Диссертация (1146808), страница 3
Текст из файла (страница 3)
По определению В.В. Сафоновой, аудиовизуальная рецепцияпредставляет собойпроцесс рецептивного восприятия и пониманияаудиовизуальных материалов, одновременно передающих аудиоинформациюивизуальную информацию, а такжемогущих содержать образно-схематическое и визуально-текстовое дополнение (Сафонова,2011).Исследовалась аудиовизуальная рецепция при обучении устному переводувыступления, сопровождающегося мультимедийной презентацией, когдааудиовизуальная рецепция распределена между вербальным восприятиемречи оратора и визуальным восприятием слайдов (Аликина, 2015).Не меньшее внимание исследователей привлекают вопросы, связанныес процессом формирования коммуникативной компетенции. Так, цельюисследования становились такие вопросы, как влияние произносительныхмаркеровнациональнойирегиональнойпринадлежностинакоммуникативное поведение слушающего (Лапина, 2010); формированиесоциокультурной компетенции при обучении аудированию на материалесоциомаркированных текстов (Потемкина, 2010); обучение пониманиюсоциокультурного содержания иноязычного дискурса художественныхвидеофильмов (Кочукова, 2004); межличностная перцепция как фактор,обеспечивающий эффективное слушание (Агапова, 2004).
Результатом15исследования И.В. Щукиной стала разработка модели обучения, основаннаяна выделенных уровнях владения аудированием, целью которой являетсяодновременноеформированиекоммуникативнойипрофессионально-методической компетенции в аудировании (Щукина, 2009).Проводятсяисследованияиспозицийкогнитивнойипрагмалингвистики. Предметом исследования стали стратегии восприятиякороткогоанглийскогословабританскимиирусскимиаудиторами(Байбурова, 2007); понимание имплицитных смыслов при аудировании спозиций прагмалингвистики (Бойцова, 2007). В рамках когнитивнодискурсивного подхода, позволяющего учитывать не только собственнолингвистические,ноипсихолингвистические,прагматические,экстралингвистические, социокультурные и др.
факторы, рассматривалосьформирование умений аудирования лекций по специальности у иностранныхстудентов-русистов (Макаревич, 2011).Д.В. Позняк рассматривала вопросы обучения студентов языковоговуза самостоятельному совершенствованию сложных аудитивных уменийиноязычной речи, под которыми она понимает способность управлятьпроцессом восприятия и понимания иноязычной устной речи в условияхпреодоленияобъективныхиобъективно-субъективныхосложняющихаудирование факторов. По мнению исследователя, это также означаетвладение способностью вести активный диалог-общение, целью которогоявляетсяприем,присвоениеипоследующеецелевоеприменениеинформации (Позняк, 2007).Исследования зарубежных ученых в области восприятия и пониманияустнойречианалогичнымявляютсянеразнообразиемменеемногочисленнымиподходов.Виотличаютсяанглоязычнойлитературеобщепринятым является термин «listening» или «listening comprehension».Проблемы аудирования рассматривали П.
Т. Ранкин (P.T. Rankin), К. О.Джонсон (K. O. Johnson), М. С. Джоунз (M. S. Jones), М. Андервуд (М.Underwood), Г. Бак (G. Buck), М. Рост (M. Rost), Г. Уайт (G. White) и др.16Следует также отметить работы Дж. Р. Андерсона, разработавшего модельпроцесса аудирования, который понимается как сложная деятельность порешению задач (Anderson, 1997), и Р. Дж. Лунда, который выделил трикатегории понимания: понимание основной мысли, понимание деталей,полное понимание (R. J.
Lund, 1990).Лингводидактическим аспектам процесса аудирования посвященымногочисленные работы зарубежных ученых, исследовавших проблемыобучающихся при восприятии и понимании речи (Hamouda, 2012; Rester,2012; Cline, 2013; Stanley, 2013), влияние на успех обучения использованияопор (Chai, 2008; Shintania, Wallace, 2014; Shirzadi, 2014; Shamsaddini и др.,2014),втомчиследискурсивныхмаркеров(Tajabadi,2014),психолингвистические факторы, влияющие на понимание (Karimvand, 2011;Roever, 2014), использование мобильныхтехнологий приобученииаудированию (Fuente, 2012), критические умения аудирования (Mideros,2010), стратегии по улучшению результатов аудирования (Gilakjani, 2011),влияние на понимание полезависимости/ поленезависимости слушающего(Kheirzadeh, 2011), влияние убеждений слушающего на понимание (Nix,2014), построение сценариев с целью повышения эффективности слушания(Mai, 2014).
