Диссертация (1099805), страница 10
Текст из файла (страница 10)
2.7. Размещение девочек и мальчиков 5-х — 9-х классов впространстве факторов F1 и F2.58Приведенные на рис. 2.7. данные позволяют охарактеризоватьсвоеобразие возрастных траекторий изменения смысловой позиции вучебной деятельности у мальчиков и девочек.
Так фактор F2 задает общуювозрастную динамику изменения отношения учащихся к результатамобучения: от «позитивного отношения» (F2-) к «негативному» (F2+). Причемсмена этого отношения у мальчиков происходит на рубеже 6/7 классов, а удевочек на два года позже — 8/9 класс. Фактор же F1 отчетливодифференцирует отношение к учебной деятельности между мальчиками идевочкамиотносительнооппозиции«самореализация—внешняямотивированность». Для более детального анализа возрастных и гендерныхособенностейизменениядеятельностирассмотрим,смысловыхпозицийкоординатыотносительноразмещенияучебнойподвыбороквпространстве факторов F1 и F2 (рис.
2.7.).На начальном этапе обучения в основной школе (5-й класс) какдевочки, так и мальчики разместились в квадранте III. По своемусодержанию он характеризует позитивное отношение к школьным знаниям, ив тоже время, определяет высокую значимость внешней мотивации к учебе,которая обусловлена авторитетом взрослых (мнение родителей, учителей).Начиная с 6-го класса, смысловая позиция девочек существенноменяется: у них актуализируются установки связанные со стремлением ксамореализации, социальному успеху (квадрант II).
Заметим, что этаустановка связана с ориентацией на личностные будущие перспективы«доминанта дали» — (Выготский, 1984). Вместе с тем, у девочек сохраняетсяпозитивное отношение к получаемым в школе знаниям. Таким образом,размещение в квадранте II характеризует особую смысловую позицию,отражающую личностную значимость для девочки-подростка учебнойдеятельности; позитивное отношение к содержанию школьного образованияотвечает их основной потребности — стремлению к самореализации исоциальной успешности. Подчеркнем, что эта смысловая ориентация59сохраняется у девочек вплоть до 8-го класса. В 9-м же классе (квадрант I) уних происходит кардинальное изменение отношения к содержаниюполучаемых знаний, которое оценивается уже негативно. При этом не толькосохраняется, но и становится более значимой, целевая ориентация, связаннаяс будущей социальной успешностью и самореализацией.
Иными словами,проявляется конфликт между целевыми ориентирами и изменившейся свозрастом мотивациейучебнойдеятельности:личностным образцам,определяющим целевые установки на самореализацию (фактор F1+),соответствует негативная мотивация учебной деятельности и ее результатов(фактор F2+): «ничто не побуждает к учебе», «не узнал ничего нового», «этизнания мог бы получить и без школы».Совершенно иная, возрастная динамика проявляется у мальчиков.Если, отмеченный нами у девочек негативизм в оценке получаемых знанийпроявляется на рубеже 8/9-го класса, то у мальчиков он обнаруживается надва года раньше — на рубеже 6/7-го.
Причем, по своему содержанию,смысловая позиция по отношению к учебной деятельности у мальчиковсемиклассников (квадрант IV) характеризуется, как негативным отношениемк получаемым в школе знаниям (фактор F2+), так и внешней мотивациейучебной деятельности (фактор F1-). Добавим, что такая же смысловаяпозиция характерна и для мальчиков девятиклассников, разместившихся томже в квадранте IV.Обсуждая общую возрастную траекторию изменения смысловойпозиции в отношении к учебной деятельности у мальчиков, следует обратитьвнимание на характерный момент, который проявляется на возрастномрубеже 7/8-го класса. Так, мальчики-восьмиклассники разместились вквадранте I, который характеризует как негативную оценку получаемыхзнаний (F2+), так и целевые ориентиры учебной деятельности, связанные сбудущей социальной успешностью и самореализацией (F1+).
