Диссертация (1099805), страница 15
Текст из файла (страница 15)
Эти данные представлены втаблице 4.10.97Таблица 4.10.Распределение ответов об источниках получения наиболее важной иполезной информации (%)% повыборке5-й класс 9-й классР=На уроках в школе56,170,941,8.0001Из Интернета47,130,157,1.0001Из книг37,340,638,6Из телевизионных передач15,813,913,7Из учебников14,117,49,8.0001Из газет, журналов10,67,613,1.001От родителей19,713,721,6.0002От друзей13,58,418,6.0001От учителей10,110,79,0Нет значимыхразличийНет значимыхразличийНет значимыхразличийОказалось, что сам учитель не рассматривается учащимися как тотчеловек, от которого они могут получить важные и полезные сведения. Лишькаждый десятый подросток (10,1%) указывает учителей в ряду значимыхисточников информации.
При этом 56% учащихся указали, что получаютнаиболее важную и полезную информацию на уроках. Высокое расхождениестатуса информации, которую получает подросток на уроках в школе, инизкий «информационный статус» самого учителя свидетельствуют о том,что учитель воспринимается учащимися как значимый другой лишь всистеме социально-ролевых отношений, реализуемых в рамках учебнойдеятельности. Если же отношения выходят за рамки данного контекста, тотогда информация, поступающая от учителя, становится, мягко говоря,неинтересной.98Драматичность социальной позиции учителя как источника полученияподростком важной и полезной информации весьма отчетливо проявляется,если обратиться к рассмотрению динамики изменения информационнойсреды на разных возрастных этапах.
Как видно из таблицы 5, значимостьшкольных уроков как источника получения важной и полезной информацииот 5-го к 9-му классу сократилась практически вдвое (70,9% и 41,8%соответственно, р = .0001).Не менее радикальные изменения происходят и в микросоциальномокружении. Так, если в 5-м классе «информационный статус» учителяпрактически не отличается от статуса родителей и друзей подростка, то в 9-мполезность информации, получаемой от учителя, фиксируется в два разареже, чем аналогичный показатель у родителей и друзей. В целом мы видим,что потеря привлекательности содержания школьного образования явноснижаетисоциальныйстатусучителякакреферентнойфигуры,транслирующей подростку полезные и важные сведения.В рамках задачи исследования социально-ролевых позиций учительученик мы исследовали два аспекта, которые позволяют охарактеризоватьотношение к учителю в рамках образовательного процесса.
Первый из нихкасается особенностей организации социально-ролевых отношений вучебной деятельности и задается через оппозицию авторитарность —демократизм. Второй сюжет затрагивает один из ключевых моментовмежличностныхотношений,возникающихвучебнойдеятельности,определяя учителя как важный фактор мотивации интереса к учебе. Здесьоппозицияформируетсячерезпротивопоставлениеинтерес—неудовлетворенность учебой.Для выявления особенностей социально-ролевых отношений мызадавали учащимся вопрос в следующей формулировке: «Разрешено ли тебеи твоим ученикам на уроках: свободно выражать и отстаивать свою точкузрения; свободно выражать свои чувства и эмоции; спорить и критиковать99мнение учителя; высказывать сомнения в верности тех или иных положений?Или в вашей школе не позволяется выражать свое мнение, спорить сучителями?».
Распределение ответов приведено в таблице 4.11.Таблица 4.11.Возможность самовыражения школьников на уроке (%)Могу свободно выражать и отстаивать своюточку зренияВ нашей школе не позволяется выражать своемнение, спорить с учителямиМогу высказывать сомнения в верности техили иных положенийМогу свободно выражать свои чувства иэмоцииМогу спорить и критиковать мнение учителяР=5-й7-й9-йкласскласскласс45,235,749,754,6.00131,939,329,622,7.00125,424,024,229,28,79,48,18,37,75,97,211,2%НетзначимыхразличийНетзначимыхразличий.002Как видно из приведенных в таблице данных, почти треть учащихсяосновной школы (31,9%) отмечает отсутствие возможности для выражениясвоего мнения на уроке.
И напротив, возможность открытой критики мненийучителя на уроке фиксируют лишь 7,7% учащихся. Почти столько же (8,7%)отмечают, что могут свободно выражать свои чувства и эмоции на уроке.Вместе с тем достаточно большое число школьников фиксирует более мягкиеварианты проявления своего мнения. Так, на возможность выразить«сомнение в верности тех или иных положений» указывает каждыйчетвертый (25,4%), а почти каждый второй (45,2%) не чувствует себяограниченным в возможности «свободно выражать и отстаивать свою точкузрения».В этой связи весьма показательна возрастная динамика изменениямнений учащихся. Так, от 5-го к 9-му классу явно увеличивается доля тех,кто считает, что может «свободно выражать и отстаивать свою точку зрения»(35,7% и 54,6% соответственно, р = .001).
В два раза от 5-го к 9-му классу100увеличивается и число тех школьников, которые считают, что на уроке онимогут открыто «спорить и критиковать мнение учителя» (5,9% и 11,2%соответственно, р = .002). Напротив, доля тех, кто считает, что в школе «непозволяется выражать свое мнение, спорить с учителями», от 5-го к 9-муклассу явно сокращается (39,3% и 22,7% соответственно, р = .001). Такимобразом, полученные в ходе опроса данные позволяют сделать вывод о том,что с одной стороны по мере взросления учащихся на этапе обучения восновнойшколесоциально-ролевыеотношенияучитель—ученикстановятся все более демократичными.Однако, имеющиеся данные показывают, что наряду с возрастнойдинамикой на характер социально-ролевых отношений учитель — учениквлияет и пол учащихся.