При этом слушание рассматривалось как цель (пониманиесмысла) и средство для овладения иностранным языком (см. J. C. Richards,2005).Также рассматривались такие научно-методические проблемы каквлияние регулирования скорости речи на результат слушания при обучении(Khatib, 2010), использование теории Грайса при обучении аудированию(Wang, 2011). Ряд работ посвящен контролю умений понимания устной речина слух, в том числе влиянию формата задания на результат его выполнения(O’Bryan, 2010; Wagner, 2010; Li, King, 2011; 2013; Batty, 2014).
Изучалосьобучение на основе тестов (Su, 2012), сравнивалась эффективность слушанияна родном и неродном языках (Andringa, 2012), также сравнивалиськогнитивные механизмы у эффективных и неэффективных слушателей17(Chien, 2014), изучалось воздействие способа презентации материалов(Chang, 2011; Zonoubi, 2011), исследовался процесс понимания шуток (Du,2013).Все исследователи сходятся во мнении, что процесс восприятия ипонимания устной речи является сложным и многогранным, однакоанализируя существующие работы по данной теме можно заметитьэволюцию во взглядах на характеристики данного процесса, его объект ирезультат. Рассмотрим подробнее различные точки зрения на определениепроцесса аудирования и его механизмы.И.А. Зимняя относит аудирование к видам речевой деятельности,реализующим непосредственное общение, и считает его реактивным ирецептивным видом речевой деятельности, протекающим во внутреннейформе.
При этом, основой внутреннего механизма аудирования являютсятакие психические процессы, как восприятие на слух, внимание, узнавание исличение языковых средств, их идентификация, антиципация, группировка,удержание в памяти, умозаключение. По мнению И.А. Зимней, предметомаудирования является чужая мысль, закодированная в тексте и подлежащаяраспознаванию; продуктом же аудирования является умозаключение, арезультатом−пониманиевоспринятогосмысловогосодержанияисобственное ответное поведение − речевое или неречевое (Зимняя, 1991).При этом, по мнению исследователя, если слушающий слушает с цельютолько понимания, то он является пассивным участником коммуникации(Зимняя, 2001).Существуют такие трактовки термина «аудирование» как «восприятиеиноязычной речи на слух» (Колкер, 2002: 3); «процесс восприятия ипонимания речи со слуха» (Соловова, 2006: 124); «вид речевой деятельности,включающие умения целенаправленно понимать информацию как принепосредственномобщенииссобеседником(-ами),такиприопосредованном общении (радио, телевидение и др.)» (Гальскова, 2003: 9091).18В словаре методических терминов аудированию посвящена отдельнаястатья, где аудирование описывается как рецептивный вид речевойдеятельности; смысловое восприятие устного сообщения.
В качествепродуктарецептивныхвидовречевойдеятельностивыступаетумозаключение, к которому приходит человек в процессе рецепции (Азимов,2009).Р.П. Мильруд дает следующее определение: «Listening is an act ofinterpreting speech that one receives through the ears. Listening is acommunicative skill to get the meaning from what we hear. Listening as areceptive communicative process has its “product”, e.i. the information received»(Мильруд, 2005: 136) (Слушание представляет собой акт восприятия речичерез уши. Слушание является коммуникативным умением извлекать смыслиз услышанного.
Слушание как рецептивный коммуникативный процессимеет свой «продукт», т.е. полученную информацию.)Средизарубежныхисследователейбытуюттакиеопределенияаудирования как "… the ability to understand spoken language" (способностьпонимать устную речь) (Rankin, 1926/1952: 847); "…the ability to understandand respond effectively to oral communication" (способность понимать иадекватно реагировать на устную коммуникацию) (Johnson, 1951: 58); "... aselective process by which sounds communicated by some source are received,critically interpreted, and acted upon by a purposeful listener" (селективныйпроцесс по целенаправленному получению, критическому осмыслению иреагированию на звуковой сигнал слушателем) (Jones, 1956).
Р. Дж. Николс(Nichols, 1974: 83) определял аудирование как "the attachment of meaning toaural symbols" (присвоение значения звуковому сигналу). М. Андервуд(Underwood, 1989: 1), напротив, сузила определение, и под аудированиемпонимает "the activity of paying attention to and trying to get meaning fromsomething we hear" (действие по обращению внимания и попытка получениязначения чего-то, что мы слышим).
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
