Диссертация (1099805), страница 9
Текст из файла (страница 9)
2.5. Мнения учащихся о результативности обучения за прошедшийучебный год (%)При этом добавим, что негативная позиция гораздо более выражена умальчиков. Суммарная доля негативных ответов составляет у них 14,1%, а удевочек 8,7% (р = .0000). Таким образом, среди мальчиков уже каждыйседьмой негативно оценивает результаты обучения за прошедший учебныйгод, фиксируя, что полученные знания «бесполезны», «не имеют новизны»,«тривиальны».Особый интерес представляет анализ возрастной динамики ответов (см.рисунок 2.6).51Рис. 2.6.
Возрастная динамика мнений учащихся о результативностиобучения за прошедший учебный год (%)Представленныенарисунке2.6.результатыфиксируютявновыраженную тенденцию к снижению позитивной оценки учащимисяполученных в школе знаний как интересных и полезных (с 65,4% в 5-мклассе до 42,8% в 9-м; р = .0000). Одновременно с этим последовательноувеличивается доля позитивных ответов, указывающих на прагматическуюзначимость («полезность») полученных знаний (с 27,5% в 5-м классе до39,4% в 9-м; р =.0000). Характерно, что наряду с позитивными растут инегативные оценки, связанные с «бесполезностью» полученных знаний (с3,7% в 5-м классе до 10,6% в 9-м; р = .0000).Таким образом, на этапеокончания основной школы оценка знаний в модальности «полезно —бесполезно» становится доминирующей.На наш взгляд, при обсуждении результатов, касающихся увеличенияна этапе окончания основной школы доли прагматических оценок (как52позитивных — «полезно», так и негативных — «бесполезно»), важнообратить внимание на семантику самой формулировки предложенныхвариантов ответов.
Действительно, суммарная доля прагматических оценокот 5-го к 9-му классу последовательно увеличивается (от 31,2% до 50%; р =.0000), что, повторимся, подтверждает вывод об увеличении ценностнойзначимости для учащихся прагматических аспектов содержания школьногообразования на этапе окончания основной школы.Вместе с тем отметим, что в обоих предложенных формулировкахсодержится ориентация на жизненные ситуации, связанные с будущим. Впринципе, это содержательно коррелирует и с уже отмеченным выше ростомзначимостикокончаниюориентацийучебнойосновнойдеятельности,школыкоторыетехценностно-целевыхзатрагиваютжизненныеперспективы учащихся.
Таким образом, мы можем сделать вывод о том, чтоконтекст будущего, связанный с самополаганием учащихся относительносвоих жизненных перспектив, выступает в качестве своеобразной доминантыне только в отношении целей и мотивов учебной деятельности, но и в оценкеее результатов.2.4. Структурный анализ особенностей отношения учащихся основнойшколы к учебной деятельности.Для выявления структурных взаимосвязей между целями, мотивами иоценкой результативности учебной деятельности у девочек и мальчиков наразных этапах их обучения в основной школе, мы использовали процедуруфакторного анализа (метод Главных компонент с последующим вращениемпо критерию Varimax Кайзера).
Для этого была сформирована исходнаяматрица средних суммарных данных, где по строкам расположены вариантыответов на вопросы, касающиеся мотивов обучения, целевых ориентиров и53оценки результативности обучения, а столбцы обозначают подвыборкидевочек и мальчиков каждой возрастной параллели (с 5-го по 9-ый класс).Общая размерность матрицы («строки» на «столбцы») — 24х10. Ячейкаматрицы (пересечение столбца и строки) фиксирует процент выбора либосоответствующей мотивировки, либо целевого ориентира, либо оценкирезультативности обучения, в соответствующей подвыборке школьников.Использование процедуры факторного анализа средней суммарной матрицыданных позволило выделить шесть факторов, описывающих 95,2% общейдисперсии. Остановимся на содержательных особенностях основных двухфакторов F1 и F2 характеризующих 69,6% суммарной дисперсии.ПервыйфакторF1(44,2%)«стремлениексамореализации,социальному успеху — внешняя мотивированность учебной деятельности,контролируемость, нормативность» имеет следующую структуру (табл.
2.5.).Таблица 2.5.Структура фактора F1.Мотивы, цели, оценка результативностиВесоваянагрузкаF1 «+» «стремление к самореализации, социальному успеху»для получения в будущем интересной, высокооплачиваемой,престижной работы.92людей, добивающихся в жизни своего.91культурных, образованных людей.86чтобы иметь возможность общаться в процессе учебы.85творческих, квалифицированных специалистов.81людей, способных обеспечить свое благосостояние.66людей, тонко чувствующих прекрасное.6354Таблица 2.5.продолжениеF1«—» «внешняя мотивированность учебной деятельности,контролируемость, нормативность»надежных защитников своей страныжелание получитьучителей)-.94одобрениеокружающих(родителей,-.91желание научиться получать новые знания самостоятельно-.79добросовестных дисциплинированных работников-.69Как мы видим, положительный полюс фактора (F1+) характеризуетсякомплексом таких личностных целевых ориентиров учебной деятельностикак «творческий, квалифицированный специалист», «человек, добивающийсяв жизни своего», «человек, способный обеспечить свое благосостояние».Этому комплексу личностных образцов соответствует мотивация, котораяориентирует учебную деятельность подростка на социальную успешность вбудущем («желание иметь интересную, высокооплачиваемую работу»).Подобные установки высоко коррелируют и с мотивацией, побуждающей ксоциальному взаимодействию («желание общаться в процессе учебы»).
