Диссертация (1099805), страница 3
Текст из файла (страница 3)
Онтребовательно предпринимает первую в жизни сознательную попыткусоциальногосамоутверждения,начинает13ощущатьсилуиправопродемонстрировать своё отношение к миру – через поступки, суждения ивыбор поведенческих стратегий (Выготский 1984; Божович, 2008; Прихожан,1997; Эльконин, 1989 и др.). Изменения значимости различных ценностныхдоминант(стремлениексамореализации,ориентациянабудущее,прагматизм и др.) проецируются и на отношение школьника к различнымаспектам учебной деятельности.Исходяизопределения«социальнойситуацииразвития»какспецифической для каждого возрастного периода системы отношенийсубъекта в социальной действительности, отраженной в его переживаниях иреализуемой им в совместной деятельности с другими людьми (ВыготскийЛ.С., 1984), отношение учащихся к учебной деятельности являетсяважнейшей характеристикой современной социальной ситуации развитияподростков.Дляописанияипониманияпроцессовсоциализациисовременных подростков необходимо иметь представление о том, как визменившихся социально-экономических условиях относятся учащиеся кшколе, каковы их мотивы, ценностные ориентации и образовательные планы,как складываются взаимоотношения с учителями и одноклассниками, каксвязанывсехарактеристикамиэтипроцессысемьи–синымисоциально-стратификационнымисловами,создатьсоциально-психологический портрет современного подростка.Особый интерес и актуальность с этой точки зрения представляютсобой учащиеся основной школы.
На этом этапе происходят важныеизменения в жизни детей, связанные с переходом из начальной школы восновную и завершением обучения в основной школе (ОГЭ, построениедальнейших образовательных планов). На этом возрастном этапе такжепроисходят серьезные преобразования в психическом и личностном развитиидетей - смена ведущей деятельности, пубертатный период, подростковыйкризис (Божович, 2008; Ермакова, Цукерман, 2009, 2010; Поливанова, 1998,2000; Толстых, 2007; Цукерман, 1998, 2001; Фельдштейн, 2005; Эльконин,14Драгунова, 1967 и др.). Все эти изменения должны отражаться вособенностях возрастной динамики компонентов учебной деятельности и ихспецифике на разных возрастных этапах обучения в основной школе.Рассмотрим, каково современное состояние проблемы в даннойобласти.1.2. Социально-психологические аспекты учебной деятельности восновной школе: современное состояние проблемыБольшинствоисследований,посвященныхизучениюразличныхаспектов учебной деятельности, выполнено в прошлом веке и давнопризнаны классическими (Гальперин, 1954, 1974, 2002; Давыдов, 1996, 1998;Леонтьев, 1972; Маркова, 1981, 1983; Менчинская, 1998; Репкин, 1977;Талызина, 1975, 1999; Эльконин, 1989 и др.).
При этом особеннотщательному и всестороннему изучению учебная деятельность подвергаласьна этапе обучения в начальной школе. На этапе основной школы учебнаядеятельность пока исследована довольно фрагментарно. Большинствоисследований посвящено содержанию программ и методов обучения, вомногих из них ставятся теоретические вопросы, часто только предлагаяспособы эмпирического исследования того или иного феномена.Несмотря на большое число исследований, посвященных образованиюв основной школе, многие аспекты этой проблемы остаются не изученными.Вместе с тем, на актуальность получения новых данных о детстве вменяющемся мире, на неопределенность и недостаточную изученностьсовременного предподросткового и подросткового возраста указываютмногие авторы (Князева, 2011; Поливанова, 2000; Толстых, 2007; Цукерман,2001; Фельдштейн, 2010, 2012 и др.).Во многих работах, посвященных изучению психического развития иличностных особенностей подростков, естественным образом затрагиваютсяразличные аспекты их отношения к учебной деятельности.
