Диссертация (1099805), страница 2
Текст из файла (страница 2)
Школьная отметка для значительной части учащихся не выполняетстимулирующейикоррекционнойфункцииучебнойдеятельности,воспринимаясь учащимися, в основном, как дисциплинарное воздействие.После 7-го класса резко возрастает число слабоуспевающих учеников, что7принципиально трансформирует социальную среду, изменяя ценностныйконтекст и социальную значимость учебной деятельности.4.
Специфика отношения учащихся к учебной деятельности на этапеобучения в основной школе отражается на изменении матрицы социальноролевых отношений «учитель – ученик – родитель». Если в ситуацииобщения со сверстниками с возрастом увеличивается доля конфликтовмежличностного характера по поводу учебной деятельности, то поотношению к учителю начинает преобладать тенденция восприятия его какконтролирующеговзрослого.Отношениежеродителейкучебнойдеятельности зависит от их образовательного статуса. Родители с высшимобразованием используют более эффективную стратегию поведения приучастии в образовательном процессе (демократический стиль); у родителейсо средним образованием доминирует авторитарная поведенческая стратегия.Апробациярезультатовдиссертационногоисследования.Материалы диссертационного исследования опубликованы в тринадцатинаучных статьях; из них пять – в журналах, рекомендованных ВАК дляпубликации диссертационных исследований.
Результаты обсуждались назаседаниях Ученого совета ИСО РАО (2011 – 2015 гг.). Материалыисследования представлены на научных конференциях: XVIII Всероссийскаянаучно-практическая конференция «Педагогика развития: посредническаяфункция и посредническое действие в образовании» (Красноярск, 2011 г.);Международная научная конференция «Чтение в образовании и культуре»(Москва, 2011 г.); Всероссийская научно-практическая конференция смеждународным участием «Дети и общество: социальная реальность иновации» (Москва, 2014 г.).Структура диссертации. Работа состоит из введения, четырех глав,выводов, заключения, списка литературы (библиографический списоксостоит из 180 наименований, из них 16 на английском языке) и приложения.8Основное содержание диссертационной работы изложено на 156 страницах,включая 29 рисунков и 16 таблиц.9ГЛАВА 1.
СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫУЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ1.1. Особенности современной социокультурной ситуации развитияучащихся основной школыСовременная социокультурная ситуация в образовании тесно связана сэкономическими и социальными трансформациями, происходящими в мире иРоссии на протяжении последних десятилетий.
Новые социокультурные исоциально-экономические условия формирования подрастающего поколенияпородили целый ряд факторов, отражающихся на жизненных ценностях,установках и требованиях, предъявляемых к личности социумом.Среди этих факторов отмечаются смена мировоззренческих позиций,неустойчивость социально-экономической обстановки, изменения в системеморально-нравственных ориентаций.
Социализация современного школьникапроисходитвситуациисоциальнойнестабильностииценностно-нормативной неопределенности, когда серьезно нарушены характерные длястабильногопоколенияобществамладшемуКонстантиновский,механизмыпередачи(Белинская,2000;1997,Подольский,ценностей2000;2004;отстаршегоГаврилюк,Собкин,1995,2002;2011;Тихомандрицкая, Дубовская, 1999;. Фельдштейн, 1999, 2002, 2005; и др.).Сложностьинеоднозначностьпроцессовсоциализациивомногомхарактеризуется тем, что разрушаются представления о социальнойуспешности, социальной карьере и т.д. Ситуация ценностно-нормативнойнеопределенности характерна не только для молодого поколения, но и для ихродителей, учителей.Особую новизну в характер социокультурного контекста социализациивносятинформатизация,глобализация,«вестернизация»современногообщества, влияющие на все сферы жизнедеятельности современногочеловека.
Происходящие в обществе социально-экономические процессыведут к усилению социальной стратификации.10Социальные преобразования вызывают целый ряд трансформацийбазовогоинститутасоциализации–семьи(Богдановская,Проект,Богдановская, 2013; Гусельцева, 2010; Карабанова, 2010; и др.). К нимотносят увеличение числа разводов, неполных и дисфункциональных семей,гражданских браков, девиантного материнства, насилия в семье, ростсоциального сиротства и др.О.А.