Однако60подобный сдвиг целевых ориентаций в учебной деятельности, как видно нарис. 2.7, оказывается кратковременным.Для уточнения особенностей смыслового отношения подростка кучебной деятельности важно, также, учесть те данные, которые получены поостальным выделенным факторам F3, F4, F5 и F6. По своей структуре этифакторы просты и легко интерпретируемы (см. таблицу 2.7.).Таблица 2.7.Содержание факторов F3, F4, F5, F6 и их доля (процент) всуммарной дисперсииФактор и его содержание%F3+ «прагматизм»: «желание определиться, какие знания понадобятся в9,2%будущем»F4+ «следование норме»:«человек, способный создать крепкую семью»,6,9%«долг и ответственность, каждый должен учиться».уважение5,0%F6+ «бескомпромиссность»: «принципиальный человек, не идущий на4,4%F5-«мотивациясамоутверждения»:«желаниеполучитьсверстников, занять определенное положение».компромиссы».В таблице 2.8 представлено размещение в пространстве выделенныхфакторов F3, F4, F5, F6 подвыборок мальчиков и девочек разных возрастов.Приведенные в ней материалы показывают, что на отдельных возрастныхэтапах у мальчиков и девочек проявляются выраженные акцентуации по этимфакторам.Так,например,прагматическаяориентация(F3+)явноакцентуирована среди девочек-восьмиклассниц (8д; 2,14); «следованиенорме»(F4+)—умальчиков-шестиклассников(6м;2,15);«самоутверждение» (F5-) — у мальчиков-восьмиклассников (8м; -1,75);«бескомпромиссность» (F6+) — у девочек-семиклассниц (7д; 1,97).61Таблица 2.8.Значения по осям факторов F3, F4, F5, F6 подвыборок девочек имальчиков разных возрастных параллелей.фактор фактор(F 6+)(F 5 -)классфакторфакторгендер(F 3+)(F 4 +)5д-1,50-1,300,710,075м0,55-0,70-0,30-1,316д-0,030,540,57-0,576м0,382,15-0,400,307д-0,470,310,121,977м-0,55-0,51-0,720,438д2,14-0,621,010,098м0,66-0,83-1,750,659д-0,790,61-0,85-1,539м-0,390,351,61-0,09Примечание: жирным шрифтом выделены акцентуации по факторам у девочек имальчиков в соответствующем классе.Для более детального анализа позиции подростков в отношении кучебной деятельности на разных этапах обучения в основной школесопоставим данные, приведенные в табл.
2.8. и на рис. 2.7. При этомрассмотрим особенности изменения возрастных траекторий последовательноу мальчиков и девочек.Как мы уже отмечали, основной содержательный сдвиг происходит умальчиков на рубеже 6/7-го класса (на рис. 2.7, этот сдвиг, соответствуетпереходу из квадранта III в квадрант IV). Он состоит в явно выраженномизменениихарактерамотивацииучебнойдеятельности:позитивнаямотивация («желание получить новые знания») сменяется на «безразличное»отношение к учебе. Подобный сдвиг обозначает переориентацию отудовлетворенности результатами обучения к негативной оценке школьных62знаний. Если же мы обратимся к материалам, приведенным в табл. 2.8, тозаметим, что такая переориентация связана и с резким изменениемотносительно нормативной мотивации учебной деятельности, фиксируемойфактором F4+: если у мальчиков-шестиклассников «нормативность» былакрайне высокой, то у семиклассников мотив «долг и ответственность» уже незначим (табл.
2.8, где значение по фактору F4+ в 6-ом классе 2,15, а в 7-ом = 0,51).Второй содержательный сдвиг отношения к учебной деятельности умальчиков осуществляется на возрастном рубеже 7/8-го класса (рис. 2.7:переход из квадранта IV в квадрант I). По своему содержанию этот сдвиг, какмы отмечали выше, связан с переориентацией от внешней мотивацииучебной деятельности к целевым установкам на самореализацию исоциальный успех (F1+). Однако если обратиться к табл. 8, то можнозаметить, что здесь весьма значимой оказывается и мотивация социальногосамоутверждения:«желаниеполучитьуважениесверстников,занятьопределенное положение» (значение по фактору F5- равно -1,75).
В этойсвязи следует добавить, что и у девочек-девятиклассниц, которыеразместились в этом же квадранте I, также актуализируется мотивациясамоутверждения (у них значение по фактору F5- равно -0,85). Это позволяетсделать вывод о том, что само перемещение в зону, определяемуюквадрантомI,связаноисактуализациеймотивациисоциальногосамоутверждения. Иными словами, неудовлетворенность получаемыми вшколе знаниями («негативизм») обусловлена как, целевыми установками насамореализацию и социальную успешность, так и актуализацией мотивациисоциального самоутверждения.На рис.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