(Андреева,15Прихожан, 2006; Буреломова, 2013; Князева, 2011; Казанская, 2006;Леонтьев, Калитеевская, Осин, 2011; Лишин и др., 2008; Лопатин, 2001;Прихожан, 2000; Поливанова, 2000; Ситнова, 2005; Толстых, 2007; и др.).Так, исследуются ценностные ориентации и мотивационная сфераподростков (Еремина, 2007; Князева., 2011; Кулагина, Гани, 2011; Ситнова,2005; Толстых, 2007, 2010, 2012 и др.); особенности познавательнойактивности в учебной деятельности (Ермакова, Цукерман, 2009, 2010);межличностные отношения в школе (Алехин, Осташева, 2013; Казанская,2006; Baker 2006; O`Connor, Dearling, & Collins, 2011; Silver, Measelle,Armstron, & Essex, 2005 и др.); разрабатываются методики диагностикимотивации учения и эмоционального отношения к учению (Андреева,Прихожан, 2006).Вруслепсихологииобразованияпроводятсяисследования,направленные на разработку содержания обучения и образовательныхпрограмм для основной школы (Львовский, 2010; Эльконин, Воронцов и др.,2002; Эльконин, Львовский, 2004; и др.).Большойциклработпосвящентехнологиипроектированияидиагностики образовательной среды, в которых исследуются особенностиучебной деятельности учащихся основной школы (Поливанова, Ривина, 2007;Рубцов, Улановская, 2008, 2010).
В этих работах изучаются такие аспектыучебной деятельности, как самооценка, уровень притязаний, отношение кшколе, учителям и одноклассникам экспериментальных и традиционныхшкол как показатели эффективности образования.Отметим, что авторами этого направления работ и многими другимиисследователями важными результатами работы школы признаются нетолько успешность выполнения тестовых заданий, но такие социальнопсихологические факторы, как климат школы, включенность ребенка вколлектив, интерес к учению (Алехина, 2007; Ермакова, 2007; Рубцов,16Улановская, 2010; Abric, 1984; Beaton, Martin, 1996; Boekaerts, 1999; Weinert,1994; Wigheld at al, 1998 и др.).К этому направлению примыкает ряд исследований направленных наизучение взаимоотношений в системе учитель-ученик, в которых изучаютсяпричиныконфликтовпредъявляемыеучащихсяссовременнымиучителями, ашкольникамитакже требования,(восновном,старшеклассниками) к профессиональным и личностным качествам педагога(Борисова,2003; Лактионов, Шакурова, 2009; Печерикина, 2004; Brich &Ladd, 1998 и др.).Анализ литературы показывает, что работ, в которых учебнаядеятельность на этапе обучения в основной школе выступает предметомцелостногосоциально-психологическогоанализа.Этоисследования,посвященные изучению отношения учащихся 5-9 классов к отметке (Собкин,Калашникова, 2011), учителю (Собкин, Калашникова, Иванов, 2012),мотивов учебной деятельности Собкин, Калашникова, 2012), мненийучащихся 9-10 классов о том, кого должна готовить школа (Собкин,Буреломова, 2011).
Большинство работ направлены, в основном, на изучениекакого - либо одного или нескольких аспектов становления учебнойдеятельности, либо не полностью охватывают исследованием временнойотрезок основной школы; лишь в некоторых из них присутствуютфрагментарные данные о связи изучаемых явлений с возрастными игендерными факторами (Алехин А.Н., Осташева Е.И.
2013; и др.) и почти вовсех работах отсутствуют данные о влиянии социально-стратификационныххарактеристик семьи.Таким образом, можно констатировать, что в настоящее времяотсутствуюткомплексныесоциально-психологическиеисследования,позволяющие целостным образом охарактеризовать сферу отношенийсовременных подростков к учебной деятельности и связанных с неймежличностных взаимоотношений.171.3. Структурные компоненты учебной деятельности как предметсоциально-психологического исследованияУчебная деятельность – неоднозначное и многоплановое понятие,имеющее различные трактовки в психологии и педагогике.
Это понятиеиспользуется в широком смысле как синоним учения, научения, обученияили как один из основных видов деятельности человека, направленный наусвоение теоретических знаний, умений и навыков в разных областях жизни(науке, искусстве, праве и т.д.). В более узком смысле оно определяется, какодин из видов деятельности школьников.
