Диссертация (1099805), страница 5
Текст из файла (страница 5)
Амонашвили, которыйспециальнодифференцируетхарактеризующиеразныепонятия«оценка»педагогическиедействияи«отметка»прикакорганизацииучебного процесса (Амонашвили, 1980).Установлено, что школьная оценка непосредственно влияет настановление самооценки школьника. Дети, ориентируясь на оценкуучителя, сами считают себя и своих сверстников «отличниками»,«двоечниками» и «троечниками», хорошими и средними учениками,наделяя представителей каждой группы набором соответствующих25качеств. Оценка успеваемости, по крайней мере, в начале школьногообучения, является оценкой личности в целом и определяет социальныйстатус ребенка (Дубровина, 1997, 2008).Показано также, что школьная отметка оказывает огромное влияниена эмоциональное самочувствие учащихся.
У отличников и некоторыххорошо успевающих детей часто складывается завышенная самооценка. Унеуспевающих и крайне слабых учеников систематические неудачи инизкие оценки снижают их уверенность в себе, в своих возможностях.(Липкина, 1976). В исследованиях ряда авторов установлено также, чтоподавляющее число конфликтов учащихся с педагогами, так или иначесвязано со школьной отметкой (Борисова, 2003; Печерикина, 2004).Обобщаярезультатыпсихолого-педагогическихисследований,посвященных школьной отметке, И.В. Дубровина приходит к следующемувыводу: «Школьная отметка как мощный мотивационный фактор влияет нетолько на познавательную деятельность, стимулируя или затормаживая ее.Отметка глубоко затрагивает все сферы жизни ребенка. Приобретая особуюзначимость в глазах окружающих, она превращается в характеристикуличности ребенка, влияет на его самооценку, во многом определяет системуего социальных отношений в семье и школе.
Для окружающих ребенкалюдей — родителей, родственников, учителей, одноклассников — оченьсущественно, «отличник» ребенок или, скажем, «троечник», при этомпрестиж первого не сопоставим со спокойным безразличием ко второму»(Дубровина, 2008, с. 382).Впоследниегодыпроблематикаоцениваниявобразованииисследуется и обсуждается преимущественно либо в логике оценки егоконечного результата (ЕГЭ), либо в логике международных сравнительныхобследованийшкольнойуспешности,позволяющихохарактеризоватьрейтинг учебных достижений российских школьников относительно другихстран (PISA, TIMMS и др.).26Не умаляя значимости этих направлений, которые дают достаточнобогатый материал для социологических и социально-психологическихинтерпретаций состояния современного школьного образования в России (впервую очередь социального неравенства в доступности качественногообразования и общих вопросах социальной политики в сфере образования(Собкин, 2006, 2009; Собкин, Адамчук и др., 2010), заметим, что школьнаяотметка имеет отношение к совершенно особому уровню реализацииобразовательногоповседневнойсовременныхпроцесса.практикиУсловнообученияиегоможновоспитания.социально-психологическихназватьКуровнемсожалению,исследованияхвтакомумикроуровню обыденной жизни, как учебно-воспитательный процесс, неуделяется достаточного внимания.Между тем, школьная отметка как особый объект социальнопсихологического анализа позволяет адекватно исследовать широкий кругвопросов: влияние гендерных и возрастных факторов на мотивацию учебнойдеятельности, разработка различных родительских стратегий по поддержкеребенка в учебной деятельности, роль академической успешности встановлении социального статуса ученика среди одноклассников, влияниесоциально-стратификационных факторов на школьную успешность и многоедругое.Социально-ролевые отношения в учебной деятельностиСоциально-ролевые отношения между участниками образовательногопроцесса (учителями, учениками и родителями) занимают важное место вучебной деятельности.
В структуре учебной деятельности их можно отнестик ее исполнительной части – учебным действиям, среди которых особоеместо отводится совместно-распределенным действиям между учителем иучеником, между учащимися между собой (Рубцов, 2008; Цукерман,1993 идр.). Это также и межличностное взаимодействие и взаимоотношения,27которые могут по-разному воздействовать на взаимодействие в ходеобучения (Зимняя, 2000; Кон ,1989; Журавлев, 1995; Борисова, 2003 и др.).Сюда также можно отнести и взаимодействие и отношения учащихся сродителями, т.к. они в той или иной степени участвуют в учебнойдеятельности и от их воспитательной стратегии во многом зависитотношение ребенка к учебе.В многочисленных исследованиях доказано, что личность педагога иособенности осуществления им профессиональной деятельности имеютопределяющее влияние на личность ученика (Ананьев, 1980; Бодалев, 1983;Маркова,1983; Менчинская, 1998; Митина, 1994; O’Connor, Dearing, &Collins, 2011; Silver, Measelle, Armstron, & Essex, 2005 и др.).
В образеучителя начальных классов для ребенка воплощаются все основныетребования общества, отношение «ребенок – учитель» выступает для ребенкаотношением «ребенок – общество», становится центром жизни ученика,начинает определять его отношение к родителям и отношения с другимидетьми (Обухова Л.Ф., 1996). И.С.Кон определяет представленность учителяв сознании подростка как ряд «ипостасей, соответствующих выполняемымим функциям: … как власть, распоряжающаяся наказаниями и поощрениями,авторитетный источник знаний, старший товарищ и друг» (Кон И.С., 1989, с.85).
К этому перечню можно добавить, что учитель для ученика выступает икак образец для подражания, и как эксперт учебной успешности школьника,тем самым оказывая огромное влияние на мотивацию учебной деятельности.Не менее важной в учебном процессе является и сфера взаимодействияи взаимоотношений учащихся с одноклассниками. В подростковом возрастеобщение со сверстниками приобретает высокую значимость. Подросткуприсущипотребностьзанятьдостойноеположениевколлективесверстников, стремление избежать их критики и изоляции в классе.
Поэтомуповедение подростков в школе строится с учетом мнения одноклассников,которое на этом возрастном этапе приобретает большее значение, чем28мнение учителей и родителей (Божович, 2008; Эльконин, Драгунова, 1967 идр.).В ряде исследований показано, что от особенностей взаимодействия ивзаимоотношений между учителем и учениками и учащимися между собой,напрямую зависит эмоциональный климат в школе что, в свою очередь,сказывается на отношении учащихся к школе и эффективности обучения(Алехина, 2007; Борисова, 2003; Ермакова, Поливанова, Ривина, 2004;Митина, 1994, 2008; Носенко, Труляев, 2013; Образовательная средашколы…, 2007; Поливанова, Ривина, 2007; Технология оценки…, 2010 и др.).Данные, полученные в этих работах, свидетельствуют о наличиинегативных тенденций в сфере школьных взаимоотношений.
Так, например,висследованииС.В.Алехинойустановлено,чтообщееколичествошкольников 9 класса, положительно относящихся к школе, вдвое меньше посравнению с 5-м классом. Хорошее отношение к школе у девятиклассниковнапрямую связано с доверием к взрослым, готовностью приниматьустановленные ими нормы и правила. Автор приходит к выводу, что наотношение учащихся к школе существенное влияние оказывают ценностныеориентацииучастниковобразовательнаясредаобразовательногопроцесса.в качестве основныхценностейСовременнаятранслируетнаправленность на достижение успеха и соперничество, таким образом,школьники, чьи субъективные ценности лежат в другой плоскости(например, предпочитающие сотрудничество), хуже адаптируются в этойсреде (Алехина С.В., 2007).Результаты многолетних исследований Л.М.Митиной показали, чторезкоеухудшениездоровьяучащихсявомногомопределяетсяневротизирующей образовательной средой, создаваемой, в том числеучителями (Митина Л.М., 2005). В ряде работ приводятся данные о наличииконфликтов с учителями почти у половины учащихся-старшеклассников(Борисова,2003;Журавлев,1995;29Исайчева,1994).Большинствоисследователей отмечает, что важным фактором, определяющим негативныйэмоциональный климат в школе и отношение школьников к учителю,выступает авторитарный стиль взаимодействия учителей с учащимися, вабсолютизации ими ролевых отношений (Кон,1989; Журавлев, 1995;Борисова, 2003 и др.).
Среди причин конфликтов между учащимися ипедагогами школьниками наиболее часто упоминаются причины, связанные савторитарным стилем: «не всегда считаются с мнением учеников»,«отсутствие интереса к их проблемам», «грубость учителей» «обиды научителей»,«несправедливостьпривыставленииоценок»,«унижениеучащихся» и только для единиц педагоги являются советчиками, близкимидрузьями, с которыми можно поделиться сомнениями, тревогами (Борисова ,2003; Журавлев, 1995; Исайчева, 1994 и др.).Висследованиях,посвященныхвыявлениюотношениястаршеклассников к педагогам, получены данные о том, что учителя редкоявляютсядляучеников«референтнымидругими»(Крушельницкая,2007,2009; Лактионов, Шакурова, 2009 и др.). Среди требований кпрофессиональным и личностным качествам учителя, по данным Л.Н.Печерикиной, выдвигаются такие, как универсальная образованность,эрудиция,информированность,прогрессивность,способностьвестиинтересные уроки, давать интересные задания.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
