Диссертация (1146890), страница 17
Текст из файла (страница 17)
Елеонский),«На Байкал» (2012 г., режиссеры С. Никонов, М. Козлов) и телепрограммы«Орел и решка» (режиссеры Е. Синельников, Я. Андрущенко, А. Щербаков, В.Хомко). Фрагменты отобраны таким образом, чтобы представить разныеситуации общения, возможные в рамках изучаемой темы (планированиемаршрута, в аэропорту, заселение в хостел, в гостинице, в незнакомом городе).Перед первым просмотром видеофрагмента студенты должны ответить нанесколько вопросов, непосредственно связанных с темой урока:1) Скажите, с какой целью Вы путешествуете? Что важно для Вас впутешествии?2) Какое путешествие произвело на Вас самое большое впечатление?3) Как Вы обычно организуете своё путешествие? Какие моменты Высчитаете важными?Такоеобсуждениеобеспечиваетвведениевтему,способствуетактивизации лексики определенной тематической группы в устной речи и задаетвектор дальнейших учебных действий студентов.Для каждого видеофрагмента предусмотрены однотипные упражнения,так как систематическое применение определенных форм работы облегчаетучащимся изучение последующих тем.110Затем студентам предлагается посмотреть видеофрагмент, установка длявыполнения задания – охарактеризовать ситуацию общения.
Кроме того, послепервого просмотра контролируется понимание учащимися содержания диалога спомощью вопросов.Например, вопросы к фрагменту фильма «Ищу попутчика»:куда собираются поехать Василий и Василиса?каким способом они планируют добираться?Далее следуют аспектно-языковые упражнения.I. Аспектно-языковые упражнения1. Упражнения с фонетической направленностью (интонация).Посколькуумногихкитайскихстудентов-филологов,имеющихсертификат I уровня, наблюдается ярко выраженный акцент в русской речи, тонеобходимы упражнения, предполагающие имитацию звучащего образца.Материал упражнений – вырезанные из фрагментов фразы, которые относятся кразговорному стилю речи.
К каждой фразе обязательно дается рисунокинтонационного контура.• Слушайте и повторяйте.– Ну чтó, кудá поéдем?– А чтó у тебя по грáфику?– Кудá бы ты хотéла?– Мы ж зá день не успéем, навéрно, да?В ходе выполнения таких упражнений осуществляется развитиеритмико-интонационных навыков, что в дальнейшем должно обеспечиватьбезошибочность интонационного оформления высказываний в спонтаннойдиалогической речи. В некоторых случаях помимо указания на особенностиинтонации разговорной конструкции комментировался соответствующий жест,поскольку «выступая в роли самостоятельной реплики или включаясь ввысказывание <...> жест обнаруживает богатейшие ресурсы как чистоинформативные, так и экспрессивные» (Капанадзе 1973, с.
464).1112. Упражнения с лексической направленностью.«Лексико-грамматические упражнения должны создавать условия дляпоказа изучаемой формы в конструкции как динамической единицы, играющейвполне определенную функционально-коммуникативную роль в общении ивыражении мысли» (Живая методика 2005, с. 263).• Запомните значение слов, которые Вы услышите в видеосюжете.ночлéг – место для ночного сна, отдыха (как правило не у себя дома)вéндинговый аппарáт – автомат, в котором можно без помощи продавцакупить упакованные продукты (печенье, шоколад, бутерброды и т. д.)порошóчек – умен.-ласк.
= порошок (стиральный)КаксправедливосчитаетЕ.И.Пассов,лексическийнавыкестьсинтезированное действие по выбору лексической единицы адекватно замыслу и ееправильному сочетанию с другими, совершаемое в навыковых параметрах,обеспечивающее ситуативное использование данной лексической единицы ислужащее одним из условий выполнения речевой деятельности (Пассов 1989, с.
136).ПомнениюИ.В.Рахманова,просмотрвидеофрагментапередвыполнением упражнений, предназначенных для усвоения новых лексическихединиц, позволяет создать ориентировочную основу для формированиялексических навыков или шире – мотивационную базу усвоения учебногоматериала (Рахманов 1980, с.163).II.
Аналитико-синтетические упражненияПри разработке упражнений такого типа мы исходили из утвержденияЕ. Л. Головлевой, что мышление носителей китайского языка преимущественноассоциативное: они стремятся не к тому, чтобы объяснить что-либо на основепричинно-следственных связей, а к тому, чтобы установить взаимозависимостьи коррелятивность предметов, явлений, процессов (Головлева 2008, с.
120).1. Упражнения на наблюдение и анализ.• Посмотрите видеофрагмент ещё раз. Обратите внимание на конструкции,которые используются для выражения восхищения.112Это же вобще, смотри(те)! 简直了，你们看！Цель упражнений такого типа – фокус на разговорные конструкции,используемые для выражения тех или иных интенций.2. Упражнения на перекрестный выбор.• Найдите в правой колонке возможные варианты восхищения.
Прочитайтеполученные диалоги.1. Предлагаю после экзаменоврвануть на Байкал.2. Наконец-то мы едем в Венецию!3. Здесь так много всего: картины,мебель, украшения…А. Это же вобще, смотри!Б. О Боже!В. Страшно даже представить,что я увижу его собственнымиглазами!фотографии Г. Как долго я ждала её!4. Посмотри, какиеВладивостока.5.
