Диссертация (1146808), страница 4
Текст из файла (страница 4)
М. Пурди (Purdy, 1997: 8) определялаудирование как "the active and dynamic process of attending, perceiving,19interpreting, remembering, and responding to the expressed (verbal andnonverbal), needs, concerns, and information offered by other human beings"(активный и динамический процесс обращения внимания, восприятия,запоминания, и ответанавыраженные(вербальноиневербально)потребности, интересы и информацию, предлагаемые другими людьми) (цит.по Thanajaro,2000).Существует также взгляд на аудирование как на «complex skill ofspoken language processing» (сложное умение обработки речи).
По мнениюМ. Роста, это процесс обработки входного сигнала на значительной скорости,включающий распознание слов, парсинг речи в грамматические единицы,выведение заключений, установку отношений, конструирование связныхментальныхрепрезентаций,которыеимеюткслушающемуличноеотношение (Rost, 2014: 135).В свою очередь, Г. Баксчитает, что аудирование – это сложныйпроцесс, задействующий различные типы знаний, как лингвистических(знание фонологии, лексики, синтаксиса, семантики и структуры дискурса),так и нелингвистических (знание темы, контекста, общие фоновые знания обокружающем мире) (Buck, 2004).Так как различные исследователи наполняют термин «аудирование»разным смыслом, следует более подробно рассмотреть процесс восприятия ипонимания устной речи.
Понимание устной речи представляет собойсложный когнитивный процесс, механизм которого полностью до конца неизучен.Анализируямненияразличныхисследователейомеханизмахаудирования, задействованных при восприятии и понимании устной речи,мы выявили следующие когнитивные процессы:Кодирование-декодирование (Coding – Decoding)Н. И. Жинкин в качестве основных механизмов аудирования выделялречевой слух, память, вероятностное прогнозирование и артикулирование.Подобного же мнения придерживается И.А. Зимняя, которая считает основой20внутреннего механизма аудирования такие психические процессы, каквосприятие на слух, внимание, узнавание и сличение языковых средств, ихидентификация,антиципация,группировка,удержаниевпамяти,умозаключение − то есть воссоздание чужой мысли и адекватная на неереакция.
Следовательно, предметом аудирования является чужая мысль,закодированная в тексте и подлежащая распознаванию (Зимняя, 1991).Конструкция-реконструкция (Construction – Reconstruction)Д. Браун (D. H. Brown) рассматривает понимание устной речи какинтерактивный процесс конструкции и реконструкции значения текста. Впонимание звучащей речи включаются восемь процессов, которые, заисключением первого и последнего, не предполагают какой-то определеннойпоследовательностиизадействуютсяодновременно,либопочтиодновременно.Вначале слушающий обрабатывает поток речи и составляет ее образ вкратковременной памяти. Этот образ состоит из элементов потока речи,таких как фразы, части предложения, соединительные слова, интонация иударение.
Затем слушающий определяет тип потока речи (разговор, доклад,радиопередача) и соответствующим образом оценивает воспринимаемыйтекст. Также делаются выводы о целях говорившего на основе типа текста,контекста и содержания, хочет ли говорящий убедить, попросить, обменятьсялюбезностями, подтвердить информацию, опровергнуть информацию и т.д.,т.е. определяется функция сообщения.Для понимания смысла сообщения слушающий привлекает фоновыезнания, относящиеся к данному контексту и предмету. На основе фоновыхзнаний формируются когнитивные ассоциации для наиболее вероятнойинтерпретации сообщения. На следующем этапе слушающий определяетбуквальное значение высказывания. Этот процесс предполагает рядсемантических интерпретаций услышанных поверхностных цепочек. ЗатемслушающийопределяетСпособностьправильноподразумеваемоесоотнести21значениевоспринимаемоевысказывания.значениесподразумеваемым является основой для коммуникации.
Во многих случаяхбуквальное и подразумеваемое значение совпадают.Послеэтогослушающийопределяет,следуетлисохранитьинформацию в краткосрочной или долговременной памяти и элиминируетпервоначальную форму сообщения. В 99% случаев точные слова, фразы ипредложенияотбрасываютсяизабываются,аважнаяинформациясохраняется концептуально (Brown, 2001).Смена стадий (Flow Chart)C.
Дж. Нейгл и С. Л. Сандерс (S. J. Nagle, S.L. Sanders) подходят кпроцессу восприятия и понимания устной речи как к процессу сменынескольких стадий. Предполагается, что акустический сигнал на короткоевремя сохраняется в звукоподражательной памяти, где звук фиксируется иотправляется в оперативную память. На этой стадии эффективные факторы,такие как интерес или мотивация, могут усилить сигнал, или ослабить его всилу отсутствия внимания. Сигнал обрабатывается в оперативной памятиавтоматически или сознательно, и результат передается в долговременнуюпамять. Там сигнал сравнивается с эталоном и синтезируется с другимивидами знаний – лингвистическими, контекстуальными или релевантнымиобщими знаниями – и результат передается обратно в оперативную память,где он может быть заново обработан при необходимости. Таким образом,основойдляпостроенияинтерпретациизначениятекстаявляетсякомплексный синтез всех имеющихся у слушающего знаний и выводов опоступившей информации (Nagle, 1986).Понимание как процесс решения задач (Problem Solving)Х.
