Диссертация (1099805), страница 14
Текст из файла (страница 14)
рисунок 3.22.).-Рис. 3.22. Возрастная динамика социального статуса «многие одноклассникименя уважают» среди учащихся с разным уровнем успеваемости (%)Из рисунка видно, что в отличие от ситуации лидерства доля«хорошистов» среди тех учащихся, кто позитивно оценивает свои отношенияс одноклассниками, остается высокой во всех возрастных параллелях.И наконец, важно отметить влияние школьной успеваемости наэмоциональнуюоценкуучащимисяуспешностисвоихжизненныхперспектив. В ходе опроса мы просили учащихся выбрать один из четырехвариантов ответа, касающихся оценки своей будущей успешности. Ответыраспределились следующим образом: 53,1% опрошенных «с уверенностью иоптимизмом смотрят в завтрашний день», 30,5% предпочитают «думать осегодняшнем дне, а не строить планы на будущее», 13,1% сомневаются, «чтожизнь сложится удачно», 3,3% «со страхом и пессимизмом ждут завтрашнего88дня». На рисунке 3.23 показано, как распределились оценки собственнойжизненной успешности среди учащихся с разной успеваемостью.Рис.
3.23. Мнения учащихся с разной успеваемостью о своей жизненнойуспешности (%)Как видно из рисунка, среди «отличников» по «сравнению» с«троечниками» существенно выше доля тех, кто «с уверенностью иоптимизмом смотрит в завтрашний день». И, наоборот, среди «троечников»выше доля тех, кто ориентирован на ситуативную стратегию поведения, т. е.«предпочитает думать о сегодняшнем дне», а также сомневающихся в своейуспешности и тех, кто оценивает свои жизненные перспективы «со страхом ипессимизмом».В целом приведенные в этом разделе данные свидетельствуют осущественном влиянии школьной успеваемости как на эмоциональное исоциальное благополучие ученика, так и на оценку им своей жизненнойуспешности в будущем.Далее, считаем целесообразным рассмотреть, как академическаяуспешность учащихся отражается на мотивации учебной деятельности.893.5.
Отметка в отношениях «ученик – родитель»Успеваемость ученика в школе зависит от различных социальных,культурных и экономических факторов. В связи с нашей темой особыйинтереспредставляетвлияниеобразовательногостатусасемьинаакадемическую успеваемость учащихся. Речь идет о влиянии культурногопотенциала семьи на успешность учебной деятельности школьников. Длявыявленияосновныхтенденциймысформировали две подвыборкиреспондентов: в одной — учащиеся, у которых оба родителя имеют среднее(включая начальное и среднее профессиональное) образование, в другой —высшее.Нарисунке3.24показанораспределение«троечников»,«хорошистов» и «отличников» в этих двух подвыборках.Рис. 3.24. Зависимость успеваемости учащихся от уровня образованияродителей (%)Как мы видим, среди учащихся, у которых родители имеют высшееобразование, больше «хорошистов» и «отличников» (р=001), чем средиучащихсяизвторойподвыборки,гдесоответственновышедоля«троечников» (р=.001).
Таким образом, мы можем сделать вывод о том, чтона этапе обучения в основной школе образовательный потенциал семьидействительнооказываетсущественноеуспешность учащихся.90влияниенаакадемическуюЧтобы выявить отношение родителей к академической успешностидетей, мы проанализировали ответы учащихся на вопрос о реакцииродителей на получение плохой отметки.По выборке в целом, ответы на этот вопрос распределилисьследующим образом: родители «помогают мне заниматься» — 35,3 %;родители «усиливают контроль над выполнением домашнего задания» —22,7 %; родители «доверяют и считают, что я сам смогу справиться с этим»— 22,4%; родители «наказывают, ругают» — 15,2%. Минимальный процентприходится на ответы, фиксирующие явное самоустранение родителей отучебного процесса: «это их не волнует» — 2,9 %, «они не интересуютсямоими оценками» — 1,4%.Весьма показательны гендерные различия при ответе на данныйвопрос.
Так, мальчики по сравнению с девочками чаще указывают наувеличение со стороны родителей контролирующей функции: «усиливаютконтрольнадвыполнениемдомашнихзаданий»(25,3и20,2%соответственно, р=.0005); «наказывают, ругают» (18,7 и 12% соответственно,р=.0001). Девочки же чаще отмечают, что родители больше доверяют ихсамостоятельности (27,4 и 17,1% соответственно, р=.0000).Возрастная динамика отчетливо прослеживается относительно двухвариантов ответа (см. рисунок 3.25.).91Рис.
3.25. Возрастная динамика мнений учащихся о реакции родителей наполучение плохой отметки (%)Как видно из рисунка, выбор учащимися варианта ответа «приполученииплохойотметкиродителипомогаютмнезаниматься»последовательно снижается с 54,1% в 5-м классе до 17,4% в 9-м (р=.0001).Параллельно возрастает процент выбора варианта ответа «доверяют,считают, что я сам(а) смогу справиться» с 10,6% в 5-м классе до 41,4% в 9-м(р=.0001). Суть этой тенденции достаточно очевидна и отражает возрастнуюдинамику становления учащегося как самостоятельного субъекта учебнойдеятельности: родители все меньше оказывают помощь своему ребенку,надеясь на его самостоятельность в решении проблем, касающихся учебнойдеятельности.Обсуждая представленные на рисунке данные, важно также обратитьвнимание на то, что критическая точка перехода, определяющая балансмежду родительскими стратегиями по участию в учебной деятельностиребенка и ответственностью последнего за собственные неудачи, происходитв 8-м классе, т.
