Диссертация (1099805), страница 17
Текст из файла (страница 17)
Таким образом, самохарактеристика подросткаопределяется набором поведенческих параметров, выражающих установкина принятие других, сопереживание, готовность к сотрудничеству.В целом позитивно оценивает подросток и своих родителей (см.квадрант IV), которые, с одной стороны, готовы проявить сочувствие,услышать, утешить, дать совет, согласиться и похвалить (положительныйполюс фактора F1), а с другой — проявляют требовательность иосуществляют контроль за поведением (отрицательный полюс фактора F2).111Весьма своеобразно отношение подростков со своими одноклассниками(см. квадрант II).
С одной стороны, они, так же как и близкие друзья, готовык сотрудничеству и признанию подростка (см. положительные значения пофактору F2), а с другой — им свойственно проявление негативных реакций:оскорбления, угрозы, бесчувственность, безразличие к проблемам других(орицательный полюс фактора F1). В целом, подобное размещениеодноклассниковвквадрантеIIсвидетельствуетонеблагополучиисоциальных отношений в классе, поскольку подросток ощущает проявлениедостаточноширокогокомплексанегативныхреакцийсосторонысверстников, хотя сам он себя как партнера по социальному взаимодействиюоценивает явно позитивно.Особого внимания заслуживает размещение позиции учителя впространстве выделенных факторов (см. квадрант III). Так, он, так же как иродители подростка, реализует контролирующую функцию в социальномвзаимодействии (отрицательный полюс фактора F2).
Вместе с тем, в отличиеот родителей, он склонен к проявлению комплекса негативных реакций:угрозы, оскорбления, безразличие к проблемам других и игнорирование(отрицательный полюс фактора F1). Обсуждая восприятие подросткомпозиции учителя в стенах школы, заметим, что она явно противопоставленапозициисамогоподростка,посколькуквадрантыIиIIIпрямопротивоположны по своему содержанию. Иными словами, стиль поведенияучителя воспринимается в социальном взаимодействии как стиль поведенияантагониста, а не партнера.Наконец, завершая анализ, важно обратить внимание на то, что наотрицательном полюсе фактора F1 «доминирование, бесчувственность»разместились как одноклассники, так и учителя.
Это, с нашей точки зрения,позволяет поставить негативный диагноз социально-психологическомуклимату на этапе обучения в основной школе.112В целом, приведенные в главе данные показывают сложное инеоднозначное отношение учащихся к школьному педагогу. Действительно,на понимание позиции учителя оказывает влияние целый ряд факторов:гендерныеособенности,социальныйстатуссемьи,академическаяуспешность и, наконец, психологическая сложность самого подростковоговозраста.
В эту драму, задающую социальную траекторию взросленияподростка, современный учитель включен, как мы показали выше, не столькокак идеал, образец для подражания, партнер или советчик, мнение которогоответственно и значимо, а, скорее, как антагонист — «персонаж,противодействующий главному герою (в нашем случае — ученику) вдостижении его цели».113ЗАКЛЮЧЕНИЕПеред данной работой была поставлена цель - выявить особенностисоциокультурной ситуации развития современных подростков на этапеобучения в основной школе путем комплексного исследования социальнопсихологических аспектов учебной деятельности с учетом возрастных,гендерных факторов и социально-стратификационных характеристик семьи.При организации исследования мы предусматривали три линиианализа.Перваялинияанализасвязанасмотивационно-целевымиизменениями учебной деятельности на разных возрастных этапах иценностными ориентациями, что, по сути дела, характеризует изменениесмысла учения. Вторая линия анализа направлена на исследование феноменашкольной оценки и ее связи с другими компонентами учебной деятельности.Третья линия анализа фокусировалась на сфере отношений учащихся спедагогами, одноклассниками и родителями.Подводя итоги, мы будем, с одной стороны, придерживатьсявыделенныхлинийанализа,асдругойстороны,постараемсяинтерпретировать полученные результаты, сопоставляя, увязывая друг сдругом и обобщая данные, полученные при исследовании различныхкомпонентовучебнойдеятельности.Приобсужденииполученныхрезультатов важно обозначить общий контекст, раскрывающий особенностиподросткового возраста.Полученные данные свидетельствуют о том, что в целом отношениеучащихся к своей школе позитивно.
При этом среди отличников заметновыше доля тех, кому школа «нравится». В группе «троечников», напротив,выше процент безразличных к школе, а также тех, кого она «совершенно неустраивает». Наиболее значимыми являются четыре мотива: «желаниеполучить новые знания», желание получить в будущем «интересную,высокооплачиваемую, престижную работу» «желание определиться, какие114знания понадобятся в будущем», «долг и ответственность». К концуобучения в основной школе учебная деятельность теряет свою значимость.Для учебной деятельности «отличников» характерна высокая познавательнаямотивация («желание получить новые знания») и ориентация на успешностьв будущей профессиональной деятельности («для получения в будущеминтересной,высокооплачиваемой,престижнойработы»).Среди«троечников» более выражена не столько познавательная мотивация, сколькопрагматическое желание минимизировать учебный процесс, определив,«какие знания понадобятся в будущем».
