Диссертация (1099805), страница 12
Текст из файла (страница 12)
Это свидетельствуето том, что этап подросткового кризиса оказывается пероломным в школьнойуспешности. Из рисунка видно, что после 7-го класса доля «троечников»начинает последовательно превышать долю «хорошистов» в возрастных70параллелях учащихся от 8-го к 9-му классу. В свою очередь, это ведет к тому,что принципиально меняется сама социально-психологическая атмосферапротекания учебного процесса, поскольку он разворачивается в ситуации,когда доля неуспешных школьников начинает все сильнее превышать долюхорошоуспевающихучащихся.Понятно,чтоэтотрансформируетсоциальную среду взаимоотношений как с учителями, так и со сверстниками:изменяется ценностный контекст и социальная значимость мотивацииучебной деятельности, влияние учебной успешности на социальный статуссреди одноклассников, отношение к учителю как значимому взрослому и др.Таким образом, полученные данные, так жекак иданные,представленные во второй главе, показывают своеобразную проекциюподросткового кризиса на образовательный процесс.
При этом важнообратить внимание на то, что в таком важном аспекте организации учебнойдеятельности,какшкольнаяупешностьучащихся,этоткризиснеразрешается, а, напротив, усиливается в более старших возрастныхпараллелях основной школы.Как мы уже отметили (см. рис. 3.8), в целом успеваемость девочекзаметно выше, чем мальчиков: среди них больше «хорошисток» и«отличниц» и соответственно ниже доля «троечниц».
Рассмотрим, какменятеся это сотношение в разных возрастных параллелях основной школы.Эти данные представлены на рисунках 3.10. и 3.11.71Рис.3.10.00Рис.3.11.Рис. 3.10. Возрастная динамика успеваемости у девочек (%)Рис. 3.11. Возрастная динамика успеваемости у мальчиков (%)Как видно из рисунков, динамика возрастных изменений успеваемостиу мальчиков и девочек имеет существенные различия. Так, если у девочекдоля «троечниц» существенно ниже доли «хорошисток» практически во всехвозрастных параллелях и достигает почти 50% лишь к 9-му классу, то умальчиков, напротив, число «троечников» и «хорошистов» примерноодинаково в 5-6-х классах. Затем распределение дифференцируется: в 9-мклассе «троечников» среди мальчиков уже почти 66,7%. Таким образом,фиксируяобщуютенденциюстремительногоувеличениячисласлабоуспевающих учащихся как у мальчиков, так и у девочек на всем этапеобучения в основной школе, важно подчеркнуть, что принципиальноеизменение соотношения «хорошистов» и «троечников» приходится на этапподросткового кризиса (7-й класс) именно у мальчиков.
Это ведет к тому, чтов их среде явно увеличивается число слабоуспевающих. Следствием этогоявляется и перестройка социальных норм позитивного отношения к учебнойдеятельности, когда низкая успеваемость в школе становится нормой всубкультуре мальчиков-подростков. В этой связи можно предположить, что исоциальные фильтрыотсеваиз школыслабоуспевающихучащихсяориентированы не просто на слабоуспевающих, но именно на активных72носителей этих норм, а носители, повторимся, как правило, среди мальчиковподростков.Возникает вопрос: можно ли рассматривать этап обучения в 7-м классекак своеобразную «точку невозврата»? Если это так, то следует признатьявный кризис организации образовательного процесса, причем в первуюочередь в старших возрастных параллелях основной школы, т. е.
впостпубертатный период. Заметим, что подобное признание предполагаетдве разных организационных стратегии в сфере школьного образования.Однаизних,условноназовемеесоциальномягкой,связанасдействительными содержательными изменениями в сфере образования.Вторая,жесткаясоциальнаястратегия,стратегияотсеканияслабоуспевающих учащихся, ориентированная на вывод их из системышкольного образования. По сути дела, речь идет примерно о 40%школьников, заканчивающих основную школу. Заметим, что именно этастратегия и реализуется сегодня, как правило, за счет перевода учащихся всистему начального профессионального образования. В определеннойстепени на это ориентированы и новый стандарт образования для основнойшколы, и введение профильного обучения в старшей школе.
Подчеркнем, чтообозначенная нами жесткая стратегия в первую очередь предполагаетусиление работы социальных фильтров на этапе окончания основной школы.Полученные данные побудили нас исследовать вопрос о том, как самиучащиеся относятся к школьной отметке, выполняет ли она своюмотивирующую функцию.3.2. Отметка и мотивация учебной деятельностиВопросы о возрастных и гендерных особенностях учебной мотивациимы рассматривали во второй главе, в данном параграфе проанализируем,насколько отличаются между собой по своей мотивации учащиеся с разнойакадемической успеваемостью.73Как показывают полученные данные, в целом отношение учащихся ксвоей школе позитивно.
Лишь немногие отметили, что школа им«безразлична» (7,5%) либо «совершенно не устраивает» (3,8%). Остальныеуказали, что она им «нравится» (41,5%) или нравится «в целом» (47,1%). Нарисунке 3.12. приведены ответы на вопрос об отношении к своей школеучащихся с разной академической успешностью.Рис. 3.12.
