Диссертация (1147556), страница 25
Текст из файла (страница 25)
Эта информацияиспользована нами для выработки следующих рекомендаций кураторам групппервокурсников, обучающихся в Шаньсийском университете.Психолого-педагогические рекомендации по развитию адаптивности:1.Ознакомитьстуденческихпервокурсниковгруппахисправиламиспособствоватьвзаимодействияосознаниювприоритетностисотрудничества с субъектами образовательной среды во всех формахобучения и творческой самореализации.2.Предоставитьстудентаминформациюоположительныхиотрицательных последствиях некорректного доминирования в студенческойгруппе.3. Ознакомить студентов с принципами психологической толерантностии методами формирования принятия других.1554. Предоставить студентам информацию о стилях поведения вконфликтных ситуациях и о методах реконструкции стилей совладания придезадаптации.Активизация проявления индивидуальности китайских студентов впроцессе выполнения заданий исследовательского характера, в нашемпредставлении, достигается посредством развития рефлексии и готовности ксамопринятию.
В связи с этой задачей целесообразно:1. Предоставить студентам психологическую информацию о значимостирефлексии и самоанализа в ситуации адаптации к образовательной среде вузе,а также адекватного Я-образа и самооценки.2. Вырабатывать у студентов готовность к регулярной рефлексии вобразовательной среде и обучить их методам ее проведения в условияхисследовательской деятельности.3. Способствовать развитию способности корректного проявления своейиндивидуальности в разных образовательных ситуациях, в том числе и вситуациях выполнения заданий с применением исследовательских методов,работы над совместным заданием исследовательского характера или научнымпроектом.4.
Ознакомить спсихокоррекционными методиками повышенияпринятия себя, как тому, что не препятствует, а напротив, способствуетуспешнойсамореализации,втомчислеивситуацияхполезнымиследующиеучебно-исследовательской деятельности.Дляповышениясмелостимогутбытьмероприятия:1. Проводить беседы (при индивидуальной работе) или групповыезанятия, направленные на снятие у студентов состояний неуверенности,повышенного беспокойства и тревожности.2. Обучать методам когнитивно-поведенческой коррекции уровнятревожности (в ситуации экзамена и в ряде других стрессогенных ситуаций).1563. Рекомендовать студентам посетить тренинг ассертивности дляактивизации уверенности, в том числе в связи с проблемами освоениянаучных дисциплин и включенности в решение задач по освоению элементовучебно-исследовательской деятельности.Рекомендации китайским студентам-первокурсникам, обучающимся вроссийских вузахВ связи с тем, что в группе китайских студентов-первокурсников,обучающихся в российском вузе, личностными предикторами актуализацииисследовательскогопотенциалаоказалисьтакиеличностныехарактеристики, как «адаптивность» и «эмоциональная стабильность», торекомендации, по развитию адаптивности являются актуальными для этойгруппы студентов еще в большей степени, чем тем, кто обучается на родине.1.Использовать «институт студенческого кураторства», оказыватьпомощь в налаживании контакта с российскими сокурсниками с цельюрасширениявозможностейкитайскихпервокурсниковвразвитииконструктивных контактов в студенческой среде российского вуза.2.
Информировать китайских студентов о российских традицияхвзаимодействия студентов с преподавателями; о требованиях, характерных дляроссийского вузовского обучения в отношении самостоятельной организацииучебной и учебно-исследовательской деятельности; предоставить информациюо тайм-менеджменте.3.
Ознакомить китайских студентов с методами работы с научнымитекстами и техниками переработки научной информации (в китайских вузахобучение проходит только по обязательным учебникам для всех студентов повсем учебным дисциплинам).4. Разработать инструкцию для китайских студентов по подготовке инаписаниюнаучноготекста(реферата,курсовойработы,тезисовнаконференцию и др.), в том числе и конспекта лекций по научным дисциплинам.157Основанием для выбора конкретных направлений работы по развитиюэмоциональнойустойчивостистудентов-первокурсников должнывозникающимунихучебно-исследовательскойпроблемам,прибытьвсопровождениизапросытомдеятельсности.самихчислеКромеикитайскихстудентовповситуацияхэтого,считаемцелесообразным для китайских студентов проведение занятий по темам:1) этноспецифика выражения эмоций в российской и китайскойсоциокультуре;2) принципы и методысаморегуляции поведения и самооргнизацииучебно-исследовательской деятельности (коррекция ситуативной тревожности идругих негативных эмоциональных состояний).Все полученные нами данные о китайских первокурсниках, обучающихсяв российском вузе, могут дополнить предлагаемые рекомендации.
