Диссертация (1146938), страница 27
Текст из файла (страница 27)
Такое обсуждение можно построить в формесвободной беседы, круглого стола, где каждый из обучающихся имеетвозможность высказать свое мнение, выдвинуть свои предложения и замечания,или в рамках дискуссии по проблемам образовательной практики поиностранному языку в школе.Наданнойступенистудентыдолжныприйтикосознаниюпоследовательности работы над эмотивной лексикой и фразеологией, усвоитькомбинацииметодическихприемов,обеспечивающиеознакомление,закрепление и применение эмотивных средств обучающимися. Для этого имможно предложить составить план собственного урока по работе с даннойлексикой на той или иной ступени обучения в школе и предоставитьвозможность реализовать в группе отдельные его фрагменты.Содержательное наполнение описанной выше подсистемы упражнений,обеспечивающей реализацию технологии формирования и развития эмотивнойкомпетенции,можетварьироватьсявзависимостиотизучаемогоэмоционального концепта, но в рамках обозначенных выше этапов и ступенейобучения.163Эффективность разработанной методики обучения в целом былапроверена опытным путем.
Описание и результаты опытного обученияпредставлены нами в следующем разделе работы.2.5. Опытное обучение по проверке эффективности разработаннойметодики и описание его результатовЦельюопытногообученияявиласьпроверкаобъективноститеоретических положений, представленных в диссертационном исследовании, иправильности выдвинутой гипотезы.Опытное обучение проводилось на 3 курсе Центра иностранных языков(второе высшее образование) и 4 курсе гуманитарного факультета (отделениеиностранныхязыков)ФГБОУпедагогическийуниверситетобучающимисяпообразование,им.направлениюпрофильВО«НижегородскийКозьмыподготовки«Иностранныйязык»Минина»44.03.01государственныйсостудентами,Педагогическое(квалификация(степень)«бакалавр»), в 2014-2016 г.г. в естественных учебных условиях.
В опытнойработе приняло участие 53 человека (4 группы). Опытное обучениепроводилось в течение двух семестров в рамках курса «Практика устной иписьменной речи».В ходе опытного обучения были поставлены следующие задачи:–разработатьсформированностиколичественныеиобщекоммуникативногокачественныеипоказателипрофессионально-коммуникативного аспектов эмотивной компетенции студентов, обучающихсяпо направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование, профиль«Иностранный язык» (квалификация (степень) «бакалавр»);– осуществить диагностику уровня развития знаний, навыков и уменийобщекоммуникативногоипрофессионально-коммуникативногоаспектовэмотивной компетенции у студентов выбранного направления подготовкипосредством выполнения системы специальных упражнений;164– опробовать разработанную методику обучения эмотивному аспектупрофессионально-коммуникативнойязыкасцельюразвитияудеятельностистудентовучителяиностранногообщекоммуникативныхипрофессионально-коммуникативных знаний, навыков и умений эмотивнойкомпетенции;–поитогамопытногосформированностиобученияэмотивнойпровестикомпетенцииудиагностикустудентовуровнявыбранногонаправления подготовки;– оценить эффективность предложенной в настоящем исследованииметодикиобучениястудентовпедагогическихвузов,проведяанализполученных в ходе опытного обучения статистических данных.Опытное обучение включало следующие этапы: 1) подготовительный;2) основной и 3) заключительный.На подготовительном этапе опытного обучения нами была разработанасистема количественных и качественных показателей сформированностиобщекоммуникативногоипрофессионально-коммуникативногоаспектовэмотивной компетенции студентов выбранного направления подготовки,которая представлена в таблице 5.Данныйэтап опытногообучения такжепредполагал разработкуконтрольно-диагностических материалов, которые представлены нами вПриложении2.Мыусловноразделилиихнадваблока–общекоммуникативный и профессионально-коммуникативный.В рамках подготовительной работы студентам было предложеновыполнить письменные и устные задания, направленные на диагностированиеуровнясформированностиобщекоммуникативногоипрофессионально-коммуникативного аспектов эмотивной компетенции, а также заданияотсроченногохарактера,предполагающиесамостоятельнуюработуобучающихся и раскрывающие уровень их профессионально-методическойподготовки в эмотивном плане.165Таблица 5Система качественных и количественных показателейсформированности общекоммуникативного и профессионально-коммуникативного аспектов эмотивнойкомпетенции студентов, обучающихся по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование,профиль «Иностранный язык» (квалификация (степень) «бакалавр»)АспектыэмотивнойкомпетенцииУровни сформированности общекоммуникативного и профессионально-коммуникативного