Распределение мнений учащихся о школе, в которой они учатся, взависимости от их успеваемости (%)Из рисунка видно, что среди «отличников» заметно выше доля тех,кому школа «нравится». В группе «троечников», напротив, выше процентбезразличных к школе, а также тех, кого она «совершенно не устраивает».Определяя причины посещения школы, респонденты чаще всего указываютна свое «желание получить знания, которые пригодятся в будущем» (68%),«желание общаться с друзьями» (51,8%) и «интерес к учебе» (25,6%). Далее свесьма заметным отставанием в качестве значимых мотивов следуют:«хорошие учителя» (13,7%), «заставляют родители» (12,1%), желание«получить аттестат» (11,3%), «нравятся секции и кружки в школе» (3,3%).74Следует отметить, что мотивировки посещения школы существенноотличаются у учащихся с разной успеваемостью (см.
рисунок 3.13.).Рис. 3.13. Мнения респодентов о причинах посещения школы в зависимостиот успеваемости (%)Из рисунка видно, что «отличники» по сравнению с «троечниками»существенно чаще указывают на следующие мотивы посещения школы: «мнеинтересно учиться» (44,0 и 20,1% соответственно, р=.0000), «хочу получитьзнания, которые пригодятся в будущем» (80,2 и 61,2% соответственно,р=.0000), «чтобы общаться с друзьями» (58,8 и 48,4% соответственно, р=.01),«хорошие учителя» (19,2 и 13,7% соответственно, р=.001).
«Троечники» жеотдают большее предпочтение следующим позициям: «чтобы получитьаттестат» (15,2%), «заставляют родители» (14,8%), «потому что все тудаходят» (8,3%) (отличия от ответов отличников значимы на уровне р=.0000).Таким образом, сравнение ответов «отличников» и «троечников» показывает,что у последних явно превалирует внешняя мотивация посещения школы.75Эти данные дополним ответами подростков на вопрос о причинах, покоторым им не нравится школа, в которой они учатся.
Среди этих причинреспондентами наиболее часто отмечались: «мне трудно учиться» (26,1%),«учителя часто недовольны моим поведением» (26,3%), «учителя плохо комне относятся» (22,6%), «учителя много требуют от меня» (20,7%), «мнетрудно дружить с одноклассниками» (18,7%), в школе «мало кружков исекций» (18,7%).Причины,обуславливающиенеудовлетворенностьшколой,существенно дифференцируют ответы учащихся с разной академическойуспеваемостью (см. рисунок 3.14.).Рис. 3.14. Причины неудовлетворенности своей школой у учащихся с разнойуспеваемостью (%)Представленные на рисунке данные показывают, что «троечники» посравнению с «отличниками» существенно чаще отмечают следующиепричины, обуславливающие их негативное отношение к школе: «мне трудно76учиться», «учителя часто недовольны моим поведением», «учителя плохо комне относятся».
Иначе сориентрованы в своих ответах «отличники», которыегораздо чаще «троечников» указывают на недостаточное количество кружкови секций в школе и трудности в нахождении контакта с одноклассниками.Таким образом, приведенные данные позволяют выделить две основныхлинии, которые определяют негативное отношение к школе учащихся сразным уровнем успешности. Первая касается непосредственно учебнойдеятельности: «троечники» фиксируют свое внимание на трудностях в учебе,а «отличники» недовольны качеством дополнительных образовательныхуслуг. Вторая линия затрагивает сферу социальных отношений: «троечники»неудовлетворены своими отношениями с учителями, а «отличники»ссылаются на проблемы в общении с одноклассниками.Выше мы рассмотрели причины, определяющие позитивное инегативное отношение учащихся к своей школе.Исследование также показало, существенные различия в иерархиимотивов учащихся с разной академической успешностью.
На рисунке 3.15.представлены те мотивы, относительно которых существуют статистическизначимые различия (р=.0000) между «троечниками» и «отличниками».Рис. 3.15. Мнения учащихся о причинах, побуждающих к учебе, взависимости от успеваемости (%)77Из приведенных на рисунке данных видно, что для учебнойдеятельности отличников характерна высокая познавательная мотивация(«желание получить новые знания») и ориентация на успешность в будущейпрофессиональной деятельности («для получения в будущем интересной,высокооплачиваемой, престижной работы»). Среди «троечников» болеевыражена не столько познавательная мотивация, сколько прагматическоежелание минимизировать учебный процесс, определив, «какие знанияпонадобятся в будущем». Помимо этого, их ответы чаще ориентированылибонавнешнююокружающих»),либомотивацию(«желаниефиксируютполноеполучитьотсутствиеодобрениекакой-либоположительной мотивации учебной деятельности.Дополнительно заметим, что эти различия в мотивации учебнойдеятельности «отличников» и «троечников» проявляются и в их ответах наспециально поставленный вопрос об оценке ими результативности обученияза год.
Так, если «отличники» гораздо чаще отмечают, что они «узнали многонового, интересного и полезного», то «троечники» считают, что они «узналимного лишнего, что вряд ли пригодится в дальнейшем», «не узнали ничегонового» либо получили те знания, которые «могли бы приобрести и безшколы».В целом приведенные данные позволяют сделать вывод и осущественных возрастных изменениях в мотивации учебной деятельности. Вэтой связи, на наш взгляд, важно еще раз вернуться к рисунку 3.9, гдепредставлена возрастная динамика изменения школьной успешности.Действительно, резкое увеличение числа «троечников» после 7-го классапозволяет теперь говорить не просто о падении успеваемости, но и обизменении общего социального контекста, определяющего содержательныехарактеристики учебной деятельности в старших классах основной школы,когда мотивы учебной деятельности, характерные для слабоуспевающих78учащихся, начинают доминировать и определять социальную атмосферуобразовательного процесса.Выше, мы уже отмечали, что влияние отметки выходит за рамкинепосредственно учебной деятельности и проявляется в широком контекстесоциальных отношений.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