Так, исходя изрезультатов корреляционного анализа, можно сказать, что актуализация ИПкитайских студентов обусловлена не только уровнем адаптивности иэмоциональной устойчивостью, но и экспрессивностью, как более яркойвыразительностью речи, мимики, и других форм самобытного проявлениячувств, настроений, переживаний. Такое поведение возможно при высокойадаптированности и связано с приятием себя. На основе этого программусопровождения следует дополнить следующими темами: техники повышенияуровня стрессоустойчивости; техники самопознания и приятие себя; техникиснижения уровня эмоционального дискомфорта в условиях проживания в неродной социокультурной образовательной среде.Выводы третьей главы1. Изучение личностных предикторов актуализации исследовательскогопотенциала (ИП) китайских студентов, находящихся на разных этапах158образовательного процесса (первокурсники и выпускники бакалавриата) вразных социокультурных условиях (на родине и в российском вузе), быловыполнено в соответствии с основными положениями комплексного подходакэмпирическомуисследованию.
Комплексисследуемыхличностныххарактеристик, рассматриваемых в качестве предикторов ИП, составили:социально-психологическая адаптивность и ее содержательные компоненты;личностные характеристики по методике Big five и16PF.2. Установлено, что уровень ИП китайских студентов зависит в большеймере от этапа обучения в вузе, чем от социокультурных условий обучения народине или за рубежом. Среди студентов-первокурсников около 40% имеютсредний уровень ИП, около 30% - низкий уровень, а около 20% - высокийуровень. У выпускников бакалавриата около 50% имеют средний уровень ИП;низкий и высокий определен примерно у 25% студентов СПбГУ; у 30%студентов, обучающихся на родине, преобладает высокий уровень ИП.Для китайских студентов-первокурсников, обучающихся на родине и вроссийском вузе, характерны общие тенденции: средний уровень ИП упримерно 50%; более высокий уровень когнитивного компонента ИП; низкийуровень мотивационного компонента ИП; у студентов-первокурсников,обучающихся на родине, более высокий уровень поведенческого компонентаисследовательского потенциала.Между общим баллом ИП и показателями учебной успеваемости этихстудентов выявлена значимая положительная взаимосвязь.Установлено,чтодлякитайскихвыпускниковбакалавриата,обучающихся на родине и в российском вузе, характерны общие тенденции:у большей части бакалавров средний и высокий уровни развитиямотивационного, когнитивного, поведенческого компонентов ИП; уровеньИПположительновзаимосвязанспоказателямиреализацииИП(успеваемостью, оценкой за ВКР, показателями участия в конференциях инаучных конкурсах).159Выявленызначимыеразличияувыпускниковбакалавриата,обучающихся на родине и в российском вузе: по уровню ИП, когнитивному иповеденческомукомпонентам:показателиукитайскихвыпускниковроссийского бакалавриата выше, чем у тех, кто обучается на родине; вроссийском вузе процентный показатель численности китайских бакалавров свысоким уровнем ИП значимо больше, чем имеющих низкий уровень ИП;бакалавры, обучающиеся в СПбГУ, обладают более значительным опытомреализации ИП, чем бакалавры китайского вуза, так как обучение этихстудентов завершается подготовкой и защитой ВКР, в отличие отвыпускников бакалавриата китайского вуза.Выявленыстатистическизначимые различия между китайскимистудентами, обучающимися в российском вузе на первом и выпускном курсах,а также студентами, обучающимися в китайском вузе на первом и выпускномкурсах.Вкитайскомвузенаблюдаетсяуменьшениепотенциальнойготовности к исследовательской деятельности студентов на выпускном курсепо сравнению с начальным этапом обучения, а также снижение уровняповеденческогокомпонентаИП.Авроссийскомвузеотмечаетсясущественный рост потенциальной готовности китайских студентов ксамостоятельной учебно-исследовательской деятельности.3.
По содержанию социально-психологической адаптивности китайскихстудентов выявлены общие для всех китайских студентов, принимавшихучастиевисследовании,тенденции:среднийивысокийуровеньадаптивности характерен для 90%; меньше 10% из всех респондентов имеютвысокую дезадаптивность; около 90% китайских респондентов имеютвысокий уровень самоконтроля.Около 80% всех первокурсников имеют одинаковые показателиэмоционального комфорта и дискомфорта; ориентированы на доминированиев своей среде; около 13% имеют высокий уровень эмоциональногодискомфорта.160Ведомость более выражена среди первокурсников, обучающихся народине.Для выпускников бакалавриата показатель адаптивности в СПбГУ выше,чем в китайском вузе; для 30 % китайских бакалавров взаимоотношения сокружающими является сложнымыми; в СПбГУ больше количествокитайских студентов, испытывающих эмоциональный дискомфорт; процентбакалавров с высоким уровнем самоконтроля в СПбГУ выше, чем увыпускников бакалавриата китайского вуза.4.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
