Диссертация (1146764), страница 11
Текст из файла (страница 11)
Диалоги былизаписаны в естественных условиях на диктофон в формате MP3.Лексические особенности.1. Насыщенность терминами.При обсуждении научной работы студента-филолога используютсяфилологические, лингвистические и методические термины: литературноенаправление,интерференция,жанр,эпитеты,синонимы;метафоры,идиоматическаяметонимия;компетенция,дифтонг,речеваядеятельность, лингвострановедение и т.д.1) Ситуация – на консультации (обсуждение текста диссертации)Научный руководитель. Значит, задачи, первая, это вот это,транскрипция вот этого текста.2) Ситуация – на защите• Член Совета.
У меня вопрос вдогонку. Вы используете в авторефератедва термина – система и комплекс. А Вы их различаете или онииспользуются как синонимы?Аспирант. А что касается комплекса, то комплекс, например, комплексупражнений может быть составной частью, составным элементом той61же самой системы, поэтому явно система превалирует в этой ипостаси.• Член Совета. Скажите, пожалуйста, что Вы понимаете под«мыслительной потребностью во времени»?• Член Совета.
По поводу второго и четвертого: как они соотносятся сзаявленной темой «Методы оценивания»?• Соискатель. На овладение аргументативными стратегиями быловынесено в рамках 72 часов аудиторной работы и 72 часов внеаудиторнойработы.В обеих ситуациях диалогические тексты содержат термины (например,источник, литература, система, комплекс, синоним), которые являютсяпредметом речи.2. Употребление общенаучной лексикиК общенаучной лексике относятся такие лексические единицы, как:гипотеза, метод, вопрос, задача, явление, процесс, конформизм, консерватизм,введение, формирование, активность, ориентироваться и др.1) Ситуация – на консультацииНаучный руководитель.
Ну да, то, что мы обсудили. Теперь дальше, значит,смотрите, вам нужно, я так понимаю, что дальше требуется, задачи, цели?Аспирант. Да.Научный руководитель. И гипотеза.Аспирант. Да.2) Ситуация – на защитеСоискатель. Под мыслительной потребностью во времени студентов из КНРмы подразумеваем их потребность в большом временном промежутке длявыполнения заданий, так как, изучая научные источники и наблюдая их лично,мы убедились, что они изначально ориентированы на изучение большогообъема и запоминания, механического запоминания большого объемаматериала.Приведённые примеры показывают, что диалогические тексты в учебнопрофессиональной сфере строятся в соответствии с нормами научного стиля62речи, котором самыми частотной оказывается общенаучная лексика.3. Фрагментарное использование разговорной лексики.Поскольку устная диалогическая речь научного руководителя и студентахарактеризуется спонтанностью, то возможно использование разговорнойлексики, однако в ограниченном объеме.
Например,Ситуация – на консультации• Научный руководитель. Значит, и описать особенности лексики, сучётом там 11-того влияния, дальше, выявить специфические особенноститекста как вот эти…• Научный руководитель. Чего каких видов?• Научный руководитель. Вот щас… секундочку…4. Использование профессионализмов.Учебно-профессиональнаясфераобщенияфилологовдопускаетвключение профессионализмов. Например,• Научный руководитель.
Любые вот эти наши теоретические выкладки,они получают отражение в экспериментальном материале.• Научный руководитель. И эта взаимосвязь должна быть прописана вВашу теорию.• Научный руководитель. И это значит, что быстрое прочтение…усвоение этих самых сказок позволит и соответственно продвинуться вкоммуникативной компетенции у студентов.5. Использованиеспециальныхслов/словосочетанийдляпоследовательности изложения.Особенно в ситуации защиты выпускной квалификационной работы илидиссертации говорящему необходимо стремиться к логичности изложения, чтообеспечивается набором следующих слов: сначала, прежде всего, теперь, впервую очередь, во-первых, далее, затем, потом, следующее, в конце и т.
д.1) Ситуация – на консультации• Научный руководитель. Так, теперь значит, вот это Вы пишете, да?• Научный руководитель. Но это уже надо потом подробно обсуждать.63• Научный руководитель. Следующее, что мы обычно делаем, мыописываем экспериментальные материалы.• Аспирант. В первую очередь мы уже написали, мы обосновываемнеобходимостьобучениябакалавровполитологовформированиюаргументативных умений...2) Ситуация – на защитеСоискатель. Благодарю за вопрос.
Прежде всего, почему достаточношироко. Мы полагали, что разрабатываемая технология будет полезна длядостаточно широкого спектра специальностей, при условии, еслипредлагаемая технология является открытой системой…6. Отсутствие образных средств (эпитетов, метафор, сравнения, гипербол и т. д.)7.