Кларк (Clark, 1978) считает, что понимание возможно в результатеобщей способности людей думать, т.е. использовать информацию и решатьзадачи. С ним солидарен Х. Бернс (Byrnes, 1984), который считаетнеобходимым рассматривать понимание устной речи как в высшей степенисложнуюдеятельностьпопринятию22решений,чтопротиворечиттрадиционному восприятию аудирования как пассивного, механическогоумения в обучении иностранным языкам (цит. по Hui-Ming, 2010).Теория ментальных моделейТеория ментальных моделей (P.
Johnson-Laird, 1983; T. Van Dijk, W.Kintsch, 1983) объясняет, каким образом значение текста выстраивается впамяти. Обрабатывая текст, аудитор сохраняет услышанное в виде событий,описанных в дискурсе – объектах, людях и ситуациях. Таким образом впроцессе обработки текста строятся ментальные модели, которые неявляются законченными, они постоянно пересматриваются и обновляются помере поступления дополнительной информации или при необходимостилучше понять текст. Слушающий создает и обновляет ментальную модель вовремя прослушивания, и в любой момент времени процесса слушания этаментальная модель обеспечивает контекст для интерпретации следующейчасти текста.Теория сценариев (Schemata, Scripts)Согласно данной теории, важными и неотъемлемыми частями процессапониманиявыступаютсистемные(лингвистические)знания(знаниякомпонентов системы языка) и схематические знания. По определению А.Андерсона, “A schema is an individual‘s collection of prior knowledge thatprovides a context for meaningful interpretation of new information” (Схема – этоиндивидуальный набор предшествующих знаний, которые обеспечиваютконтекст для смысловой интерпретации значимой информации) (А.
Anderson,1997).Схемы разделяются на две категории, схемы содержания(декларативное знание) и схемы формы (процедуральное знание). Считается,что схемы, представляющие собой структуру данных в общей структуреидей, хранящихся в памяти, состоят из переменных и слотов. Как следствие,значение не существует ни в письменной, ни в устной речи, а только в умевоспринимающего человека, и зависит от активации схем в его мозге «снизувверх» (от данных) или «сверху-вниз» (от концептов).23С понятием схемы соотносится понятие сценария. Авторы термина Р.Шэнк и Р. Эбелсон (R.C. Schank and R.P.
Abelson, 1977) определяют сценарийкак набор знаний о вероятной последовательности событий в знакомыхситуациях (цит. по P. Johnson-Laird, 1983). Теория сценариев предполагает,что любое высказывание вызывает ожидания в форме сценария событий,которые обычно происходят в данном контексте. Понятие сценарияпредполагаетвероятноеобъяснениетому,каквоспоминанияиндивидуального опыта организовываются в сеть связанных между собойзнаний. Сценарий направляет интерпретацию текста, создавая ожиданияотносительноучастниковкоммуникации,местилисобытий.Еслислушающий обладает теми же знаниями, что и говорящий, большая частьинформации может быть понята на основании общих фоновых знаний.
Еслиу слушающего нет соответствующих знаний, сделать выводы будет сложнее,а понимание будет в большей степени зависеть от интерпретациилингвистической информации. По мнению Г. Бака, сценарии могут какпомогать, так и мешать пониманию (Buck, 2004).Теория параллельно распределенной обработки (Parallel Processing)Интерактивнаяобработкаданных,предложеннаяРумельхартом(Rumelhart), объединяет подходы «снизу вверх» и «сверху вниз», так какданные умения взаимодействуют в форме параллельно распределенныхсетей, а не в форме последовательных или иерархических процессов.
Однимиз преимуществ интерактивной модели является то, что в ней учитываютсяразличия в результатах слушания, характерные для разных слушателей,которые прибегают к тем или иным процессам в зависимости от целислушания,контекста,ииндивидуальныхразличий(такихкакиндивидуальные стили обучения, уровень аудирования и т.д.) (цит. по HuiMing, 2010).События, факты и другие формы знаний могут храниться в памяти ввиде сетей концептов или пропозиций, а также связей между ними, т. e.отношений между идеями.
Обучение происходит путем добавления новых24узлов в сеть, либо путем изменения прочности связей между ними (Thagard,2005). Частая активация связей приводит к усилению ассоциативных связей.Именноинтенсивностьсвязейхранитсявпамяти,чтопозволяетреконструировать какую-то структуру знания посредством активации лишьнекоторых ее элементов, возбуждающей реверберацию связей и полнуюактивацию (Макаров, 2003). На основе данной теории построены моделивосприятия речи МакКлеланда и Элмана (McClelland, 1986), а также модельопределения значения слов Кинтча (см.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
