Диссертация (1099805), страница 18

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 18)

п. Подобное самополагание, как показывает наше исследование,существенно изменяет мотивационно-целевую структуру, а следовательно, исмысл учебной деятельности при переходе к старшему подростковомувозрасту.Теперь рассмотрим результаты исследования, связанные со школьнойотметкой. Связь мотивации учебной деятельности и школьной успешностиявляется, пожалуй, центральным в психолого-педагогических исследованиях,посвященных школьной отметке (работы Б.Г.

Ананьева, И.В.Дубровиной идр.).Действительно, резкое увеличение числа троечников после 7-го классапозволяет говорить не просто о падении успеваемости, но и об измененииобщегосоциальногоконтекста,определяющегосодержательныехарактеристики учебной деятельности в старших классах основной школы,когда мотивы учебной деятельности, характерные для слабоуспевающихучащихся, начинают доминировать и определять социальную атмосферуобразовательного процесса.Уже начальная фаза пубертатного периода оказывается связана срезким снижением школьной успеваемости. Заметим, что сам по себе этотфактбылотмечениактивнообсуждалсяужевпедологическихисследованиях 20–30-х годов (см. работы П.

П. Блонского, А. Б. Залкинда,Л. С. Выготского и др.). Однако в данном случае нам важно указать нетолько на его «культурологическую устойчивость», но и обратить вниманиена то, что динамика трансформации школьной успеваемости существенноизменяет сам характер социально-психологической ситуации, в которойреализуется учебный процесс.

Этап подросткового кризиса (7 класс)оказывается пероломным (своеобразной «точкой невозврата» в терминахтеории катастроф) в школьной успешности. Когда доля неуспешныхшкольников начинает все сильнее превышать долю хорошо успевающихучащихся. Это трансформирует социальную среду взаимоотношений как с118учителями, так и со сверстниками: изменяется ценностный контекст исоциальная значимость мотивации учебной деятельности, влияние учебнойуспешности на социальный статус среди одноклассников, отношение кучителю как значимому взрослому и др.Полученныеданныепоказываютсвоеобразнуюпроекциюподросткового кризиса на образовательный процесс, который предполагает соднойсторонымягкуюстратегиюсвязанасдействительнымисодержательными изменениями в сфере образования.

Вторая, жесткаясоциальная стратегия, стратегия отсекания слабоуспевающих учащихся,ориентированная на вывод их из системы школьного образования. Речь идетпримерно о 40% школьников, заканчивающих основную школу. Именно этастратегия и реализуется сегодня, как правило, за счет перевода учащихся всистему начального профессионального образования. В определеннойстепени на это ориентированы и новый стандарт образования для основнойшколы, и введение профильного обучения в старшей школе. Подчеркнем, чтообозначенная нами жесткая стратегия в первую очередь предполагаетусиление работы социальных фильтров на этапе окончания основной школы.Как мы уже отметили, в целом успеваемость девочек заметно выше,чем мальчиков: среди них больше «хорошисток» и «отличниц» исоответственносоотношениянижедоля«хорошистов»«троечниц».иПринципиальное«троечников»приходитсяизменениенаэтапподросткового кризиса (7-й класс) именно у мальчиков.

Следствием этогоявляется и перестройка социальных норм позитивного отношения к учебнойдеятельности, когда низкая успеваемость в школе становится нормой всубкультуре мальчиков-подростков. В этой связи можно предположить, что исоциальные фильтрыотсеваиз школыслабоуспевающихучащихсяориентированы не просто на слабоуспевающих, но именно на активныхносителей этих норм, а носители, повторимся, как правило, среди мальчиковподростков.119В отдельных случаях отметка может выступать либо как инструментконтролянадсоциальнымповедениемшкольника,либовыполнятьмотивирующую функцию, активизируя познавательную активность ученика,поощряя его ориентацию на учебные и социальные достижения. В целомшкольная отметка для учителя — это инструмент его профессиональнойэкспертной оценки достижений ребенка в учебной деятельности.

Дляшкольника это не только объективный ориентир его учебных успехов инеудач, но порой и критерий его самооценки, выступающий как своеобразноеличностное качество. По нашим данным, учащиеся 5–6-х классов хорошуюуспеваемость склонны считать одной из важных личностных характеристик.Отметка для ученика выступает и как показатель личностного отношения кнемуучителяиодноклассников.Однко,длязначительногочислашкольников оказываются неясны критерии, по которым учителя оцениваютих знания.Практически каждый шестой слабоуспевающий школьник фиксируетне просто необъективное, а именно негативное отношение к себе учителей впроцессе учебной деятельности. