Диссертация (1099805)

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла

Центр социологии образованияФедерального государственного бюджетного научного учреждения«Институт управления образованием Российской академии образования»На правах рукописиКалашникова Екатерина АлександровнаСОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИОТНОШЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ К УЧЕБНОЙДЕЯТЕЛЬНОСТИ19.00.05 – Социальная психология (психологические науки)Диссертацияна соискание ученой степеникандидата психологических наукНаучный руководитель:доктор психологических наук,профессор, академик РАО Собкин В.С.Москва – 2015СОДЕРЖАНИЕВВЕДЕНИЕГлаваI.Социально-психологическиеаспектыучебнойдеятельности: постановка проблемы1.1.

Особенности современной социокультурной ситуации развитияподростка1.2. Социально-психологические аспекты учебной деятельности восновной школе: современное состояние проблемы1.3. Структурные компоненты учебной деятельности как предметсоциально-психологического исследования1.4. Гипотезы, цель, задачи, организация и методы исследованияГлава 2.

Исследование особенностей отношения к учебнойдеятельности учащихся основной школы2.1. Мотивация учебной деятельности2.2. Целевые ориентиры учебной деятельности2.3. Оценка результативности обучения2.4. Структурный анализ особенностей отношения учащихся основнойшколы к учебной деятельности.Глава 3. Социально-психологические аспекты школьной отметки3.1. Отметка и мотивация учебной деятельности3.2. Академическаяуспеваемость:гендерныеивозрастныеособенности3.3. Отношение учащихся к объективности школьной отметки3.4. Эмоциональное и социальное самочувствие учащихся основнойшколы3.5.

Отметка в отношениях «ученик – родитель»Глава 4. «Социально-ролевые отношения между учителями,учениками и родителями»4.1. Отношение учащихся к педагогу4.2. Конфликтывмежличностныхотношенияхучастниковобразовательного процесса4.3. Особенности поведенческих стратегий в межличностныхотношениях участников образовательного процессаЗАКЛЮЧЕНИЕВЫВОДЫБИБЛИОГРАФИЯПРИЛОЖЕНИЕ239914172933344349526868737984899595104106113129132151ВВЕДЕНИЕАктуальность исследования.Социализация современного школьника происходит в ситуациинеопределенности, когда нарушены механизмы передачи нормативныхмоделей поведения, и ценностей от старшего поколения младшему.Сложностьинеоднозначностьпроцессовсоциализациивомногомхарактеризуется тем, что разрушаются сложившиеся представления осоциальной успешности, профессиональной карьере, семейном благополучии(Е.

П. Белинская,В. В. Гаврилюк,И. Г. Дубов,О. С. Карабанова,Д. Л. Константиновский, Л. Ф. Обухова, А. И. Подольский, В. С. Собкин,О. А. Тихомандрицкая, Д. И. Фельдштейн и др.). Особую новизну всовременныйсоциокультурныйконтекстсоциализациивносятинформатизация, глобализация, «вестернизация» современного общества,влияющие на все сферы жизнедеятельности современного человека.Принципиальное значение имеют и происходящие в обществе социальноэкономические процессы, ведущие к усилению социальной стратификации.Указанные преобразования осложняют и без того трудный и конфликтныйпроцесс социализации современных школьников. С особой остротой этопроявляетсявподростковомвозрасте,когдапроисходятсерьезныепреобразования в психическом и личностном развитии детей — сменаведущейдеятельности,пубертатныйпериод,подростковыйкризис(Л.

И. Божович, И. В. Ермакова; Т. В. Драгунова, К. Н. Поливанова, В.И.Слободчиков,Н. Н. Толстых,Г. А. Цукерман,Д. И. Фельдштейн,Д. Б. Эльконин и др.). Сказанное делает актуальным исследования влиянияобщественныхподростковтрансформацийнасоциальную(О. А. Карабанова,ситуациюИ. А. Корепанова,развитияЛ. Ф. Обухова,В. С. Собкин Т. Н. Счастная и др.).Важнейшейхарактеристикойсовременнойсоциальнойситуацииразвития подростков является отношение учащихся к учебной деятельности.3Для понимания и исследования процессов социализации современныхподростков необходимо иметь представление о том, как в изменившихсясоциально-экономических условиях учащиеся относятся к школе, каковы ихмотивы, целевые ориентиры и образовательные планы, как складываютсясоциально-ролевые отношения с ближайшим окружением, в ходе реализацииучебной деятельности.Цель исследования: выявить социально-психологические особенностиотношения учащихся основной школы к учебной деятельности.Объект исследования: социальная ситуация развития подростка,определяющая отношение к учебной деятельности.Предмет исследования.

Социально-психологические аспекты учебнойдеятельности на этапе обучения в основной школе.Основные гипотезы исследования:1. На этапе обучения в основной школе происходит трансформациясоциально-ролевой позиции подростка в отношении к учебной деятельности,что выражается в изменениях целей, мотивов обучения и оценкирезультативности.2. Возрастные, гендерные и социально-стратификационные факторыоказывают влияние на ценность учебной деятельности и отношениеподростка к ее результатам (отметке).3. Трансформация отношения учащихся к учебной деятельностисвязана с изменением социально-ролевых отношений «учитель – ученик –родитель».В ходе исследования решались следующие задачи:1.Выявлениесоциально-психологическихаспектов,определяющихособенности отношения подростков к учебной деятельности.2.Исследованиевлияниявозрастных,гендерныхисоциально-стратификационных факторов на отношение к учебной деятельности.43.Изучениесоциально-психологическихаспектовакадемическойуспешности учащихся на разных этапах обучения в основной школе.4.

Исследование динамики изменения социально-ролевых отношенийучастников образовательного процесса в период обучения подростка восновной школе.Теоретико-методологической основой исследования выступают положениякультурно-исторической(Л. C. Выготский,концепцииЛ. И. Божович,психическогоП. Я. Гальперин,развитияА. Н.

Леонтьев,Д. Б. Эльконин и др.); идеи о соотношении психологического и социальногов условиях изменяющегося социокультурного контекста (Г. М. Андреева,А. Д. Асмолов, Е. П. Белинская, А. И. Донцов, И. С. Кон, С. Л. Рубинштейн,В. И. Слободчиков,В. С. Собкинидр.);исследованияособенностейпсихосоциального развития в подростковом возрасте (Л. С. ВыготскийЛ. И. Божович,Б. Д.

Эльконин,И. С. Кон,Э. ЭриксонА. В. Петровский,идр.);теорияК. Н. Поливанова,учебнойдеятельности(В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин); принципы многопозиционного анализа,используемые в работах по социологии образования (К. Н. Скобельцина,В. С. Собкин, О. В. Ткаченко, В. М. Шубкин и др.).Методы и методики исследования.

В исследовании применялся методанкетногоопроса.Использовалсяопросникдляучащихсяшкол,разработанный коллективом Института социологии образования РАО в 1997году (рук. В. С. Собкин), в авторской адаптации. Данный опросник былопробирован в ряде исследований (В. С. Собкин 1997 г.; В. С. Собкин 2009 г.;В .С. Собкин, Д. В. Адамчук и др. 2010 г.; В. С.

Собкин, А. С. Буреломова2011 г., Собкин В. С. , Е. А. Калашникова 2011 г., 2012 г. и др.). В опросниквключены открытые и закрытые вопросы, которые направлены на выявлениемотивов, целей обучения; оценки учащимися результативности учебнойдеятельности, академической успешности, эмоционального самочувствияучащихся, их социального статуса в классе; отношения учащихся к педагогу;5стратегии поведения родителей по поддержке учащихся в образовательномпроцессе; социально-стратификационных и демографических характеристик.Полученныерезультатыобработаныметодамиматематическойстатистики, включающими двумерные и многомерные распределения.Использовались критерии статистически значимых различий и методфакторного анализа получены обработанные с помощью статистическогопакета программ SPSS 18.0 и STATISTICA 6.0.Характеристика выборки.

В исследовании приняли участие 3056учащихся с 5-го по 9-ый класс московских общеобразовательных школ.Среди них - 1553 девочек (50,8%) и 1503 мальчиков (49,2%), которыеравномерно распределены по всем возрастным параллелям основной школы.Опрос проводился коллективом Института социологии образования РАО,лично автором опрошено 1327 респондентов.Научная новизна результатов исследования. Впервые комплексноисследованы социально-психологические особенности отношения к учебнойдеятельностиучащихсяхарактеризующиемотивы,основнойцели,школы.оценкуПолученырезультативностиданные,учебнойдеятельности учащимися основной школы, межличностные отношения вобразовательном процессе, взаимосвязь академической успешности ссоциальным статусом учеников и их эмоциональным самочувствием взависимости от возрастных, гендерных и социально-стратификационныхфакторов.Теоретическое значение работы состоит в расширении научныхпредставлений социальной, возрастной и педагогической психологии одинамике изменений социальной ситуации развития современных подростков сточки зрения социально-психологических особенностей отношения к учебнойдеятельности на этапе обучения в основной школе.Практическое значение результатов исследования.

Результатыисследования могут служить исходной базой данных для последующего6мониторинга образовательной ситуации в основной школе; использоваться вкачестве научных оснований при принятии управленческих решений в сфереобразования; применяться при разработке образовательных программ иметодических рекомендаций; использоваться в образовательных программахдля системы профессиональной подготовки и повышения квалификациипедагогов.Достоверностьиобоснованностьполученныхрезультатовобеспечивается научно-методологической обоснованностью исследования;достаточностью экспериментальной выборки; использованием современныхстатистических процедур обработки данных и анализа результатов,адекватных цели и проверяемым гипотезам.Положения, выносимые на защиту:1. На рубеже 7-8 классов происходит трансформация мотивов и целейучения, что выражается в усилении тенденции негативного отношения кобучению в школе и прагматическом отношении к знаниям.

На современномэтапе обучения в основной школе (с 5-го по 9-ый класс) у значительной частиучащихся формируется преимущественно установка на потребление готовыхзнаний; они не выступают как субъекты учебной деятельности.2. Важное влияние на отношение к учебной деятельности оказываетгендерный фактор, что проявляется в различиях смысловой позиции: удевочек доминирует отношение к учебе, при котором выражено стремление ксамореализации в будущей жизни; у мальчиков же преобладают внешняямотивацияучебнойдеятельностикоррелирующаясцелями,поподтверждению своего социального статуса в настоящем.3.

Характеристики

Тип файла PDF

PDF-формат наиболее широко используется для просмотра любого типа файлов на любом устройстве. В него можно сохранить документ, таблицы, презентацию, текст, чертежи, вычисления, графики и всё остальное, что можно показать на экране любого устройства. Именно его лучше всего использовать для печати.

Например, если Вам нужно распечатать чертёж из автокада, Вы сохраните чертёж на флешку, но будет ли автокад в пункте печати? А если будет, то нужная версия с нужными библиотеками? Именно для этого и нужен формат PDF - в нём точно будет показано верно вне зависимости от того, в какой программе создали PDF-файл и есть ли нужная программа для его просмотра.

Список файлов диссертации