Диссертация (1099805), страница 7
Текст из файла (страница 7)
Так, например, насоциальные аспекты, связанные с реализацией учебной деятельности36(«общение со сверстниками», «одобрение окружающих», «получениеопределенногосоциальногостатуса»),указываетот10%до20%респондентов. И наконец, отметим, что доля тех, кто не может определитьсяв основных мотивировках своей учебной деятельности, весьма незначительнаи составляет всего 4,5%.Теперь рассмотрим гендерные различия в мотивах учения на этапеосновной школы (см.
таблицу 2.2.)Таблица 2.2.Распределение ответов девочек и мальчиков 5–9-х классов о мотивахучебной деятельности (% от числа опрошенных)МотивацияДевочки МальчикиЖелание получить новые знанияДля получения в будущем интересной,высокооплачиваемой, престижнойработыЖелание определиться, какие знанияпонадобятся в будущемДолг и ответственность, каждый долженучитьсяЧтобы иметь возможность общаться впроцессе учебыЖелание научиться получать новыезнания самостоятельноЖелание получить одобрениеокружающих (родителей, учителей)Желание получить уважениесверстников, занять определенноеположение в классеМеня ничто особенно не побуждает кучебер=.54,757,4Нетзначимыхразличий52,543,4.00034,737,230,729,4НетзначимыхразличийНетзначимыхразличий21,316,4.000214,320,6.00012,2Нетзначимыхразличий8,28,9Нетзначимыхразличий3,45,7.00010,6Полученные результаты позволяют зафиксировать ряд характерныхгендерных различий.
Так, девочки существенно чаще мальчиков отмечают37мотив,связанныйс«получениеминтересной,высокооплачиваемой,престижной работы». Это свидетельствует о том, что девочки более склоннырассматривать учебную деятельность как важный фактор, определяющийдальнейшую профессиональную и социальную успешность. Помимо этого,девочки также чаще указывают на значимость для них коммуникативногоаспекта: «возможность общаться в процессе учебы». Мальчики же посравнению с девочками чаще отмечают мотивацию, связанную с развитиемспособности к «самостоятельному получению новых знаний».
Помимоэтого, среди мальчиков заметно выше и доля тех, кто вообще не мотивированк учебе.Теперь рассмотрим, как изменяются мотивы учения по меревзросления учащихся. Эти данные представлены в таблице 2.3.Таблица 2.3.Возрастная динамика изменения значимости мотивов учения на этапеобучения в основной школе(%)мотивжелание получить новые знанияжелание научиться получатьновые знания самостоятельножелание определиться в том,какие знания мне понадобятся вбудущемдолг и ответственность, считаю,что каждый человек долженучитьсяжелание получить одобрениеокружающих (родителей,учителей)желание получить уважениесверстников, занятьопределенное положение в ихглазахчтобы иметь возможностьобщаться в процессе учебы5-йкласс71,86-йкласс63,27-йкласс53,38-йкласс43,99-йкласс44,8.00020,019,318,916,910,5.00033,336,034,840,535,1р =017-8 кл24,632,329,429,734,9.00012,612,911,39,89,9Нет значимыхразличий8,610,48,48,07,014,919,119,419,422,238рНет значимыхразличийр=.0005 и 9 кл.Таблица 2.3.продолжениедля получения в будущеминтересной,высокооплачиваемой,престижной работыменя ничто особенно непобуждает к учебе37,342,447,860,055,42,22,93,95,79,0.000Нет значимыхразличийИз таблицы видно, что группа позиционных мотивов («желаниеполучитьодобрениеокружающих(родителей,учителей)»,«желаниеполучить уважение сверстников, занять определенное положение в ихглазах») не изменяют свою значимость по мере взросления учащихся.
В тоже время значимость других мотивов претерпевает достаточно выраженныеизменения. Рассмотрим их подробнее (см. рисунки 2.1., 2.2., 2.3.).На рисунке 1 представлена возрастная динамика основных (по степенипредпочтения) мотивов учения.Рис. 2.1. Возрастная динамика изменения значимости основных мотивовучения в 5–9-х классах (% от числа опрошенных)Анализвозрастнойдинамикипоказывает,чтодоминирующийпознавательный мотив учебной деятельности («желание получить новые39знания») с возрастом резко теряет свою значимость: если в 5-м классе егоотмечали 71,8%, то к 9-му классу число подобных ответов сократилосьпрактически вдвое и составило 44,8% (р = .0000).
