Диссертация (1146938), страница 29
Текст из файла (страница 29)
Prepare funny pictures tocreate positive atmosphere at the lesson.– As a teacher you will face some discipline problems. Tick the mostsuitable expressions to handle the discipline in the 5th form. Add your own phrases.– Praise is an important part of any classroom activity. It can motivatestudents to do better, give recognition to effort or achievement – and it can also playa part in managing poor behaviour. There are some ways to praise at the lessonbelow. Add some more useful phrases.– Role play mini-dialogues between а teacher and pupils to praise themfor good work.– Think of your behavior and speech in the following situations. Role playthe dialogues between the teacher and the pupils. Use the phrases from Appendix 4.– Make up a plan of the English lesson for the pupils of the 5 th form. Thetopic is „My Favourite Pet‟. Demonstrate the fragment of the lesson in front of yourgroupmates.– Discuss your lessons in the group.
Evaluate each lesson and fill theperformance evaluation form.178Name of the ‗teacher‘____________________________Language used Feelingsand Good pointsBad pointsRecommendationsemotionsСистематизировано фрагменты материала, использовавшегося нами врамках реализации основной стадии обучения, представлены в Приложении 3 ив содержании практического пособия по английскому языку ‗Teaching andlearning English with love‘.На заключительном этапе опытного обучения была проведена оценкауровнясформированностиобщекоммуникативногоипрофессионально-коммуникативного аспектов эмотивной компетенции студентов выбранногонаправления подготовки.
В целях диагностики использовались практическиематериалы аналогичные материалам подготовительного этапа опытногообучения.На данном этапе мы провели сравнение уровня владения студентамизнаниями, навыками, умениями и способностями, составляющие выделенныеаспекты эмотивной компетенции, до обучения и в конце обучения.Мы представили полученные на заключительной стадии данные втаблицах 8 и 9.Таблица 8Основные статистические характеристики уровня владения студентамиобщекоммуникативным аспектом эмотивной компетенции(после опытного обучения)НаименованиеГруппа 1 Группа 2 Группа 3Группа 4 ОбщиехарактеристикизначенияСреднее значение33,7835,3038,6437,6636,32Минимальное24253132244545454545значениеМаксимальное179значениеСреднеквадратическое 6,305,964,903,985,80отклонениеТаблица 9Основные статистические характеристики уровня владения студентамипрофессионально-коммуникативным аспектом эмотивной компетенции(после опытного обучения)НаименованиеГруппа 1 Группа 2 Группа 3Группа 4 ОбщиехарактеристикизначенияСреднее значение32,1433,7632,6434,533,20Минимальное243225272440384242422,254,724,684,09значениеМаксимальноезначениеСреднеквадратическое 3,62отклонениеСравнение результатов выполнения заданий общекоммуникативногоблока, полученных до и после опытного обучения (Таблицы 6 и 8),демонстрируют положительные изменения в уровне владения студентамиобщекоммуникативным аспектом эмотивной компетенции.Среднеезначениепогруппамсоставило36,32баллов,чтосвидетельствует о высоком уровне развития рассматриваемого аспектаэмотивной компетенции обучающихся.Индивидуальные результаты студентов по общекоммуникативномуаспекту эмотивной компетенции представлены на рисунке 10, они такженаглядно демонстрируют наличие существенных изменений в ходе опытногообучения.180Рисунок 10 – График индивидуальных результатов по итогам выполнениястудентами заданий общекоммунникативного блока (после опытного обучения).С целью графически отразить значимость изменений во владениистудентами общекоммуникативным аспектом эмотивной компетенции мыпредставили индивидуальные результаты студентов, полученные до и послеобучения в следующем рисунке (рисунок 11).5045403530Ряд125Ряд22015Ряд 1 - до опытного обучения10Ряд 2 - после опытного обучения501 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39 41 43 45 47 49 51 53Рисунок 11 – Графики индивидуальных результатов по итогам выполнениястудентами заданий общекоммунникативного блока (до и после опытного обучения).Сравнениерезультатоввыполнениязаданийпрофессионально-коммуникативного блока, полученных до и после опытного обучения (Таблицы1817и9),демонстрируютизменениявуровневладениястудентамипрофессионально-коммуникативным аспектом эмотивной компетенции.Среднее значение по группам составило 33,20 балла, что соответствуетвысокому уровню развития профессионально-коммуникативного аспектаэмотивной компетенции студентов.Индивидуальныерезультатыстудентовпопрофессионально-коммуникативному аспекту эмотивной компетенции представлены на рисунке12,такжепоказывающемположительнуюдинамикувразвитиирассматриваемого аспекта в ходе опытного обучения.Рисунок 12 – График индивидуальных результатов по итогам выполнениястудентами заданий профессионально-коммуникативного блока (после опытногообучения).С целью графически отразить значимость изменений во владениистудентамипрофессионально-коммуникативнымаспектомэмотивнойкомпетенциимырезультатыстудентов,представилииндивидуальныеполученные до и после обучения в следующем рисунке (рисунок 13).1824540353025Ряд120Ряд21510Ряд 1 - до опытного обучения5Ряд 2 - после опытного обучения01 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39 41 43 45 47 49 51 53Рисунок 13 – Графики индивидуальных результатов по итогам выполнениястудентами заданий профессионально-коммуникативного блока (до и после опытногообучения).Для определения статистической значимости изменений в выделенныхаспектахэмотивнойнепараметрическийкомпетенциикритерийзнаковстудентовG.Данныймыиспользоваликритерийпозволяетустановить, в какую сторону в выборке в целом изменяются значения признака(врассматриваемомобщекоммуникативныйслучаеивкачестветакихпризнаковвыступаютпрофессионально-коммуникативныйаспектыэмотивной компетенции студентов) при переходе от первого измерения ковторому, т.е.
