность характеристикличности китайских студентов первого и выпускного курсов бакалавриата вкитайском и российском вузах и изучить характер их взаимосвязей сисследовательским потенциалом.4.Определить характеристики личности, значимо взаимосвязанные свысоким уровнем исследовательского потенциала, у китайских студентовпервого и выпускного курсов бакалавриата, обучающихся в разныхобразовательных условиях – китайском и российском вузах.5.Определить и сравнить личностные предикторы актуализацииисследовательского потенциала у китайских студентов первого и выпускногокурсов бакалавриата, обучающихся в российском и китайском вузе.6.Разработатьпсихолого-педагогическогорекомендациисопровожденияпокитайскихоптимизациипервокурсниковбакалавриата в процессе учебно-исследовательской деятельности в условияхобучения в китайском и в российском вузе.9Для решения поставленных задач и проверки гипотезы был использованкомплекс методов исследования, включающий:̵ Психодиагностическиеметодыисследования:опросник«Исследовательский потенциал (ИП) студента» (Н.В.
Бордовская и др., 2017)для определения уровня исследовательского потенциала и его компонентов;опросник «Социально-психологическая адаптивность» К. Роджерса и Р.Даймодна (СПА) (адаптирован на китайском языке Лю Цзинцзин, 2016) дляопределения уровня социально-психологической адаптивности; методика«Big five» (переведен на китайский язык и адаптирован Яном Гошу, 1999) иопросник «16 факторный личностный опросник» Р.Б. Кеттелла (адаптированна китайском языке Дай Чжунхэн, Чжу Бэйли, 1988) - для изученияличностных характеристик китайских студентов.̵ Авторская анкета (2016) для изучения результатов академическойуспеваемости первокурсников и выпускников; оценки ВКР и степениисследовательской активности (участие в научных конференциях, конкурсахи др.) китайских выпускников бакалавриата;̵ Математико-статистические методы обработки эмпирическихданных: описательные статистики, корреляционный анализ (коэффициентранговой корреляции r-Спирмена), методы сравнения двух независимыхвыборок(непараметрическийкритерийU-критерийМанна-Уитни,параметрический критерий t-Стьюдента), кластерный анализ, множественныйрегрессионный анализ.Эмпирическая база исследования.
Эмпирическое исследованиепроводилось с ноября 2015 по сентябрь 2017 года в Шаньсийскомуниверситете в Китае и в российском университете - СПбГУ. В исследованиипринимали участие 424 китайских студентов: 394 студента составилиосновную часть эмпирического исследования, среди них 196 обучались напервом курсе (96 – в Китае, 100 – в России), 198 обучались на выпускном,четвертом курсе (100 – в Китае, 98 – в России). Остальные 30 студентов10участвовали в пилотажном исследовании для апробации опросника:«Исследовательский потенциал студента» на китайском языке.Этапы исследования:1.2015 г. – подготовлен теоретический обзор как обобщениевыполненныхработпопроблемеизученияиразвитиясубъектаисследовательской деятельности, исследовательского потенциала студента.Разработан дизайн эмпирического исследования.2.Начало 2016 г.
- выполнен перевод и апробация опросника«Исследовательский потенциал студента» на китайский язык; разработанаавторская анкета для изучения результатов реализации ИП китайскихстудентов в условиях обучения на родине и в российском вузе; проведенопилотажное исследование по апробации опросника: «Исследовательскийпотенциал студента» на китайском языке. Подготовлены 2 публикации.3.Вторая половина 2016 г. – проведено изучение ИП и личностныхособенностей китайских первокурсников бакалавриата, обучающихся вкитайском и российском вузе; выполнен статистический анализ полученныхрезультатов: описательная статистика, анализ взаимосвязей между ИП иличностнымихарактеристиками;определеныличностныепредикторыактуализации ИП китайских первокурсников, обучающихся на родине и вроссийском вузе.
Подготовлены 2 публикации.4.2017 г. – проведено изучение ИП и личностных характеристиквыпускников бакалавриата, обучающихся в китайском и российском вузе;выполнен статистический анализ полученных результатов: описательнаястатистика,анализвзаимосвязеймеждуИПиличностнымихарактеристиками; определены личностные предикторы актуализации ИПкитайских выпускников бакалавриата. Подготовлены три публикации вжурналы, рекомендованные ВАК РФ.5.2018 г.