аспектовэмотивной компетенции студентов и их дескрипторыНизкийСреднийВысокий1-15 баллов16-30 баллов31-45 балловОбщекоммуни Поверхностное знание вербальных и Знание вербальных и невербальных Глубокие знания вербальных иневербальныхсредств средств номинирования, описания и невербальныхсредствкативныйноминирования,описанияи выражения эмоций в отсутствие номинирования,описанияивыраженияэмоций,отсутствие знанийнационально-культурных выражения эмоций и знанийзнанийнационально-культурных особенностейввербальной национально-культурныхособенностейввербальной экспликацииэмоций; особенностейввербальнойэкспликацииэмоций; сформированностьумений экспликацииэмоций;несформированностьумений восприниматьинформацию сформированностьуменийвосприниматьинформацию эмоциогенногосодержанияи восприниматьинформациюэмоциогенногосодержанияи продуцироватьэмоциональные эмоциогенногосодержанияипродуцироватьэмоциональные высказывания в соответствии с продуцироватьэмоциональныевысказывания в соответствии с условиями общения; адекватное высказывания в соответствии сусловиями общения; неадекватное ситуациииспользование условиями общения; адекватноеситуации использование вербальных вербальныхиневербальных ситуациииспользованиеиневербальныхсредств средств номинирования, описания и вербальныхиневербальныхноминирования,описанияи выраженияэмоций,умения средств номинирования, описаниявыраженияэмоций,неумение установитькоммуникативный и выражения эмоций, умения166Профессиональнокоммуникативныйустановитькоммуникативныйконтакт с собеседником, достичьконтроля своих эмоций и эмоцийсобеседника в ходе иноязычнойэмотивнойкоммуникации,отсутствиеэмоциональнойрефлексии и эмпатииНизкий1-15 балловОтсутствие умений представитьобучающимся то или иное явлениеокружающей действительности вположительномэмоциональномполе; неумение дать положительнуюустановку на овладение иноязычнымматериалом; вызвать положительныеэмоции у обучающихся к предметуобсуждения на уроке; неумениеоказывать эмоциональное речевоевоздействие на обучающихся сцелью достижения поставленных входепрофессиональнокоммуникативнойдеятельностизадач;неумениедоступноиэмоционально формулировать передобучающимисяцельурока;отсутствиеконтактасобучающимися(дистанцированность);отсутствиеполногоконтроляэмоцийконтакт с собеседником, слабыйконтроль своих эмоций и эмоцийсобеседника в ходе иноязычнойэмотивной коммуникации, слаборазвитый уровень эмоциональнойрефлексии и эмпатииСредний16-30 балловДостаточныйуровеньсформированностиуменийпредставить обучающимся то илииноеявлениеокружающейдействительности в положительномэмоциональном поле; умение датьположительнуюустановкунаовладениеиноязычнымматериалом;вызватьположительныеэмоцииуобучающихсякпредметуобсуждения на уроке; слабосформированное умение оказыватьэмоциональноеречевоевоздействие на обучающихся сцелью достижения поставленных входепрофессиональнокоммуникативнойдеятельностизадач;умениедоступноиэмоциональноформулироватьперед обучающимися цель урока;установитькоммуникативныйконтакт с собеседником, полныйконтроль своих эмоций и эмоцийсобеседника в ходе иноязычнойэмотивнойкоммуникации,развитая эмоциональная рефлексияи эмпатияВысокий31-45 балловВысокийуровеньсформированностиуменийпредставить обучающимся то илииноеявлениеокружающейдействительностивположительномэмоциональномполе; умение дать положительнуюустановкунаовладениеиноязычным материалом; вызватьположительныеэмоцииуобучающихсякпредметуобсуждения на уроке; высокийуровень сформированности уменияоказывать эмоциональное речевоевоздействие на обучающихся сцелью достижения поставленных входепрофессиональнокоммуникативнойдеятельностизадач;умениедоступноиэмоциональноформулироватьперед обучающимися цель урока;167обучающихся и своих эмоций в ходеосуществленияпрофессиональнокоммуникативнойдеятельности;неумение перестраивать ситуациюпедагогического общения с цельюсозданияположительногофонаобщения на уроке; отсутствиеоригинальности,креативности,чувства юмора.сложность в установлении контактас обучающимися; слабый контрольэмоций обучающихся и своихэмоций в ходе осуществленияпрофессиональнокоммуникативнойдеятельности;умение перестраивать ситуациюпедагогического общения с цельюсоздания положительного фонаобщения на уроке; креативность врешении задач профессиональнокомуникативного плана, наличиечувства юмора.легкость в установлении контакта собучающимися; развитый контрольэмоций обучающихся и своихэмоций в ходе осуществленияпрофессиональнокоммуникативнойдеятельности;умение перестраивать ситуациюпедагогического общения с цельюсоздания положительного фонаобщения на уроке; креативность врешении задач профессиональнокомуникативного плана, развитоечувство юмора.168Врамкахпроводимогонамиисследованияоценкауровнясформированности эмотивной компетенции студентов осуществлялась не покомпонентам, а по аспектам (общекоммуникативному и профессиональнокоммуникативному), что обусловлено сложностью структуры эмотивнойкомпетенциииограничениямиповременииобъемупроведениядиагностических мероприятий.