Так, мальчики заметно чаще, чем девочки, отмечают,что на уроках в школе им «не позволяется выражать свое мнение, спорить сучителями» (35,0% и 29,0% соответственно, р = .0007). Таким образом,мальчики находятся в стенах школы под более жестким контролем состороны учителей. С учетом того, что большинство педагогов в современнойроссийской школе — женщины, можно сделать вывод, что феминизацияучительской профессии ведет и к своеобразной деформации самой матрицысоциально-ролевых отношений учитель — ученик, поскольку на неепроецируется и своеобразие полоролевых отношений между мужчиной иженщиной.Помимогендерныхивозрастныхфакторовнасоциально-психологическое самочувствие ученика при взаимодействии его с учителем врамках учебной деятельности оказывает влияние и целый комплексфакторов, связанных с социально-статусными моментами, касающимисяобразовательного процесса.
Это и учебная успешность, и социальностатусная позиция ученика в классе. В подтверждение этому приведемдостаточнохарактерныепримеры.Так,«троечники»гораздочаще«отличников» указывают на невозможность выражать свое мнение на уроке101(37,0% и 19,8% соответственно, р = .0001). Данные о влиянии социальногостатуса ученика в классе приведены в таблице 4.12.Таблица 4.12.Влияние социального статуса в классе на мнение учащихсяотносительно демократичности — авторитарности социально-ролевыхотношений учитель — ученик в рамках учебной деятельности (%)В классе мне одинокоР=32,6.000123,827,036,246,7.0001одноклассников37,2круг приятелей-51,9меня уважают55,7Я — лидерСвободно выражать и отстаиватьсвою точку зренияВ нашей школе не позволяетсявыражать свое мнение, спорить сучителямиУ меня лишь ограниченныйМногие одноклассникиПозиция в классеКак видно из приведенных в таблице данных, ученики с более низкимсоциальным статусом чаще фиксируют невозможность выражения своегомнения на уроках.
Так, если лидеры в классе лишь в 23,8% случаевотмечают, что им не позволяется спорить с учителем, то среди школьников снизким социальным статусом (чувствующих себя одинокими) таких 46,7% (р= .0001).Таким образом, в целом приведенные выше данные позволяют сделатьдва основных вывода. Во-первых, достаточно высокий процент учащихся(около трети) фиксируют жесткую авторитарную организацию социальноролевых отношений учитель — ученик при реализации учебного процесса.102Во-вторых, на реализацию матрицы социально-ролевых отношений учитель— ученик проецируется, помимо непосредственно учебных, целый комплексиных отношений: гендерных, возрастных и социально-статусных.Помимо вопроса об адекватности оценки учебных достижений, в ходеопроса мы также просили респондентов оценить особенности отношенияучителей к мальчикам и девочкам.
Задавая эти два вопроса, мы планироваливыявить необъективность позиции учителя не только в рамках учебнойдеятельности, но и по другим основаниям — гендерным и социальностратификационным. При этом смысловой акцент в ответах смещается отоппозиции адекватно — неадекватно в сторону принятия — отвергания (вответахэтотвариантсформулированкак«учителяотносятсялучше/относятся хуже»).Полученные данные показывают, что лишь 39,0% учащихся основнойшколы отмечают одинаковое отношение учителей к мальчикам и девочкам(«различий нет»).
31,0% школьников считают, что большинство учителейлучше относятся к девочкам. При этом данный вариант ответа мальчикивыбирают гораздо чаще, чем девочки (40,1% и 22,5% соответственно, р =.0001). Напротив, более хорошее отношение учителей к мальчикамотмечается лишь в единичных случаях (5,2%), здесь какие-либо различия вответах среди мальчиков и девочек отсутствуют.Таким образом, приведенные данные показывают, что значительнаячасть учащихся основной школы проявляет негативное отношение к учителюкак к профессионалу, адекватно оценивающему их учебные достижения.Причем на подобное недоверие к учительской оценке оказывают влияниеразличные факторы: гендерные, возрастные, академическая успешность.Более того, мы видим, что на позицию педагога, реализуемую в системесоциально-ролевых отношений учитель — ученик, проецируется целыйкомплекс отношений, выходящих за рамки непосредственно учебной103деятельности.Подростокприписываетучителюизбирательностьвотношении к мальчикам и девочкам, к способным и неспособным учащимся.В ходе исследования учащимся было задано достаточно большоеколичествовопросов,связанныхсразличнымиаспектамиучебнойдеятельности.
При этом наряду с теми или иными причинами указывалась иличность учителя как одна из возможных мотивировок позитивного илинегативного отношения к учебе. Так, например, в качестве основных причинпозитивного отношения к школе учащиеся называли получение знаний,которые пригодятся в будущем (68,0%), общение с друзьями (51,8%),интерес к учебе (25,6%), хороших учителей (13,7%), требования родителей(12,1%).Как мы видим, в этом ряду профессионализм учителя отнюдь не играетведущей роли.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