Представляешь, мы поднимались Д. Класс! Очень круто!на гору высотой 5000 м!6. Знаешь, этот фарфор привезли из Е. Чýдно!Китая во времена ЕкатериныВеликой.Ж. Ну не знаю!Особенность подобных упражнений заключается в том, что в них должнобыть представлено большее количество вариантов ответных реплик, чемреплик-стимулов. Это позволяет избежать механистичности выполнениязадания, в результате студенты делают осознанный выбор.3. Упражнения на усвоение значения разговорных конструкций.• Обратите внимание, как в русской разговорной речи выражаетсянедовольство:ГДЕ УЖЕ + указ. мест. + СУЩ? 这个...到底在哪啊？– Где уже этот хостел?КУДА НИ ПОВЕРНЁШЬСЯ… 到处都是...– Куда ни повернёшься, кругом аппараты и всё платно.113Для обучения разговорной речи исключительно важно созданиеавтоматизмов, целостное, нерасчлененное восприятие и запоминание фраз (Гез1969).
Поэтому здесь представлены разговорные конструкции, сгруппированныепо интенциям и переведенные на китайский язык, а также контекстыупотребления из видеофрагментов. На наш взгляд, перевод необходим для того,чтобы сократить время на объяснение значения конструкции и особенностей ееструктуры.III.
Условно-коммуникативные упражнения1. Упражнения на заполнение пропусков.• Познакомьтесь с ситуацией. Вместо точек используйте конструкции длявыражениянедовольстваилискрытогонедовольства.Прочитайтеполученные высказывания, обратите внимание на интонацию.СитуацияВарианты ответаВы едете на поезде в путешествие. У ... Его мобильник вне зоны. Пустьвас групповой билет. Но только добирается как хочет.Костя опаздывает.... Долго мы его будем ждать?...
Все на месте, кроме него.... Всё, заходим в вагон. Осталось 2минуты.В условно-коммуникативных упражнениях предполагается парная работа,диалогическое общение развивает не только развивает мышление, но имотивирует речевые действия учащихся.2. Упражнения на составление диалога по образцу.• Работа в парах.
Постройте мини-диалоги, используя разговорныеконструкции НУ ЧТО, КУДА (ГДЕ, С КЕМ, КОГДА…)? и А ЧТО У ТЕБЯ... (А ЧТО ТЫ…)?Образец:114– Ну что, куда пойдём?– А что у тебя по плану?3. Упражнения на продуцирование ответных реплик.• Работа в парах. Отреагируйте на предложение а) согласием; б)несогласием.– Слушай, поедем завтра в турфирму «Глобус»! Там сейчас большие скидки.• Выразите свое восхищение в ответ на реплику собеседника.Используйте конструкцию О-О-ОТ ТАКОЙ, ТАКАЯ, ТАКОЕ, ТАКИЕ…– Как тебе Испания?• Ответьте на вопросы, выразив удивление, используя экспрессивноевыражение КАК НИ СТРАННО, …Образец:– И где здесь гостиница 5 звёзд?– Как ни странно, но в этом городе нет ни одной такой гостиницы.– И где здесь музеи?–…4.
Упражнения на реализацию заданной интенции.• Работа в парах. Опираясь на предлагаемые ситуации, выразитепренебрежение, используя выражения КОМУ ПОДАВАЙ + сущ. в вин. пад.... и ВСЯКИЕ + сущ. В случае необходимости можете воспользоватьсясловами из скобок.Антон любит всё итальянское. (пицца, паста, мартúни, чинзáно…)Условно-коммуникативные упражнения должны подготовить учащихся кпродуцированиювысказыванийнарусскомязыкесиспользованиемразговорных конструкций.IV.
Ситуативные упражнения с коммуникативной направленностью.При определении данного типа упражнений мы исходили из термина«ситуативность» в понимании Е. И. Пассова: это способ речевой стимуляции и«условие развития речевого умения, в частности таких его качеств, как115целенаправленность, продуктивность и др.» (Пассов 2009, с. 78). Кроме того,ситуативные упражнения с коммуникативной направленностью предполагаютформирование умений интерпретировать ситуацию диалога (место, участники,их намерения, особые обстоятельства) (Крашевская 2015). Следует такжеисходить из того, что «нельзя просто разбить обучаемых на пары или группыи приказать им общаться на иностранном языке: необходимо создать мотивыдля этого общения, предложив интересное для всех задание» (Rivers 1981).Учащиеся уже не опираются на речевые образцы, поэтому могут составитьдиалог в произвольной форме.
Тема диалога связана с коммуникативной темойурока, а экстралингвистические условия диалога заданы наглядным материалом(фотографии, рисунки). В завершении урока предлагаются упражнения насоставление диалога с опорой на наглядность (импровизированный диалог назаданную ситуацию).• Работа в парах. Посмотрите фотографии. Определите компонентыситуации. Составьте диалоги, которые могли бы состояться между этимигероями. Используйте разговорные конструкции, изученные в данномразделе.Предлагаемый комплекс упражнений позволяет китайским учащимсяовладеть разговорными конструкциями русского языка, умениями использоватьэти конструкции для выражения интенций в соответствии с коммуникативнойзадачей.3.3.
Обучающий эксперимент.3.3.1. Испытуемые, материал, методика проведения эксперимента.Цель обучающего эксперимента – проверка эффективности предлагаемойнами методики обучения китайских учащихся-филологов использованиюразговорных конструкций в русской диалогической речи.Обучающий эксперимент проводился в феврале-марте 2017 г. на базекафедры русского языка как иностранного и методики его преподаванияфилологическогофакультетаСанкт-Петербургскогогосударственного116университета (СПбГУ). Количество аудиторных часов для апробации методикиобучения китайских учащихся использованию разговорных конструкций – 10.Входное и итоговое тестирование в объеме 6 часов проводилось вовнеаудиторное время.В эксперименте приняли участие китайские студенты и стажеры,обучающиеся в СПбГУ (21 человек): 11 студентов четвертого курсабакалавриата – экспериментальная группа (ЭГ) и 10 стажеров – контрольнаягруппа (КГ).Возраст испытуемых – от 23 до 25 лет.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