Неупотребительность лексики с эмоциональной окраской.Морфологические особенности.1. Нечастотность употребления степеней сравнения прилагательных.1) Ситуация – на консультации• Научный руководитель. Правильнее было бы говорить…• Аспирант. Система, она шире.2) Ситуация – на защите• Член Совета. Вы считаете, что аргументативные стратегии на болееранних этапах обучения не нужны…2. Употребление местоимений Вы и мы.Поскольку в профессиональном общении предполагается использованиеместоимений Вы и мы, то частотны формы глаголов в 1-м и во 2-м лице мн. числа,но больше всего в исследуемом нами материале оказалось глаголов во 2-м лицемн.
ч.1) Ситуация – на консультации (обсуждение главы диссертации):Научный руководитель. Ну Вы рассказываете, Вы же уже знаете,наверное...Аспирант. В первую очередь мы уже написали, мы обосновываемнеобходимостьобучениябакалавровполитологовформированию64аргументативных умений...2) Ситуация – на защите:Член совета. ... На с.21, где даны результаты оценки, Вы говорите осоответствии учебного пособия ситуации обучения. Различаете ли Выусловия обучения и ситуации обучения?Аспирант. Благодарю за вопросы. Мы полагаем, что к ситуациям обученияотносятся возраст, количество, равномерность распределения студентов.Относительно условий обучения, мы считаем, что это расписание,наличие аудиторий, наличие технических средств обучения.Вданномдиалоге5глаголов,связанныхскоммуникативнымвзаимодействием: 1 глагол в форме 1 л.
ед. ч. (благодарю), 2 глагола – в форме 1л. мн. ч. (полагаем) и 2 глагола – в форме 2 л. мн. ч. (говорите, различаете).Отметим, что использование местоимения Мы в значении ед. ч., как и вписьменных научных текстах, свидетельствует об авторской скромности, чеготребует научная этика.3. Использование глаголов несовершенного вида настоящего времени иглаголов совершенного вида прошедшего и будущего времени.Глаголы несовершенного вида настоящего времени используются вобщефактическом значении и в значении повторяемости действия:• Соискатель.
На самом деле, поэтическое произведение, особеннолирическое произведение, прежде всего, настраивает на определенный лад.• Соискатель. Оно вызывает, действительно, определённые эмоции, когдастуденты работают с конкретными стилистическими средствами.Менее частотны глаголы совершенного вида прошедшего времени,необходимые для указания на результат действия или его единичность, дляформулирования выводов.• Член Совета.
Как эта мысль нашла отражение в Вашей работе?• Член Совета. Вы разработали интересный тип словаря-практикума.• Соискатель. Мы пришли к выводу, что основной функцией егоиспользования на данный момент является получение информации.65Глаголы совершенного вида будущего времени чаще всего встречаются приформулировке гипотезы исследования.• Значит, включение контрольно-измерительных материалов в программуобучения позволит не только распределить студентов на гомогенные группы иопределить их стартовый уровень владения английским языком, но ипредусмотреть маршруты...1) Ситуация – на консультации:Научный руководитель. Следующее, что мы обычно делаем, мыописываем экспериментальные материалы, потому что любая, любые вотэти наши теоретические выкладки, они получают отражение вэкспериментальном материале.2) Ситуация – на защите:• Член Совета.
У Вас на первой странице автореферата написано, чтообучение анализу поэтического текста сводится не только к пониманиютекста, но и развитию эмоциональной сферы обучающегося. Как этамысль нашла отражение в вашей работе?Соискатель. Спасибо за вопрос. На самом деле, поэтическое произведение,особенно лирическое произведение, прежде всего, настраивает наопределенный лад. Оно вызывает, действительно, определённые эмоции,когда студенты работают с конкретными стилистическими средствами,то есть, использованные автором стилистические средства, такие, какэпитеты, метафоры, метонимия и так далее, способствуют приданиюбольшейэмоциональностистихотворению,которуюстудентывоспринимают и осмысливают.• Член Совета.
У меня такой вопрос. Скажите, пожалуйста, Выразработали интересный тип словаря-практикума. Как Вы считаете, егоматериалы могут быть использованы только при работе со школьниками,или есть возможность этот словарь, может быть, адаптировав,использовать в работе со студентами? Был ли у Вас опыт подобнойапробации?66Соискатель. Спасибо за вопрос.
Когда мы разрабатывали эти материалы,мы исходили из того, что ученик, который изучает русский язык какиностранный в эстонской школе, должен к концу 12-го класса получитьуровень самостоятельного владения языком.4. Употребление полных причастий в структуре словосочетания.Каксогласованноеопределениепричастияиспользуютсядляхарактеризации свойств и признаков каких-то предметов и явлений.• Соискатель. Мы полагали, что разрабатываемая технология будетполезна для достаточно широкого спектра специальностей, при условии, еслипредлагаемая технология является открытой системой…• Соискатель. Основным инструментарием, который мы использовали,было разработанное веб-приложение...Синтаксические особенности.1.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