Помимо этого, их ответы чащеориентированы либо на внешнюю мотивацию («желание получить одобрениеокружающих»),либофиксируютполноеотсутствиекакой-либоположительной мотивации учебной деятельности.При анализе мотивов учения важно отметить три момента. Один из нихсвязан с изменением по мере взросления отношения к учебной деятельностикак к средству социального успеха. Подобное изменение отношения к учебеи определяет особую линию социализации подростка не только в возрастномаспекте, но и в зависимости от гендерных и социально-стратификационныхфакторов.
Девочки существенно чаще мальчиков отмечают мотив, связанныйс «получением интересной, высокооплачиваемой, престижной работы». Этосвидетельствует о том, что девочки более склонны рассматривать учебнуюдеятельностькакважныйфактор,определяющийдальнейшуюпрофессиональную и социальную успешность. Мальчики же по сравнению сдевочками чаще отмечают мотивацию, связанную с развитием способности к«самостоятельному получению новых знаний». Помимо этого, средимальчиков заметно выше и доля тех, кто вообще не мотивирован к учебе.Можно сделать вывод о том, что у восьмиклассников происходит заметнаяперестройка в структуре мотивации, которая обусловлена особенностямивозрастного этапа, когда перед подростком актуализируются вопросы,115связанные с определением своих жизненных перспектив и построениемпрофессиональных планов.Второймоментпознавательнойпрагматическихкасаетсямотивациисниженияимотивировокзначимостипараллельногоучебнойсвозрастомувеличениядеятельности.ролиЦенностьсамостоятельно полученных знаний не является для выпускника основнойшколыключевыммоментом,определяющиммотивациюучения.Полученные данные раскрывают особенности формирования субъектаучебной деятельности и свидетельствуют о том, что к окончанию основнойшколы формируется не столько субъект познавательной деятельности,сколько «потребитель готовых знаний».И третий момент касается той временной перспективы, относительнокоторой строится мотивация учебной деятельности.
Полученные намирезультаты показывают, что к окончанию основной школы в мотивацииучебной деятельности все более важную роль начинают играть мотивировки,связанные с жизненными и социальными перспективами.При этом наряду с формированием у подростка установки на будущееважное и, пожалуй, центральное место занимает эгодоминанта, когда вцентре структуры интересов оказывается сама личность подростка. В этомотношении важно, что материалы проведенного нами исследованияпоказывают явную актуализацию к 8-му классу как мотивов, относящихся кполезности получаемых знаний в будущем, так и комплекса тех личностныхобразцов, которые связаны со стремлением к самореализации.
Полученныерезультаты показывают, что к 8-му классу и у девушек, и у юношейпроявляется высокая корреляция между прагматической мотивацией учебнойдеятельности («получение в будущем интересной, высокооплачиваемой,престижной работы») и комплексом личностных моделей, выражающихустановки на самореализацию («человек, добивающийся в жизни своего»,«творческий, квалифицированный специалист», «культурный, образованный116человек»). Добавим, что на этом же возрастном этапе актуализируется изначимость такого мотива учебной деятельности, как «желание определитьсяв том, какие знания понадобятся в будущем». Все это свидетельствует о том,что именно к 8-му классу происходит кардинальное изменение вмотивационно-целевой структуре учебной деятельности подростка. А это, всвою очередь, означает, что меняется смысл учения. Учет подобногосмыслового сдвига на этапе завершения обучения в основной школе, на нашвзгляд, крайне необходим при разработке как образовательного стандарта,так и конкретного содержания и форм обучения.На основании полученных данных можно сделать вывод о том, чтостремление к самореализации проявляется как в особом типе мотивацииучебной деятельности, так и в особых личностных образцах, которыеоказываютсяжелательнымикакцелевыерезультатыполученногообразования.
В этом контексте смысл учебной деятельности (еслипридерживаться введенного А. Н. Леонтьевым вслед за Л. С. Выготскимпонимания смысла деятельности как отношения цели к мотиву) заключаетсяв стремлении к социальной самореализации.Фундаментальныеизменениямотивационно-целевойструктурыучебной деятельности происходящие в 8-м классе зафиксированные впроцессе исследования, позволяют отметить тонкий психологическиймомент, который связан с особой актуализацией на этом возрастном этапеотношения к собственному будущему, своим жизненным перспективам. Нанаш взгляд, подобное расширение жизненного горизонта школьников (чтосвязано со спецификой актуализации своего будущего в данном возрасте),важно учитывать и при анализе особенностей учебной деятельности,поскольку в этом возрасте сама ситуация учения в значительной степениобусловлена этим новым жизненным контекстом, где самополаганиеподростка проявляется в определенных жизненных сценариях: «я и моябудущая работа», «я и мой будущий социальный статус», «я и моя будущая117семья» и т.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