е. на год позже того возрастного кризиса, который связаннепосредственно с учебной успешностью (балансом «троечников» и«хорошистов» в 7-м классе — см. рисунок 3.9). Эти данные свидетельствуют92о том, что сначала происходят социальные перестройки, связанные сизменениями ситуации учебной деятельности в школе, а затем в семье.В свете сказанного особый интерес представляют реакции родителейдетей с разной академической успешностью на неудачи своего ребенка (см.рисунок 3.26).Рис.
3.26. Реакции родителей детей с разной академической успешностью наполучение их ребенком плохой отметки (%)Из рисунка видно, что реакции родителей на получение плохойотметки существенно зависят от общей академической успешности ребенка.Так, «отличники» гораздо чаще, чем «троечники», указывают, что в случаеполучения ими плохой отметки родители им либо «помогают заниматься»,либопредоставляют возможность самостоятельно исправить плохуюотметку. Троечники же чаще отмечают, что их родители либо «усиливаютконтроль над выполнением домашнего задания», либо «наказывают,ругают».Таким образом, полученные данные показывают, что в процессевзаимодействия с ребенком по поводу его учебной деятельности родители93реализуют две разные стратегии, ориентированные на разные принципымежличностных отношений.
Первая ориентирована на поддержку и доверие,вторая — на усиление контроля и применение санкций. Если перваяхарактерна для родителей «отличников» и «хорошистов», то вторая — дляродителей «троечников». Различия в эффективности этих разных стратегийочевидны. В то же время весьма показательно, что на уровне семейноговоспитания проявилось противостояние двух традиционных педагогическихподходов: педагогики сотрудничества и педагогики авторитарной.Само противостояние этих двух подходов не ново. Важно то, что ониобнаружили себя в системе семейного воспитания и, как показывает болеедетальный анализ, характерны не только для семей, где дети показываютразный уровень академической успешности, но и для семей с разнымобразовательным статусом.
Отсюда следует два основных вывода: 1)образовательный статус семьи действительно можно рассматривать каксоциальный капитал, влияющий на академическую успешность приобучении ребенка в основной школе; 2) противостояние принциповсотрудничества и авторитарного отношения к ребенку в процессеобучения и воспитания не является исключительно профессиональнойпедагогической проблемой, а имеет более глубокие социальные корни,связанные с ценностным отношением взрослого к ребенку.В данной главе мы достаточно подробно рассмотрели широкий кругвопросов, связанных с социально-психологическими аспектами школьнойотметки. Материалы проведенного опроса учащихся основной школысвидетельствуют, что на их академическую успешность оказывают влияниеразнообразныефакторы:гендерные,возрастные,социально-стратификационные.
Поэтому одной из центральных стала тема влиянияподросткового кризиса на школьную успешность, в ходе обсуждениякоторой нам удалось охарактеризовать сложную динамику трансформациимотивов учебной деятельности, соотнеся ее с фазами протекания кризиса. В94этой связи следует отметить, что, к сожалению, при разработке и обсужденииновых стандартов основной школы ключевые социально-психологическиеособенности организации учебной деятельности современного подросткаоказались практически не затронуты.95Глава 4. «Социально-ролевые отношения между учителями, ученикамии родителями»Третьейзадачейработыбылоисследованиеособенностеймежличностных отношений учащихся в образовательном процессе.В предыдущей главе мы уже затронули проблему взаимоотношенийучащихся с педагогами и родителями в контексте изучения социальнопсихологических аспектов академической успешности.
В данной главе мырассмотрим более подробно характер взаимоотношений учащихся сучителями, родителями и одноклассниками, проанализируем причинывозникновения конфликтов между ними и особенности поведенческихстратегий в межличностных отношениях.4.1. Отношение учащихся к педагогуВ данном разделе мы представим данные о мнении учащихсяотносительно позиции учителя, как в рамках учебного процесса, так и вмежличностном общении вне урока. Помимо этого, отдельно рассмотримместо педагога в социальном окружении подростка, его авторитет в рамкахреализации учебной деятельности и в общем информационном пространстве.Сначала рассмотрим аспекты, которые связаны с особенностямиотношения школьников к учителю как к референтному взрослому: оценимего значимость как образца для подражания и охарактеризуем егосоциальный статус относительно полезности получаемой подросткоминформации.В ходе анкетирования учащимся был задан вопрос: «Есть ли в твоемокружении люди, с которых ты хотел бы брать пример?».
Распределениеответов на него приведено в таблице 4.9.96Таблица 4.9.Значимые другие в микросоциальном окружении подростка (%)СреднееДевочкиМальчикир=Мать34,140,427,8.0001Отец32,822,543,5.0001Друг/подруга17,621,213,9.0001Бабушка/дедушка10,410,410,4Брат8,76,111,3.0001Сестра6,79,83,5.0001Руководитель секции, кружка5,84,87,0.01Некоторые из учителей5,46,64,2.005Нет таких людей8,27,88,5Затрудняюсь21,922,721,2Нет значимыхразличийНет значимыхразличийНет значимыхразличийИз таблицы видно, что в кругу значимых других учителя и руководителисекций, кружков фактически занимают последние места (5,4% и 5,8%выборов соответственно). Это свидетельствует о том, что значимость учителякак личностного образца среди подростков не высока. Этот статус на всемэтапе обучения в школе оказывается неизменным (выбор учителя как образцадля подражания учащимися с 5 по 9 класс колеблется в пределах 5%.).Полученные данные свидетельствуют о редуцировании функции учителя как«общественного взрослого».Другимсоциально-психологическимаспектомхарактеристикиотношения учащихся к учителю, является и его социальный статусотносительно полезности получаемой подростком информации.В ходе опроса школьникам предлагалось указать, откуда они получают«наиболее важную и полезную информацию».
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