Вцелом, положительный полюс фактора можно обозначить как «стремление ксамореализации, социальная успешность».Отрицательныйполюс(F1-)задаетсяличностнымицелевымиориентирами «надежный защитник своей страны» и «добросовестный,дисциплинированный работник». Эти личностные образцы коррелируют свнешней мотивацией учебной деятельности: «желание получить уважениеокружающих (родителей, учителей)». Характерно, что стремление получитьодобрение окружающих взрослых коррелирует с «желанием научитьсяполучать новые знания самостоятельно». Это позволяет сделать вывод освоеобразном восприятии подростком взрослого окружения (родители,55учителя), которое ориентировано, по мнению подростка, на развитие у негосамостоятельности в учебной деятельности.
Иными словами, родители иучителя поддерживают активность подростка (внешне мотивируя его) насамостоятельноеполучение«самостоятельность»знаний.коррелируетПодчеркнем,счтоподобнаяличностно-целевымобразцом«добросовестный, дисциплинированный работник».Таким образом, если положительный полюс данного фактора задаеттакиеличностныехарактеристикикаксамореализация(«человек,добивающийся в жизни своего»), стремление к социальному успеху истремление реализовать свои планы, то отрицательный полюс, фиксируетвнешнюю мотивированность учебной деятельности, контролируемость,нормативность.
В целом, в обобщенном виде, фактор F1 задает оппозицию:«самореализация, социальный успех — внешняя мотивированность учебнойдеятельности, контролируемость, нормативность».При интерпретации данного фактора следует учитывать и еще одно,важное на наш взгляд, обстоятельство, которое связано с определениемподросткомсвоейположительныйдеятельностижизненнойполюсперспективы.фиксируетсвязанныесДействительно,смысловые«будущейжизнью»,установкитоеслиучебнойотрицательныйхарактеризует реальные установки, касающиеся скорее повседневнойпрактики учебной деятельности — «конкретное сегодня». Таким образом,здесь, обнаруживает себя фундаментальный смысловой разрыв: если вповседневной практике учебной деятельности подростку со сторонывзрослогоокружениядисциплинированногоориентированнапредъявляетсяработника»,то«творческого,идеал«исполнительного,относительноквалифицированногодобивающегося в жизни своего».56будущегоонспециалиста,Второй биполярный фактор F2 (25,4%) «негативизм в оценкеполучаемыхшкольныхзнаний—удовлетворенностьрезультатамиобучения» имеет следующую структуру (табл.
2.6.)Таблица 2.6.Структура фактора F2.Мотивы, цели, оценка результативностиВесовыенагрузкиF2 «+» «негативизм в оценке получаемых школьныхзнаний»эти знания мог бы получить и без школы.95меня ничто особенно не побуждает к учебе.94узнал много лишнего, что вряд ли пригодиться в дальнейшем.90не узнал ничего нового.81критически мыслящих людей, берущих на себя ответственность.60F2 «—» «удовлетворенность результатами обучения»узнал много нового, интересного и полезного-.90желание получить новые знания-.66Из приведенных данных видно, что положительный полюс данногофактора (F2+) характеризуется комплексом негативных оценок, касающихсясодержания получаемых школьных знаний («эти знания я мог бы получить ибез школы», «узнал много лишнего, что вряд ли пригодиться в дальнейшем»,«не узнал ничего нового»). Подобный комплекс оценок коррелирует и сотрицательной учебной мотивацией («меня ничто не побуждает к учебе»).Отмеченные негативные установки коррелируют с таким личностнозначимым образцом, как «критически мыслящий человек, берущий на себяответственность».Вцелом,положительныйполюсфактораF2+характеризует негативизм подростка, что и определяет его отношение ксодержанию школьного образования.
Заметим, что данный положительный57полюс фактора фиксирует важный смысловой конфликт, определяющийотношениеучащихсяпротиворечиеосновноймеждушколыкфундаментальнойучебнойдеятельности:личностнойценностью,определяющей одну из базовых характеристик субъекта деятельности(«критичность, ответственность за ее результат») и негативным отношениемк содержанию школьного образования. Скажем иначе: в ходе овладениясодержаниемшкольногообразования,ученикнечувствуетсебясамостоятельным субъектом учебной деятельности, поскольку считает, чтоэти знания ему не нужны; он отчужден от содержания своей деятельности.Отрицательныйпознавательнаяполюсмотивацияданного(«желаниефактора(F2-)получитьновыеопределяетзнания»),коррелирующая с позитивной оценкой результатов обучения («узнал многонового, интересного и полезного»). Этот полюс можно обозначить как«удовлетворенность результатами обучения».Особый интерес представляет размещение в пространстве факторов F1и F2 подвыборок девочек и мальчиков разных возрастных параллелей (рис.2.7.).Рис.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
