Диссертация (1146938), страница 30
Текст из файла (страница 30)
В качестве обязательных компонентов содержания обучения студентовэмотивному аспекту профессионально-коммуникативной деятельности учителяиностранного языка выступают: эмоциональные концепты, единицы лексикофразеологического портфеля эмоционального концепта, эмотивные ситуации итексты,стратегии(предметныйитактикиаспект);эмоциональногообщекоммуникативныеречевогоивоздействияпрофессионально-коммуникативные навыки и умения, составляющие содержание эмотивнойкомпетенции учителя иностранного языка (процессуальный аспект).3. Предлагаемая методика формирования эмотивной компетенции устудентовбакалавриатавпроцессеобучения иностранному языкупрофессионально-ориентированногореализуется посредством использованияспециальной технологии формирования и развития эмотивной компетенции,алгоритм которой выстроен на основе ключевых эмотивных стратегий.4.
В основе предлагаемой технологии лежит подсистема упражнений вговорении. В вертикальной плоскости в рамках технологии формирования иразвития эмотивной компетенции упражнения выстраиваются по ступенямобучения: от ознакомления до применения, а в горизонтальной плоскости – поэтапам обучения: от упражнений, направленных на обучение номинированиюэмоцийдоупражненийнавыражениеэмоцийспрагматическойипрофессиональной направленностью на каждом из этапов.5. Проведенное опытное обучение доказало правоту выдвинутойгипотезыисследованияиэффективностьпредлагаемойметодикиформирования у студентов педагогического вуза эмотивной компетенции187учителя иностранного языка.
Предложенная в рамках разработанной методикитехнология в значительной степени способствует формированию и развитиюобщекоммуникативногоипрофессионально-коммуникативногоаспектовэмотивной компетенции студентов, будущих учителей иностранного языка.188ЗАКЛЮЧЕНИЕВходеформированияпроведенногоустудентов,исследованияпроходящихвыявленаподготовкунеобходимостьпонаправлениюподготовки 44.03.01 Педагогическое образование, профиль «Иностранныйязык» (квалификация (степень) «бакалавр») эмотивной компетенции в процессепрофессионально-ориентированного обучения иностранному языку; доказанавысокая роль эмоций в организации учебной иноязычной коммуникации назанятиях по иностранному языку; раскрыто содержание эмоциональнойфункции учителя иностранного языка; уточнено содержание эмотивнойкомпетенцииучителяиностранногопрофессионально-коммуникативныеязыка,умения,вчастности,определенысоставляющиесодержаниеэмотивной компетенции педагога в сфере преподавания неродных языков;обоснованацелесообразностьиспользованияэмоционально-концептногоподхода, обеспечивающего глубину познания студентами – будущимиучителями иностранного языка – иноязычной эмоциональной картины мира.На основе положений эмоционально-концептного подхода к обучениюиностранным языкам разработана система принципов обучения эмотивномуаспектупрофессионально-коммуникативнойдеятельностиучителяиностранного языка, включающая специальные принципы (концептностиобучения эмотивному аспекту будущих учителей иностранного языка;двуплановости процесса регулирования эмоционального климата на занятии поиностранному языку; опоры на эмоциональный опыт и эмоциональнуюкультуру, сложившиеся в родной эмоциональной картине мира; развитияэмоциональной рефлексии и эмпатии как одних из ключевых качеств учителяиностранногоязыка;иностранногоязыкаформированиясучетомэмотиконаособенностейбудущихихучителейпрофессионально-коммуникативной деятельности; овладения обучающимися стратегиями итактиками эмоционального речевого воздействия в педагогическом дискурсе);разработано эмотивно-концептное содержание обучения, включающее помимо189традиционно выделяемых компонентов эмоциональные концепты (в частности,эмоциональный концепт LOVE) и кооперативные стратегии и тактикиэмоциональногоречевоговоздействия(контактную,усилительнуюиподавляющую стратегии).На основе анализа филологических исследований представлен лексикофразеологический портфель выбранного эмоционального концепта, проведенаметодическая работа с единицами данного портфеля, направленная навыделениеактивногоипассивногословаря,единицуместныхдляиспользования в педагогическом дискурсе и неуместных по характерутранслируемых ими эмотивных смыслов.Для достижения поставленной в работе цели разработана специальнаятехнология формирования и развития эмотивной компетенции, базирующаясянаключевыхэмотивныхстратегияхобученияиноязычнойэмотивнойкоммуникации (номинирования, описания и выражения эмоций) и включающаясистемуприемовиупражнений,обеспечивающих,соответственно,номинирование, описание и выражение эмоций студентами в ходе иноязычнойречевой деятельности, а также контроль и оценку их иноязычной речевойдеятельности в эмотивном плане.Проведенное опытное обучение по разработанной методике позволилоустановить положительную динамику в развитии общекоммуникативного ипрофессионально-коммуникативногостудентоввыбранногоаспектовнаправленияэмотивнойобучения,чтокомпетенцииподтверждаетсправедливость выдвинутой гипотезы исследования.Перспективами дальнейшего исследованияявляется разработка иреализация представленной методики при работе с другими эмоциональнымиконцептами,обеспечивающимистудентамноминирование,описаниеивыражение эмоций на занятиях по иностранному языку, создание специальныхсловников эмоциональных концептов, которые будут использоваться вобучение иноязычной эмотивной коммуникации.190СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ1.Адольф, В.