Вместе с тем при явномуменьшении числа указаний на познавательную мотивацию с возрастом всеболее актуализируется значимость отношения к учебе как к средствудостижения профессионального и социального успеха: «получение вбудущем высокооплачиваемой, интересной, престижной работы» (от 37,3% в5-м классе до 55,4% в 9-м; р = .0000). Помимо этого, к концу основнойшколы возрастает и значимость морально-нормативного аспекта регуляцииучебной деятельности: «долг и ответственность» (с 24,6% в 5-м классе до34,9% в 9-м; р = .0001).И наконец, следует обратить внимание на заметное увеличение в 8-мклассе значимости мотива учебной деятельности, который связан сличностным самоопределением: «желание определиться, какие знанияпонадобятся в будущем» (с 34,8% в 7-м классе до 40,5% в 8-м; р = .01). Вэтой связи отметим также параллельный резкий рост на этом же возрастномэтапе и значимости мотивации, касающейся профессиональной и социальнойуспешности («получение в будущем интересной, высокооплачиваемойпрестижной работы»).
Подобное сопоставление позволяет сделать вывод отом, что у восьмиклассников происходит заметная перестройка в структуремотивации, которая обусловлена особенностями возрастного этапа, когдаперед подростком актуализируются вопросы, связанные с определениемсвоих жизненных перспектив и построением профессиональных планов.Помимо отмеченных выше четырех мотивов, стоит обратить вниманиена еще две мотивировки, относительно которых проявляется характернаявозрастная динамика (см. рисунок 2.2.).40Рис.2.2.Возрастнаядинамиказначимостикоммуникационногоипознавательного мотивов (%)Одна возрастная тенденция связана с последовательным увеличениемзначимости коммуникативного мотива: «иметь возможность общения впроцессе учебы».
Другая - касается явного снижения от 5-го к 9-му классумотивации, связанной с развитием умения «получать новые знаниясамостоятельно»,что,заметим,содержательнокоррелируетсужеотмеченной выше общей возрастной тенденцией к снижению значимостипознавательной мотивации в учебной деятельности — «желания получитьновые знания» (см. рисунок 2.1.).Однако, помимо параллельного снижения познавательной мотивации,здесь не менее важен и другой аспект, который учтен в формулировкепредложенных вариантов ответов.
Дело в том, что само высказывание(«желание научиться получать новые знания самостоятельно») косвеннопредполагает реализацию одного из ключевых принципов развивающегообучения:«научитьучиться».Формулировка,связаннаяссамостоятельностью получения знаний, отражает педагогическую установкуна формирование субъекта учебной деятельности. Таким образом, снижениезначимости обсуждаемой мотивировки (с 20,0% в 5-м классе до 10,5% в 9-м;р = .0000) (см. рисунок 2.2.) позволяет сделать вывод о том, что ключеваязадачашколы,направленнаянаформированиесубъектаучебнойдеятельности, на этапе завершения обучения в основной школе оказываетсянерешенной; точнее, уменьшается значимость аспектов, связанных ссубъектностью учебной деятельности, и, как следствие, ученик ощущает себя41объектом обучения.
Ценность самостоятельно полученных знаний неявляетсядлявыпускникаосновнойшколыключевыммоментом,определяющим мотивацию учения. Иными словами, по выходе из основнойшколы мы получаем не субъекта учебной деятельности, а потребителяготовых знаний, который оценивает их прагматически: «пригодится — непригодится».Помимо этого, добавим, что более подробный анализ, учитывающийвозрастную динамику значимости различных мотивов у мальчиков идевочек, позволил выявить две характерные тенденции. Одна из них касаетсяувеличения с возрастом различий в ответах мальчиков и девочек, другая —напротив, снижения с возрастом различий в их ответах (см.
рисунок 2.3.).Рис. 2.3. Возрастная динамика значимости статусной мотивации и мотивацииобщения у девочек и мальчиков (%)42Так, если в 5-м классе значимость мотива учения, связанного сполучением в будущем высокооплачиваемой и престижной работы, удевочек и мальчиков практически одинакова, то в 9-м классе различия вответах составляют 63,6% и 46,2% соответственно (р = .0000). Это позволяетсделать вывод о том, что именно к окончанию основной школы средидевочек явно актуализируется мотивация, ориентированная на достижениеуспеха и повышение социального статуса. Таким образом, в этот период явноосознается значимость учебной деятельности как средства для реализациивосходящей социальной мобильности.
Иная тенденция проявляется вотношении мотивации общения («возможность общаться в процессе учебы»).В 5-м классе данный мотив для девочек гораздо более значим, чем длямальчиков (18,6% и 10,9% соответственно; р = .0000). Вместе с тем если удевочек значимость этого мотива с возрастом практически не меняется, то умальчиков она последовательно увеличивается, и в 9-м классе данный мотив,как один из наиболее важных в равной степени отмечается и девочками, имальчиками.Используемый нами инструмент исследования позволяет помимогендерных и возрастных различий, выявить также и влияние социальностратификационных факторов на мотивацию учебной деятельности. Анализпоказывает, что на этапе обучения в основной школе образовательный статуссемьи оказывается несущественным. В то же время уровень материальнойобеспеченности семьи довольно заметно влияет на значимость мотивации,связанной с социальной успешностью.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
