Диссертация (1147556), страница 10
Текст из файла (страница 10)
Такие работы были выполнены как российскими учеными, так икитайскими молодыми учеными, завершающиминаучную подготовку вроссийских вузах. Так, например, описаны последствия социокультурногошока, характерного для китайских студентов, начинающихобучение вроссийских вузах (Пак И.Я., 2008); определены показатели адаптированностикитайских студентов на разных этапах обучения в российских и китайскихвузах (Даниленко О.И., Ли Ц., Сюй И., 2015);изучены особенностиобучения китайских студентов в российских вузах (Кузнецова Т.Е., 2010);выявлены ведущие учебные и поведенческие стратегии китайских студентов(Кошелева Е.Ю., 2011); изучены формы и уровни инициативности вобучении китайских студентов (Линь Яцян, 2005); а также возможностиповышения эффективности адаптации китайских студентов к академическойи социально-культурной среде российского вуза (Гузарова Н.И., ПетровскаяТ.С., 2009).Особенностиобучающихсяисследованиях:ввлияниянейроссийскойкитайскихобразовательнойстудентовотраженывсредынаследующихдинамика в степени адаптации китайских студентов подвлиянием воспитательной системы российского педагогического вуза (ЧэньЦзе,2010);позитивноевлияниепрограммыпедагогического56сопровожденияадаптациикитайскихстудентоввроссийскомвузе(Гребенникова И.А., 2010) и др.В совместных российско-китайских исследованиях изучены личностныехарактеристики, влияющие на эффективность обучения китайских студентовнародине.ЛюЦ.иПетановаЕ.И.(2016)исследоваликогнитивно-поведенческие предикторы адаптации студентов Пекинскогоуниверситета.Описанахарактернаяфеноменология, отражающаятенденциикитайскихстудентовсоциально-психологическую адаптацию кобразовательной среде вуза идеструктивныедлябыли выделены конструктивные иадаптации:процессадаптациикитайскихстудентов к образовательной среде вуза можно считать вариантом «активнойадаптации» с факторной структурой, состоящей из «контролируемойэмоциональности»,«планированияиконтроля»,«направленностинакоммуникации», «уверенного самоутверждения»; но при этом китайскиестудентыиспользуют«интолерантность».«неконструктивные«Адаптивныекопинги»личности»и(личностипроявляютсвысокимадаптационным потенциалом) составляют примерно четверть китайскихстудентов-первокурсников.
К условно «высоко-адаптивным студентам»относятся те, кто устремлен на «вступление в социальный контакт», «поисксоциального контакта», коммуникативно толерантные с низким уровнемвыраженности копинг-стратегий «осторожные действия» и «избегание».Примечательно, что для них характерен высокий уровень применения«непрямых действий», что, возможно, связано с китайской культуройкоммуникации [50, с. 19].Наследов А.Д., Гао Л. (2016) определили специфику мотивацииосвоениянаучно-профессиональныхпонятийкитайскимистудентами,которая состоит в преобладании профессиональной мотивации достиженияуспеха в будущей профессиональной деятельности.57В диссертационном исследовании Ван С. (2017) сопоставляласьактуализация личностных ресурсов китайских студентов, обучающихся народине и в российском вузе, (при адаптации студента к вузовскойобразовательной среде). Было установлено, что «компоненты личностногоадаптационного ресурса социокультурно и ситуационно обусловлены, ауровень выраженности личностных характеристик детерминируется степеньюадаптационного напряжения» [15, с.
21]. По полученным Ван С. показателям,у студентов китайского вуза больше, чем у китайских студентов российскоговуза, выражены факторы «экстраверсия» (Р<0,001) и «добросовестность»(Р<0,01). Это дает основание к обобщению, что адаптационные сложности укитайскихстудентов,обучающихсявроссийскихвузах(нероднаясоциокультурная среда и непривычные правила взаимодействия субъектовобразовательнойсреды),отражаютсяпреимущественновповедении(«экстраверсия» и «добросовестность»). Также в цитируемом исследованиибыло установлено, что в разных образовательных условиях у китайскихстудентов активизируются разные личностные характеристики.