К учебной деятельности можноподходить также как к процессу социально-психологическому, в которомпроисходит передача информации, формируются социальные роли, позиции,установки.Исходными теоретическими позициями нашего исследования являетсяконцепцияучебнойдеятельности,разработаннаявотечественнойпсихологии, которая является одним из подходов к процессу учения,реализующим положение об общественно-исторической обусловленностипсихическогоразвития.Этаконцепциясложиласьнабазеосновополагающего принципа единства психики и деятельности в контекстетеории деятельности А.Н.Леонтьева в тесной связи с учением обориентировочной деятельности П.Я.Гальперина и его теорией поэтапногоформирования умственной деятельности (Гальперин, 2007; Давыдов, 1996,1998; Леонтьев, 1972; Рубинштейн, 1976; Рубинштейн, 1976; Талызина,1984).В рамках этой концепции понятие «учебная деятельность» введеноА.Н.Леонтьевым при создании периодизации психического развития ребенка,основанной на выделении ведущего вида деятельности на каждомвозрастном этапе (Леонтьев А.Н., 1972).
Наиболее полно понятие учебнойдеятельности разработано Д.Б. Элькониным и В.В. Давыдовым и ихколлегами с целью включения младшего школьного возраста в единую18концепцию периодизации психического развития и доказательства ее статусакак ведущей деятельности на данном возрастном этапе (Давыдов, 1996, 1998;Давыдов, Маркова, 1981; Эльконин, 1989 и др.).В настоящее время понятие учебной деятельности применяется визучении, характеристике и построении образовательного процесса и в болеестарших возрастах, вплоть до студенческого (Зимняя, 2000; Рубцов, 2008;Эльконин, Воронцов, 2002; и др.). При этом у разных авторов трактовкипонятия учебной деятельности имеют как сходные, так и различные черты.Д.Б.Эльконинтрактуетпонятие«учебнаядеятельность»какдеятельность, имеющую своим содержанием овладение обобщеннымиспособами действий в сфере научных понятий и побуждаемую адекватнымимотивами.
Ими могут быть мотивы приобретения обобщенных способовдействий, или мотивы собственного роста, собственного совершенствования.Т.е. учебная деятельность ведет к изменениям в самом субъекте, что, поопределению Д.Б. Эльконина, является основной ее характеристикой. Д. Б.Эльконин подчеркивает общественный характер учебной деятельности - посодержанию, так как она направлена на усвоение всех богатств культуры инауки, накопленных человечеством; по смыслу, так как она общественнозначима и общественно оцениваема; по форме, поскольку она соответствуетобщественно выработанным нормам обучения и протекает в специальныхобщественных учреждениях (Эльконин, 1989).И.А. Зимняя вводит уточнения, определяя учебную деятельность как«деятельность субъекта по овладению обобщенными способами учебныхдействий и саморазвитию в процессе решения учебных задач, специальнопоставленных преподавателем, на основе внешнего контроля и оценки,переходящих в самоконтроль и самооценку» (Зимняя,2000).Учебнаядеятельность–многоплановоеобразование,имеющеесложную структуру, состоящую из множества взаимосвязанных элементов.Представления об учебной деятельности и ее структуре у разных авторов19разнятся, но, вместе с тем, имеют сходные черты, т.к.
восходят к положениюП.ЯГальперинаостроенииориентировочнойосновыпсихическойдеятельности Гальперин, 2000). В соответствии с этим положением, в нейвыделяютсядвеподчиненныесистемы:мотивационная(ценностная,смысловая, целевая) часть и собственно операционная, исполнительскаячасть. В операционной части различаются четыре компонента: построениеобраза наличной ситуации, значение отдельных компонентов ситуации дляиндивидуальных потребностей субъекта, составление плана предстоящихдействий, регуляция действий в процессе его исполнения, т.е. контроль заисполнением, и при необходимости, коррекция (Гальперин П.Я., 2000, с.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