– подготовлен текст диссертации и автореферат.Научная новизна исследования заключается в следующем:111. Впервые изучен исследовательский потенциал (ИП) китайскихстудентов и описаны его особенности у первокурсников и выпускниковбакалавриата, обучающихся в китайском и российском вузе.2. Определена специфика выраженности основных компонентов ИП(мотивационного,когнитивного,поведенческого)длякитайскихпервокурсников и выпускников бакалавриата китайского и российскоговузов.3.
Установлено, что китайских студентов с высоким уровнем ИП навыпускном курсе бакалавриата больше, чем на первом вне зависимости отсоциокультурной образовательной среды (китайского и российского вуза).4. Установлены различия в выраженности личностных характеристик укитайских первокурсников и выпускников бакалавриата китайского ироссийского вузов с высоким и низким уровнем исследовательскогопотенциала.5.Выявленыличностныепредикторыактуализацииисследовательского потенциала китайских студентов первого и выпускногокурса бакалавриата, обучающихся в китайском и российском вузах.Теоретическая значимость исследования состоит:̵ в дополнении представлений об уровне исследовательского потенциаластудентов, а именно, китайских студентов, что способствует развитиюсравнительных и кросс-культурных психологических исследований;̵ в уточнении научных данных о степени выраженности основныхкомпонентоввструктуреисследовательскогопотенциалакитайскихпервокурсников и выпускников бакалавриата, обучающихся в китайском ироссийском вузах, что обогащает раздел педагогической психологии,касающийсяописанияинтегральныхисследовательской деятельности в вузе;характеристиксубъекта12̵ в расширении знаний о личностных характеристиках и адаптивностистудентов (на примере китайских студентов, обучающихся на родине и зарубежом) в педагогической психологии;̵ в обогащении теории профессионального образования знаниемпсихологических особенностей исследовательской деятельности студентов(на примере китайских студентов), обучающихся на родине и за рубежом.Практическая значимость исследования1.
Переведен с русского на китайский язык и апробированпсиходиагностический опросник «Исследовательский потенциала студента»(Н.В. Бордовскаяидр.,2017),которыйявляетсянадежнымпсиходиагностическим дополнением для китайских исследователей визучении интегральных свойств субъекта исследовательской деятельности, аименно, исследовательского потенциала и его компонентов (мотивационного,когнитивного, поведенческого компонентов).2. На основании данных о характере взаимосвязей между уровнемисследовательскогопотенциала,адаптивностьюиинтегральнымиличностными характеристиками выявлены эмпирические данные, важныедляразработкипрограммпсихолого-педагогическогосопровожденияучебно-исследовательской деятельности китайских студентов, обучающихсяв российском и китайском вузе.3.
Полученные в исследовании новые данные о личностныхпредикторахактуализацииисследовательскогопотенциалакитайскихстудентов могут быть использованы в качестве психологической основы дляразработки и оптимизации вузовских учебных и развивающих программ,методов и технологий обучения, способствующих личностному росту и ростуинтеллектуальныхисследовательскойвозможностей,деятельностиаитакжеразвитиюисследовательскоймотивациикомпетентностизарубежных студентов, обучающихся в российском вузе.Теоретико-методологическую основу исследования составили:13̵ психологические теории личности и подходы к ее изучению:комплексный подход к исследованию личности Б.Г.
Ананьева;̵ психологические подходы и методы изучения адаптации (К. Роджерси Р. Даймодн, Н.И. Гузарова, С.Д. Гуриева, О.И. Даниленко, Е.Ю. Кошелева,Т.Е. Кузнецова, А.Г. Маклаков, И.Я. Пак, С.Т. Посохова, Ц. Ли, Я. Линь, Ц.Лю, И. Сюй, С. Чжен и др.);̵ субъектно-деятельностныйподходвпсихологииитеоретико-методологические положения, разработанные в отечественнойпсихологии в области психологии субъекта деятельности (Б.Г. Ананьев, Л.И.Анциферова, В.И. Слободчиков и др.);̵ концепции профессионального становления и развития субъекта(Н.В.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