Например,«доброжелательность», «добросовестность» и «нейротизм» характтерны длякитайских студентов, обучающихся в российском вузе, но не на родине [тамже, с. 21].В связи с тем, что в китайской психологии проблема изучения«исследовательского потенциала студентов» ранее никем не изучалась, топредметом наших поисков были исследования, в которых использовался тотже психодиагностический инструментарий, что и при изучении личностныхособенностей российских студентов, занимающихся исследовательскойдеятельностью.За последние десять лет в китайской педагогической психологиинакоплен опыт изучения взаимосвязей личностных характеристик студентов сдругими их особенностями.
Чаще всего в таких исследованиях используются58адаптированные в Китае варианты психодиагностической методикиR.McCrae и P. Costa «Big five».Мао Цзиньпин и Хэ Янфэень (2008) изучали взаимосвязь междукомпонентами конструкта «Большая пятерка» и адаптацией студентов кобучению. Критерием адаптации к обучению были показатели результатовобучения. В исследовании Мао Цзиньпин и Хэ Янфэень принимали участиеболее 400 студентов, обучающихся на разных курсах университетовпровинции Хунань. Было установлено, что уровень адаптивности к обучениюу студентов не зависит от того, на каком курсе вузовского обучения учатсястуденты. При этом установлено, что адаптивность к обучению положительносвязана с личностными характеристиками: экстраверсии, открытости,доброжелательностииэмоциональностью.Подчеркиваяисследования,авторыдобросовестности,добросовестности,указывают,отрицательнопрактическуючтодоброжелательности«поисвязаназначимостьстепениссвоеговыраженностиэмоциональностиможноэффективно прогнозировать адаптивность студентов к обучению в вузе».Студенты добросовестные и доброжелательные обладают более высокимипоказателями адаптивностии мотивированности к обучению, а такжелучшими способностям к обучению.В исследовании Фэн Тинюн, Ли Хун (2002) установлено, чтоответственность, оптимизм и самоуважение взаимосвязаны с адаптацией кобучению.
В то же время, эмоциональность оказывает значительноеотрицательное прогностическое воздействие на физическую и психическуюадаптацию учащихся, на адаптацию к среде обучения и стилям обучения, наобщие способности к обучению.Лянь Жун, Ян Лисянь (2005), Цзян Шан, Джан Кай (2012) применилиметодику «Big five» для изучения учебной усталости студентов; пополученным ими результатам, усталость в обучении отражает негативнуюустановку студентов на обучение, то есть,отрицательное отношение к59обучению у студентов вызвано отсутствием интереса или мотивации кобучению.Ли Дань, Лин Хуй, Цюань Хунянь (2016) изучали корреляционную связьмежду усталостью студентов в обучении и их личностными особенностями(исследование выполнялось на выборке студентов, обучающихся в областиХэнян).
Согласно результатам, у обследованных студентов сформированопределенный уровень усталости к обучению; «усталость» значимоотрицательно связана с экстраверсией, открытостью, строгостью учебныхтребований, и положительно связана с нейротизмом. Наиболее высокийкорреляционный коэффициент наблюдается между строгостью учебныхтребований и усталостью обучения. Посредством регрессионного анализабыло установлено, что решающими предикторами усталости у студентовявляются нейротизм, открытость и строгость учебных требований. Этосогласуется с результатами, полученными Мао Цзиньпин и Хэ Янфэень(2008).Другим важным предметом изучения в китайской педагогическойпсихологии в последнее десятилетие является «затягивание обучения»(прокрастинация).
