Диссертация (1146808), страница 5
Текст из файла (страница 5)
Thagard, 2005).Модель понимания устной речи Дж. Андерсона представляет собой трирекурсивные стадии: восприятие (перцептивную обработку), парсинг иутилизацию(применение).Напервойстадииакустическийсигналкодируется в оперативной памяти. В процессе парсинга слова сообщениятрансформируютсявзначимыементальныепредставлениявкратковременной памяти. При этом слушающие интегрируют семантическиеи синтаксические ключи для интерпретации предложений. На стадииутилизации слушающие соотносят ментальные представления текста симеющимися у них знаниями и выводят подразумеваемое значение на основесуществующихсхем.Весьпроцессхарактеризуетсяпринципом«немедленной интерпретации», т.е.
слушающие интерпретируют слова, недожидаясь окончания слов, фраз или предложений (цит. по Hui-Ming, 2010).Таким образом, теория параллельно распределенной обработкистроится по принципу «параллельного процессора» и представляет знаниединамически. Эта теория объясняет роль инференций в речи и восприятие внеидеальных условиях, когда сообщение теряет часть своей формы.
Важнымявляется также положение о том, что значение не является встроенным вконцепт, но должно создаваться взаимодействием элементов в конкретномконтексте.Рассмотрев различные взгляды на сущность и механизмы процессапонимания устной речи, мы обнаружили значительную эволюцию мнений,обусловленную развитием лингвистической науки. Мы пришли к выводу, что25термин аудирование занимает свое место в традиционной модели обученияиностраннымоснованнойязыкамнатеории(сознательно-практическийречевойдеятельности,методкотораяобучения),предполагаетовладение четырьмя видами речевой деятельности (рецептивными –аудированием и чтением, и продуктивными – говорением и письмом), атакже связанными с ними тремя аспектами языка (лексикой, фонетикой,грамматикой) (см.
Соловова, 2006: 11, а также Колесникова, 2001: 88-90)(Табл. 1).Вэтойсистемесмысловоевосприятиеустногосообщения(аудирование) относится к рецептивным видам речевой деятельности исостоит из восприятияязыковой формы ипонимания содержаниявысказывания, которое делится на словесное и предметное, при этом цельюобучения является выработка таких аудитивных умений, при наличиикоторых форма и содержание не расчленялись бы (см. Азимов; 2009).
В этойсистеме подробно изучены трудности восприятия речи на слух, механизмыаудирования, система упражнений (см. работы Елухиной, Жинкина, Колкера,Гальсковой).Табл. 1. Место аудирования в традиционной модели обучения.ЗУНВиды речевой деятельностиГоворениеАудированиеЧтениеАспектыФонетическийЛексическийГрамматический26ПисьмоС этой точки зрения, структуру аудирования как вида речевойдеятельности можно представить следующим образом (Табл. 2):Табл. 2. Структура аудирования в традиционной модели обучения.АудированиеОбъектвосприятияи язык и речьпониманияЦель обученияязыковые и речевые знания, навыки и уменияаудированияХарактер деятельностирецептивный (пассивный)Результатпонимание чужой мысли и реакцияОднако результаты современных исследований предопределяют новыйвзгляд на процесс восприятия и понимания иноязычной устной речи, объектвосприятияипонимания,целиобучения,механизмыихарактердеятельности, а также результат понимания.В первую очередь, рассмотрим существующие подходы к процессувосприятия и понимания устной речи с точки зрения их соответствиямоделям коммуникации (в терминах М.Л.
Макарова (Макаров, 2003)).Очевидно, что в ранних работах процесс восприятия и пониманиярассматриваетсяскоммуникации,т.е.точкикакзренияинформационно-кодовойпоследовательныйпроцессмоделидекодированияакустического сигнала (Н.И. Жинкин, Е.Н. Соловова и др.).Предполагается, что процесс восприятия и понимания на слухиноязычной речи происходит в определенном порядке, от более низкогоуровня к более высокому. Вначале из акустического сигнала выделяются27фонемы, которые затем используются для идентификации отдельных слов.На синтаксическом уровне выделяются предложения, на следующем уровнепроисходит анализ семантического содержания высказывания и буквальноепонимание основного лингвистического значения.
Схематически данныйпроцесс можно представить следующим образом (Рис. 1).Рис. 1. Понимание устной речи в соответствии с информационнокодовой моделью коммуникации.ИНФОРМАЦИОННО-КОДОВАЯ МОДЕЛЬАкустическийсигналДекодированиеФонемыСловаПредложенияПониманиеСмыслДанный подход к речевой коммуникации основывается на положении,согласнокоторомукаждыйнациональныйязыкявляетсякодом,соотносящим мысли и звуки. Однако, вслед за М.Л. Макаровым, мы считаем,что кодовая модель не отражает в полной мере процессы коммуникации,происходящие на естественном языке в реальных ситуациях.Ряд исследователей (Д.
