Диссертация (1147556), страница 12
Текст из файла (страница 12)
Эти взаимосвязи могутпроявляться по-разному в зависимости от этапа обучения и социокультурныхусловий.Дополнительные гипотезы:1. Китайские первокурсники и выпускники бакалавриата китайского ироссийского вузов имеют разный уровень исследовательского потенциала иего компонентов (мотивационного, когнитивного, поведенческого).2.Личностныепредикторыактуализацииисследовательскогопотенциала китайских студентов различаются на разных этапах обучения (напервом и выпускном курсах бакалавриата).Цельисследования:определитьличностныепредиктороыисследовательского потенциала китайских студентов, обучающихся напервом и выпускном курсах бакалавриата в китайском и российском вузах.При реализации эмпирического исследования решались следующиезадачи:681.Разработатьдизайниописатьпроцедуруисследованияисследования.2.Определитьуровниисследовательскогопотенциалаиегокомпонентов (мотивационного, когнитивного, поведенческого), а такжевзаимосвязи между исследовательским потенциалом и академическойуспешностью у китайских студентовпервых и выпускных курсов,обучающихся в китайском и российском вузе.3.Выявить уровень адаптивности и выраженность характеристикличности китайских студентов первого и выпускного курсов бакалавриата вкитайском и российском вузах и изучить характер их взаимосвязей сисследовательским потенциалом.4.Определить характеристики личности, значимо взаимосвязанные свысоким уровнем исследовательского потенциала, у китайских студентовпервого и выпускного курсов бакалавриата.обучающихся в разныхобразовательных условиях – китайском и российском вузах.5.Определить и сравнить личностные предикторы актуализацииисследовательского потенциала у китайских студентов первого и выпускногокурсов бакалавриата, обучающихся в российском и китайском вузе.6.Разработатьрекомендациипооптимизациипсихолого-педагогического сопровождения китайских первокурсников ивыпускниковбакалавриатавпроцессеучебно-исследовательскойдеятельности в условиях обучения в китайском и в российском вузе.Теоретическийанализпсихолого-педагогическойлитературыпредставляет научную основу организации эмпирического исследования и егоэтапов, которые включают в себя следующее:1.Разработка дизайна исследования, то есть определение выборки,форм и процедуры исследования.2.Отборпсиходиагностическихметодикдляизученияисследовательского потенциала студентов и их личностных особенностей.693.Организацияпсиходиагностическогоисследованиясредикитайских студентов, обучающихся в Китае и России - заполнение бланковопросников студентами.4.Применение математико-статистических методов для обработкиэмпирических данных.5.Интерпретация полученных результатов.2.1.
Дизайн и процедура эмпирического исследованияИсследованиепроводилосьнафилологическомфакультетеСанкт-Петербургского государственного университета и на факультетерусского языка Шаньсийского университета.На подготовительном этапе были отобраны все психодиагностическиеметодики, которые были ранее переведены на китайский язык иапробированы,.Затемпереведен на китайский язык опросник «Исследовательскийпотенциал студента» (Н.В.
Бордовская и др., 2017), подготовлено содержаниеи инструкции для заполнения психодиагностических бланков на китайскийязык. Далее было проведено пилотажное исследование среди 30 китайскихстудентов, которые обучались на подготовительном факультете СПбГУ, целькоторого - апробация переведенного на китайский язык методики российскихученых. На основе результатов пилотажного исследования была выполненапсиходиагностика китайских студентов-первокурсников (осенью 2016 года) икитайских студентов-четверокурсников (летом 2017 года).
В 2017 былиобработаны статистические данные и описаны полученные результаты.Эмпирическое исследование началось в ноябре – декабре 2015 года.Исследование осуществлялось после учебных занятий в аудиторныхусловиях. Все испытуемые участвовали в исследовании добровольно. Они70были информированы о том, что им предстоит заполнить опросники,предназначенные для определения уровня исследовательского потенциала,социально-психологической адаптивности и личностных характеристик.Исследование состояло из трех стадий:- на первой стадии диагностировались изучаемые психологическиепоказатели,- на второй стадии были собраны сведения об академической успешностистудентов-первокурсников, оценке аттестации выпускной работы студентов 4курса, степени активности в исследовательской деятельности вне учебногопроцесса;- на третьей стадии проводилась интерпретация полученных результатов.2.2.
Описание выборки исследованияВ исследовании приняли участие 424 китайских студента: 30 человекучаствовали в пилотажном исследовании, 394 студента составили основнуюгруппу эмпирического исследования.Основной состав респондентов представлен 4 группами:1) 96 китайских студентов-первокурсников факультета русского языкаШаньсийского университета, из них 46 мужчин (47.9%), 50 женщин (52.1%).2)100китайскихстудентов-первокурсниковфилологическогофакультета СПбГУ, из них 49 мужчин (49%), 51 женщин (51%).3) 100 китайских студентов, обучающихся на четвертом курсе факультетарусского языка Шаньсийского университета – 45 мужчин (45%), 55 женщин(55%).4) 98 китайских студентов, обучающихся на четвертом курсе СПбГУ – 45мужчин (45.9%), 53 женщин (54.1%).71Отметим, что все респонденты добровольно согласились участвовать висследовании.