По результатам изучения Ван Липин и Лю Дань (2017),многим студентам, независимо от пола и курса, свойственна прокрастинация.Исследователямиконстатированаотрицательнаясвязьмеждуэтимфеноменом и добросовестностью, доброжелательностью, экстраверсией, иположительная связь с нейротизмом (не обнаружена связь с открытостью).Цзи Мэнин (2009) исследовала связь между учебной успешностью ифакторами «Big five» студентов, обучающихся в университете Тонцзи.Полученные результаты показали, что только «открытость» положительновлияет на учебную успешность студентов.Ма Суань (2004), Ли Цайна, Чжоу Вэй (2009) изучали взаимосвязимежду социальной адаптацией студентов и личностными характеристиками«Big five». Полученные в данном исследовании результаты позволили60авторам согласиться с мнением других ученых - Фан Сяои, Во Цзянчжун,Линь Сююнь (2005) о том, что «независимо от внешнихи внутреннихфакторов, студенты могут объективно определить свое психологическоесостояние, ивнести позитивные коррективы в свои действия, чтобыпсихологическое состояние могло быть лучше адаптировано к окружающейсреде».
В том же исследовании показано, что у мужчин степень социальнойадаптации значительно ниже, чем у женщин, и степень удовлетворенности кстуденческой жизни значительно выше, чем у женщин.Авторы выделяют 3 типа личности студентов: (1) гармоничный тип(33.6%)-имеетвысокиепоказателивэкстраверсии,приятности,осторожности и открытости, наименьшие показателя в эмоциональности; (2)эмоциональный тип (45.7%) - имеет самый высокий показатель вэмоциональности (самый неустойчивый), средние показателя в другихфакторах; (3) рецессивный тип - (20.8%): низкие показателя в экстраверсии,приятности,осторожностииэмоциональности.Такимэмоциональностьотрицательнооткрытости,образом,делаетсявлияетнасреднийвыводпоказательосоциальнуютом,вчтоадаптациюстудентов.Сравнивая степени социальной адаптации трех типов личностистудентов, авторы выяснили, что между ними были значительные различия: угармоничного типа более выражена степень эмоциональной адаптивности,чем у остальных 2 типов, а рецессивный тип имеет самый низкий уровеньэмоциональной адаптации.Какой бы ни была предметная область профессионального обучениястудента, его вузовское обучение начинается с социально-психологическойадаптации, результативность которой влияет на адаптацию к обучению ввузеиформамучебнойдеятельности,включаяисследовательскуюдеятельность студента (Чень Хуйчан, 1999; Цзя Сяобо, 2001; Ли Цайна, ЧжоуВэй, 2009).61В исследованиях китайских авторов изучение личностных особенностейстудентов по методике «Big five» чаще всего связано с изучениемпсихологическогоздоровьястудентов,котороепредметомнашегоисследования не является (Гао Цзюнься, 2006; Лю Чуньмэ, 2008; Ву Шяои,2009; Лю Итун, 2011).
Однако некоторая эмпирическая информациядополняет важную для нас информацию о личностных характеристикахкитайских студентов.Например, Юэ Сайджэн (2012), Гу Шоуцюань, Си Сяолань и др. (2014)обнаружили, что у студентов из провинции Цзянсу имеют место значимыеразличия по факторам доброжелательность и экстраверсия; факторыдоброжелательность и добросовестность оказывают положительное влияние,а нейротизм отрицательно влияет на психическое здоровье студента.Чжао Шуюань и Цай Тайшен (2008), Вэн Иянь (2016) показали, чтонейротизм и доброжелательность могут предсказать уровень психическогоздоровья студентов.
На это же обращают внимание и другие ученые. Поисследованию авторов Ван И, Ли Цюнь, Лю Цзюньжу (2016) установлено, чтоличностные характеристики студентов и их психическое здоровье имеютзначительную корреляцию,и экстраверсия и невротизм с определеннойстепенью прогнозируют уровень психического здоровья. Тэн Юе и ЮеЦайчжэень (2017) пытались изучить взаимосвязь между самооценкой,рефлексивной оценкой личности и психическим здоровьем; выборкусоставили 280 студентов Чунцинского университета.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