А. Профессиональная компетентность современного учителя:монография [Текст] / В. А. Адольф. – Красноярск, 1998. – 310 с.2.Азимов, Э. Г. Новый словарь методических терминов и понятий (теория ипрактика обучения языкам) [Текст] / Э. Г. Азимов, А. Н. Щукин. – М.:Изд.-во ИКАР, 2009. – 448 с.3.Алефиренко, Н. Ф. Теория языка. Вводный курс: учебное пособие [Текст]/ Н. Ф. Алефиренко. – М.: Изд. центр «Академия», 2004. – 368 с.4.Андреева, И. Н. Эмоциональная креативность и еѐ отличия отэмоционального интеллекта [Текст] / И. Н.
Андреева // ВестникЧерниговского государственного педагогического университета имениТ.Г. Шевченко. – Выпуск 41. – 2006. – С. 13–15.5.Андреева, И. Н. Эмоциональный интеллект: исследование феномена[Текст] / И. Н. Андреева // Вопросы психологии. – 2006. – № 3. – С.78–87.6.Андреева, И. Н.
Предпосылки развития эмоционального интеллекта[Текст] / И. Н. Андреева // Вопросы психологии. – 2007. – № 5. – С.57–65.7.Андреева, И. Н. О новой теории эмоционального интеллекта [Текст] / И.Н. Андреева // Вестник Белорусского государственного университета. –2010. – № 3. – С. 48–51.8.Анохин, П. К. Эмоции [Текст] / П. К.Анохин // Психология эмоций.Тексты. 2-е изд. / Под ред.
В. К. Вилюнаса, Ю. Б. Гиппенрейтер. – М.:Изд-во Моск. ун-та, 1993. – С. 18–188.9.Ариян, М. А. Пути профессиональной компетенции учителя иностранныхязыков [Текст] / М. А. Ариян // Иностранные языки в школе. – 2003. –№1. – С.86–90.10.Артемьева, Е. Ю. Психология субъективной семантики [Текст] / Е. Ю.Артемьева. – М.: 1980.
– 128 с.19111.Ахманова, О. С. Очерки по общей и русской лексикологии [Текст] / О. С.Ахманова. – М.: Учпедгиз, 1957. – 295 с.12.Бабенко, Л. Г. Лексические средства обозначения эмоций в русскомязыке [Текст] / Л. Г. Бабенко. – Свердловск, 1989. – 184 с.13.14.Багдасарова, Н. А. Соотношение вербализованных эмоций в русском ианглийском языках: дис. … канд. фил. наук [Текст]/ Н. А. Багдасарова.
–М., 2004. – 210 с.Баграмова, Н. В. Использование результатов НИР для поаспектногоразвитияпрофессиональнойкомпетенциистудентовязыковыхфакультетов педагогических вузов [Текст] / Н. В. Баграмова, М. К.Колкова, И. П. Шишкина // Подготовка специалиста в областиобразования: Сб. ст. – СПб., 1999. – Вып.7. – С. 187–197.15.Балли, Ш. Французская стилистика [Текст] / Ш. Балли. – М., 1961. –394 с.16.Барановская, Т. А. Роль текстовой деятельности при обучениииностранным языкам [Текст] / Т.
А. Барановская // Вестник МГИМОУниверситета. – М., 2014. – №1 (34). – С. 302–308.17.Бартош, Д. К. Особенности формирования эмоциональной культурыбудущего учителя иностранного языка [Текст] / Д. К. Бартош // Среднеепрофессиональное образование. – Москва, 2011.
– № 2. – С.16–19.18.Бизяева, А. А. Рефлексивные процессы в сознании и дея-тельностиучителя [Текст]: дис. …канд. психол. наук / А. А. Бизяева. – СПб., 1993. –180 c.19.Боженкова, Р. К. Проблемы современного социума: роль и функцииэмоцийвН.Боженкова,А.коммуникативныхД.В.отношенияхАтанова///Р.ИзвестияК.Боженкова,Юго-Западногогосударственного университета.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