Все испытуемые были здоровы, психодиагностическийпроцесс не вызывал у них психологического напряжения.Подытожим, что выборка наша исследования включала 196 китайскихстудентов, обучающихся на первом курсе, 198 – на четвертом.2.3. Краткое описание используемых методовВ соответствии с поставленными целью и задачами исследования быливыбраны 4 психодиагностические методики. Ниже мы подробнее остановимсяна каждой из них.2.3.1. Опросник «Исследовательский потенциал студента» (Н.В.Бордовская и др., 2017)Данная методика была разработана на факультете психологии СПбГУпсихологамиподруководствомН.В.
Бордовскойдляопределенияиндивидуальной меры выраженности исследовательского потенциала и 3-хегокомпонентов(мотивационного,когнитивногоиповеденческого).Апробация опросника проводилась на нескольких выборках российскихреспондентов.Опросник содержит 51 пункт, отражающих 51 высоко значимыххарактеристик в составе исследовательского потенциала студентов, 14 изкоторых относились к мотивационному компоненту, 20 – к когнитивномукомпоненту и 17 – к поведенческому компоненту исследовательскогопотенциала.72Каждый пункт является утверждением, касающимся особенностеймышленияиповедениястудентовприрешенииразнообразныхисследовательских проблем.
Испытуемым требуется оценить, насколькокаждое утверждение характерно для себя с помощью 10-балльной оценочнойшкалы: в частности, 1- полностью ему не свойственно, 10 – полностью емусоответствует. В 51 пункт включены 11 пунктов, оценка в которыхвыполняется в обратном порядке в соответствии с таблицей 1.Таблица 1. Соответствие баллов для подсчета в обратном порядкеОценка испытуемого12345678910Прописываемый балл10987654321Общий уровень исследовательского потенциала и выраженности каждогокомпонента определяется как сумма баллов. Высокие оценки указывают надостаточно развитый исследовательский потенциал студентов.Апробация опросник ИП51 проводилась на выборке в 172 человека: 142студента Института детства РГПУ им.
А.И. Герцена в возрасте от 18 до 24 лет,из них 6 мужчин и 136 женщин, и 30 преподавателей СПбГУ в возрасте от 25до 70 лет.Результаты проверки опросника на надежность и валидность отражены встатье ее авторов (Бордовская Н.В. и др., 2017).2.3.2. Опросник социально-психологической адаптивности К. Роджерса иР. ДаймоднаДля количественного и качественного анализа сформированности уиспытуемогосоциально-психологическойадаптивности,применяласьметодика социально-психологической адаптивности К. Роджерса и Р.73Даймодна. Однако в названии этой методики имеет место не точноесмысловое отражение получаемых показателей «адаптивности» как состоянияличности [51, с.
84]. Данная особенность создает ряд сложностей винтерпретации эмпирической информации.Авторская методика разработана К. Роджерсом и Р. Даймондом в 1954году (шкала СПА, модифицированная А.К. Осницким). В качествеизмерительногоинструмента,онапроявляетвсебевысокуюдифференцирующую способность в проверке не только адаптации идезадаптации, но и представлений о себе, об изменении своего внутреннегосостояния, об адаптации-дезадаптации личности, перестройки индивидов ввозрастные критические периоды развития и в критических ситуациях,побуждающих индивида к переоценке себя и своих возможностей.Методикаапробировананарусскомикитайскомязыкахистандартизирована на разных выборках учащихся в школах и вузах.Использованный нам опросник апробирован на китайском языке кандидатомпсихологической науки СПбГУ Лю Цзинцзин в своей диссертации в 2016году.В таблице-ключе адаптированного опросника установлены границыопределения адаптации или дезадаптации, приятия или неприятия себя,других, эмоционального комфорта или дискомфорта, внутреннего иливнешнего контроля, доминирования или ведомости, ухода от решенияпроблем.
В опроснике содержатся высказывания о человеке, его образе жизни:переживаниях, мыслях, привычках, стиле поведения.Опросник позволяет осуществлять дифференциацию результатов по 13шкалам,такимкак:адаптивность,дезадаптивность,принятиесебя,непринятие себя, принятие других, непринятие других, эмоциональныйкомфорт, эмоциональный дискомфорт, внешний контроль, внутреннийконтроль, доминирование, ведомость, эскапизм.74Опросник содержит 101 утверждение, касающихся образа жизни,переживаний, мыслей, привычек и стилей поведения.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