до и после опытного обучения.Сформулируем статистические гипотезы:H0 – сдвиг показателей после реализации предложенной методики пообоим аспектам эмотивной компетенции студентов является случайным.H1 – сдвиг показателей после реализации предложенной методики пообоим показателям эмотивной компетенции является не случайным.Приведем пример методики расчета в одной из групп по изменениям,произошедшим в общекоммуникативном аспекте эмотивной компетенциистудентов в результате реализации разработанной методики.183Таблица 10Результаты диагностики «до» и «после» реализации предложеннойметодики в группе 1 по общекоммуникативному аспекту эмотивнойкомпетенции№Доопытного ПослеСдвигистудента обученияопытногов группеобучения11225+1321630+1432435+1141624+852743+1662538+1372132+1182032+1291430+16102845+17111827+9122236+14132034+14142542+17151225+13161630+14Результаты применения диагностики, показанной в таблице 10 напримере одной из групп, позволяют констатировать следующее:184Общее число нулевых сдвигов при анализе изменений во всех группахпо общекоммуникативному аспекту эмотивной компетенции студентов послереализации предложенной методики – 0;Общее число положительных сдвигов при анализе изменений во всехгруппах по общекоммуникативному аспекту эмотивной компетенции студентовпосле реализации предложенной методики – 53;Общее число отрицательных сдвигов при анализе изменений во всехгруппах по общекоммуникативному аспекту эмотивной компетенции студентовпосле реализации предложенной методики – 0.Наибольшаясуммасдвиговназываетсятипичнымсдвигомиобозначается буквой n.
Наименьшая сумма сдвигов – нетипичным сдвигом иобозначается как Gэмп.Исходя из выше представленных результатов диагностики, типичныйсдвиг n = 53. а нетипичный сдвиг Gэмп = 0.Оценку статистической достоверности сдвига по критерию G-знаков мыпроводили на основе таблицы критических значений, в которой при n=53 и α(уровень значимости) = 0,05, G крит (допустимое значение) = 19.Поскольку по результатам диагностики Gэмп < Gкрит(0 < 19), товыдвинутая статистическая гипотеза H0 отклоняется и принимается гипотеза H1.Аналогичные результаты были получены в ходе анализа изменений вовсехгруппахкоммуникативномупообщекоммуникативномуаспектамэмотивнойикомпетенциипрофессиональностудентовпослереализации предложенной методики.Такимобразом,результатыописаннойвышедиагностикипонепараметрическому критерию знаков G позволяет констатировать, чтополученные в результате опытного обученияобщекоммуникативномуисдвигипоказателейпрофессионально-коммуникативномупоаспектамэмотивной компетенции студентов являются не случайными, статистическизначимыми на уровне α = 0,05.185Выводы по второй главе1.
В качестве основного методического подхода, в рамках которогопредполагается разработка и реализации методики формирования у студентовбакалавриатаэмотивнойкомпетенциивпроцессепрофессионально-ориентированного обучения иностранному языку, выступает эмоциональноконцептный подход, который направлен на: 1) создание аутентичных условийиноязычногообщенияврамкахучебнойиноязычнойэмотивнойкоммуникации; 2) формирование у будущих учителей умений номинировать,описывать и выражать свои чувства и эмоции с целью оказания эмоциональноречевого воздействия на обучающихся, снижения речевой тревожности,создания положительного эмоционального фона; 3) поддержание высокогоуровня мотивации обучающихся к иноязычной речевой деятельности;4) проявление обучающимися эмпатийных, рефлексивных способностей, атакже способностей к эмоциональной саморегуляции в процессе иноязычногоречетворчества; 5) формирование готовности будущих учителей иностранногоязыка к реализации эмоциональной педагогической функции в рамкахосуществленияимипрофессионально-коммуникативнойдеятельности;6) развитие способности правильно употреблять и интерпретировать эмотивныесмыслы иноязычной эмоциональной картины мира, толерантно относиться кявлениям в чужой культуре в случае расхождения с культурными ценностями инормами родной культуры.2.Обучениестудентовбакалавриатаэмотивномуаспектупрофессионально-коммуникативной деятельности учителя иностранного языкастроится на основе системы принципов, структуру которой образуютобщедидактическиеспециальные).иметодическихФормированиеипринципыразвитие(общие,частныепрофессиональногоиаспектаэмотивной компетенции происходит посредством реализации следующихспециальных принципов: концептности обучения эмотивному аспекту будущихучителейиностранногоязыка;двуплановостипроцессарегулированияэмоционального климата на занятии по иностранному языку; опоры на186эмоциональный опыт и эмоциональную культуру, сложившиеся в роднойэмоциональной картине мира; развития эмоциональной рефлексии и эмпатиикак одних из ключевых качеств учителя иностранного языка; формированияэмотикона будущих учителей иностранного языка с учетом особенностей ихпрофессионально-коммуникативной деятельности; овладения обучающимисястратегиямиитактикамиэмоциональногоречевоговоздействиявпедагогическом дискурсе.2.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