Карабанова указывает на такие черты современного детства, какизменение мотивационной сферы в направлении снижения познавательныхмотивов и интересов, повышения значимости потребительских интересов;изменениенаправленииценностно-смысловойповышенияструктурызначимостисознанияценностейподростковличногоуспехавидостижений при снижении значимости общественного благосостояния изаботы; обеднение и ограничение общения детей и подростков сосверстниками; возрастание тенденции проявления социального эскапизма –уходамолодогочеловеказапределытрадиционныхинститутовсоциализации в область интересов, увлечений и жизнедеятельности, неконтролируемых обществом; расширение границ периода отрочества,связанное с удлинением периода самоопределения, обусловленного ростомсоциальной неопределенности и др.
(Карабанова, 2010 г.).Переход к рыночным отношениям привел к усилению социальнойстратификации, нестабильности материального и социального статуса семьи,что в совокупности с появлением платных образовательных услуг длямногих семей затрудняет доступ к качественному образованию. Это, в своюочередь, нарушает равенство образовательных возможностей для всех детейиограничиваетихвыборвпостроенииобразовательныхпланов.Одновременно с этим в обществе происходит смена ориентиров социальногоуспеха, представлений о социальной карьере и т.д.Указанные преобразования осложняют и без того трудный иконфликтный процесс социализации современных школьников, на что11указывает целый ряд авторов (Дубовская, Марцинковская 2011; Карабанова,2010; Лишин и др.
2008; Марцинковская и др. 2010; Неговская, 2013; Собкини др., 1993; Фельдштейн, 2012 и др.).Важнейшим социальным институтом, обеспечивающим социализациюребенка, помимо семьи является школа, т.к. в школе задаются общественнозначимые нормы, ценности и правила содержанием программы, учебнойдеятельностью, создающей ситуации для самореализации и, кроме того, саминститут школы ставит учащегося в особые условия социально-ролевыхвзаимоотношений в рамках заданных норм и правил (Букова 2007;Крушельницкая 2007, 2008; Сачкова 2002 ,2010, 2013;Собкин, Буреломова,2011; Счастная, 2009; Wilkins, 2006 и др.).Ситуация в сфере образования также радикально изменилась запоследние годы.В рамках демократизации и гуманизации образования декларируется,но с большими трудностями осуществляется переход от авторитарнойпедагогики к педагогике сотрудничества.
Изменились задачи, поставленныеобществом перед школой: в качестве основного результата и ценностиобразованияпризнаноразвитиеребенка,вотличиеотпрежнейдореформенной задачи – формирования знаний, умений и навыков.Реализуетсяпринципвариативностиобразования:школыприобрелизначительно большую свободу и самостоятельность в постановке внутреннихзадач и способов их достижения, выборе образовательных программ иучебников; родители и учащиеся также получили возможность выбораобразовательного учреждения и педагогов, а, следовательно, и активноучаствовать в выстраивании траектории развития ребенка. Уже напротяжении ряда лет действуют новые формы контроля результативностиобразования–ГосударственнаяитоговаяаттестацияиЕдиныйгосударственный экзамен.
В настоящее время вводятся в действие новыеобразовательные стандарты.12Вместе с тем, современная образовательная политика, опираясь нарезультаты мировых исследований РISSA, TIMS полученных в последние годы,где российские учащиеся показали высокие результаты в углубленныхтеоретических знаниях, но оказались в последних строках рейтинга попрактическому их применению, нацелена на формирование у школьниковограниченных знаний по базовым предметам. Именно это предлагаетФедеральныйгосударственныйобразовательныйстандарт,таккаквсовременном обществе, ощущается острая нехватка кадров в рабочихпрофессиях.Поскольку особенностью таких профессий является наличие знаний узкойспецифической направленности, эта тенденция вполне объяснима.
Однако такойвектор образовательной политики ведет к упрощению понятия «учебнаядеятельность». Ее формирование в процессе обучения вновь замещаетсяформальным приобретением умений, навыков. В результате функция школы «сформировать в ребенке самостоятельно мыслящую личность, умеющуюучиться», заменяется формированием образованного конкурентно способногопотребителя (потребителя готовых знаний). Мы разделяем точку зрениясторонников развивающего образования в том, что образовательный процесспризван сформировать учебную деятельность, т.е. научить получать знаниясамостоятельно («научить учиться») (Давыдов, 1996, 1998; Рубцов, 2008;Цукерман, Мастеров, 1995; Фельдштейн, 2010; Эльконин, Воронцов,Высоцкая, Львовский, Чудинова, 2010 и др.)На этапе обучения в основной школе (5-9 класс) подросток все болееосознает необходимость в общественном признании накопленного к этомувременисвоегожизненногоопыта.Поэтомупроисходитбурноепредъявление подростком обществу своих качеств, складывавшихся втечение социализации в семье, детском саду, начальной школе.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