Браун, Г. Бак, Х. Бернс, Дж. Ричардс, М.Танаджаро, Р.П. Мильруд и др.) отмечают, что понимание звучащей речи неограничивается однонаправленным получением звуковых символов. С этойточки зрения, психомоторный процесс получения звуковых волн с помощью28слуховых анализаторов и передача соответствующих нервных импульсовмозгу является лишь одним из этапов (первым) процесса аудирования,поскольку мозгу необходимо реагировать на эти импульсы с помощьюразнообразных когнитивных механизмов.Вследствие того, что кодовая модель коммуникации характеризуетсяналичием семантических и прагматических проблем, для описания реальнойкоммуникации была предложена инференционная модель коммуникации,основанная на принципе выводимости знания. В отличие от кодовой модели,процессобщениясогласноинференционноймоделикоммуникацииинициируется не с целью передачи информации, а, в первую очередь,потребностью человека продемонстрировать свои интенции.Х.
П. Грайс (H.P. Grice) высказал точку зрения, что при устномвзаимодействии и говорящий и слушающий оба несут ответственность за то,чтобы значение оставалось ясным. Говорящий и слушающий обладаютобщим набором конвенций. Говорящему нет необходимости выражатьсяполностьюэксплицитно,предполагая,чтослушающийпопытаетсявосстановить подразумеваемый смысл. Слушающий, в свою очередь,предполагает, что говорящий намеревается передать информацию, ипытается определить, в чем она заключается, и выводит сообщение из знанияконвенций, сигнала и контекста. Таким образом проявляет себя принципвзаимодействия. Принципы Грайса стали основополагающими для данноймодели (см.
Buck, 2004; Wang, 2011; Макаров, 2003).Процесс восприятия и понимания устной речи с точки зренияинференционноймоделикоммуникацииследующей схемы (Рис. 2).29можнопредставитьввидеРис. 2. Понимание устной речи в соответствии с инференционноймоделью коммуникации.ИНФЕРЕНЦИОННАЯ МОДЕЛЬАкустическийсигналСинтезинформацииЭлементы потокаречиКонвенцииИнференцияКонтекстПониманиеСмыслКак подчеркивает Г.
Бак (Buck, 2004), слушающий не извлекаетзначение из текста, но строит его в активном процессе формированиявыводов и построения гипотез. В этом процессе играют важную рольследующие компоненты:•автоматическая обработка информации;•совокупность имеющихся у слушателя знаний, опыта, мыслей,чувств и т.д., которые свободно взаимодействуют с акустическим сигналом идруг с другом при создании интерпретации текста;•контекст, так как аудирование – это когнитивный процесс, и вдействительности контекст не виден слушающему.
Понимание звучащейречи происходит в уме слушающего, а контекст интерпретации являетсякогнитивным окружением слушателя;•индивидуальностьпроцессаслушания.различные выводы, и их интерпретации отличаются.30СлушателиделаютСогласноаудиотекстах,М.Л.Бойцовой,можноразделитьвсюнаинформацию,эксплицитнозаложеннуювпредставленнуюиимплицитную (Бойцова, 2007). Имплицитной называется информация, дляпонимания которой необходимо выводить умозаключения. При этомумозаключениямогутбытьтрехтипов(см.HildyardOlson):пропозициональные (т.е. логически выводимые из утверждения в тексте);контекстуально выводимые (т.е. умозаключения, которые можно вывести,объединив и обработав информацию, заложенную в тексте, задействовав приэтом знания о мире, природе вещей); прагматические (т.е.
умозаключения,которые опираются на небуквальные интерпретации слов говорящих итекста, при этом слушающим необходимо использовать субъективноемироощущение, ожидание поведения людей, привычки и.т.д.).Инференционная модель стала основой многих учебных комплексов пообучению аудированию, однако, по нашему мнению, она не учитываетнекоторые аспекты реального межкультурного общения. Мы считаем, что всовременных условиях процесс обучения пониманию иноязычной устнойречи должен реализовываться в соответствии с интеракционной модельюкоммуникации.Интеракционная модель коммуникации основана на принципевзаимодействия между собеседниками в конкретной социально-культурнойкоммуникативнойситуации,благодарякоторомуосуществляетсятрансформация смыслов в общении.
Данная модель помещает в центрвнимания аспекты коммуникации как поведения. Вслед за М.Л. Макаровым,мы считаем, что общение может состояться независимо от того, намереваетсяли говорящий это сделать, а также независимо от того, рассчитано ли данноевысказываниенавосприятиеслушающим.Сэтойточкизрения,коммуникация рассматривается не как передача информации и интенций отговорящего к слушающему, а как «демонстрация смыслов, отнюдь необязательнопредназначенныхдляраспознаванияиинтерпретацииреципиентом» (Макаров, 2003: 38). В конкретной ситуации общения31коммуникативно значимым может стать не только речевое поведение, но илюбаядругаяформаповедения(молчание,действие,бездействие).Схематически понимание устной речи в соответствии с интеракционноймоделью коммуникации можно представить следующим образом (Рис. 3).Рис. 3. Понимание устной речи в соответствии с интеракционноймоделью коммуникации.ИНТЕРАКЦИОННАЯ МОДЕЛЬАкустический сигналСинтезинформацииЭлементы потокаречиИнтенцияговорящегоИнтерпретацияФоновые знания/КонтекстПониманиеСмыслКлючевым понятием в данном процессе становится интерпретацияинформации слушателем.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