Максимальное количество баллов, которое мог набрать каждый участникопытного обучения, ровнялось 90 (по 45 баллов в рамках выполнения заданийкаждого из выделенных блоков).Баллы выставлялись экспертной комиссией, состоящей из преподавателейвуза, по результатам экспертной оценки полученных результатов выполненияписьменных и устных заданий студентов.Результаты,полученныевходевыполнениязаданийобщекоммуникативного и профессионально-коммуникативного блоков, вразбивку по группам и в общем представлены нами в таблицах 6 и 7.Таблица 6Основные статистические характеристики уровня владения студентамиобщекоммуникативным аспектом эмотивной компетенции(до опытного обучения)НаименованиеГруппа 1 Группа 2 Группа 3Группа 4 ОбщиехарактеристикизначенияСреднее значение20,5721,4625,8525,4123,28Минимальное121518201228303540404,535,446,445,87значениеМаксимальноезначениеСреднеквадратическое 4,74отклонение169Таблица 7Основные статистические характеристики уровня владения студентамипрофессионально-коммуникативным аспектом эмотивной компетенции(до опытного обучения)НаименованиеГруппа 1 Группа 2 Группа 3Группа 4 ОбщиехарактеристикизначенияСреднее значение16,4215,1516,2819,8316,84Минимальное101210151025202830302,215,254,094,46значениеМаксимальноезначениеСреднеквадратическое 4,04отклонениеКак видно из таблицы 6, в целом студенты достаточно успешносправились с заданиями первого блока, набрав в среднем 23,28 баллов, чтосоответствует среднему уровню владения общекоммуникативным аспектомэмотивной компетенции.Гораздо хуже студенты выполнили задания второго блока (таблица 8),едва набрав в среднем 16,84 балла, что соответствует нижней границе среднегоуровня владения общепрофессиональным аспектом эмотивной компетенции.Индивидуальные результаты студентов по итогам выполнения заданийпредставлены нами на рисунках 8 и 9, выполненных с помощью специальнойпрограммы Attestator.Указанные рисунки наглядно демонстрируют, что основная массастудентов при среднем владении общекоммуникативным аспектом эмотивнойкомпетенции, слабо владеют профессионально-коммуникативными умениями,включаемыми нами в ее содержание.170Рисунок 8 – График индивидуальных результатов по итогам выполнениястудентами заданий общекоммунникативного блока (до опытного обучения).Рисунок 9 – График индивидуальных результатов по итогам выполнениястудентамизаданийпрофессионально-коммуникативногоблока(доопытногообучения).Основные трудности, с которыми столкнулись студенты при выполнениизаданий общекоммуникативного блока: 1) незнание эмотивного значения словаили словосочетания даже при полном понимании его денотативного значения;2) неумение адекватно сочетать вербальные и невербальные эмотивные171средства коммуникации; 3) не владение ходом эмотивной коммуникации:отсутствие умений устанавливать коммуникативный контакт с собеседником,оказывать эмоциональное речевое воздействие, используя специальныестратегии и тактики.Основными трудностями при выполнении заданий профессиональнокоммуникативного плана для студентов выступили: 1) неумение использоватьэмотивные единицы с целью создания установки на овладение иноязычнымматериалом и положительного эмоционального фона; 2) сложность вустановлении коммуникативного контакта с обучающимися; 3) неумениеосуществлять контроль эмоций обучающихся, направлять их в положительноерусло; 4) полное отсутствие чувства юмора, креативности и выразительностикакввопросахпланированияпрофессионально-коммуникативнойдеятельности, так и в ходе ее осуществления.Основная стадия предполагала обучение студентов в течение двухсеместров в рамках курса «Практика устной и письменной речи» на 3 (Центриностранных языков) и 4 курсах (Отделение иностранных языков) приизучении отобранных в содержание тем: Эмоции и чувства; Межличностныеотношения людей в макро- и микро- социумах; Работа и профессия.Занятия в рамках указанных тем строились таким образом, чтобыобеспечить реализацию разработанной нами технологии.В ходе изучения темы Emotions and Feelings технология формирования иразвития эмотивной компетенции была направлена на овладение студентамипреимущественно общекоммуникативным аспектом эмотивной компетенции.Так, в рамках подтемы ‗What is Love?‘ студентам предстояло усвоитьноминанты эмоции любовь, входящие в лексико-фразеологический портфельэмоционального концепта LOVE.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
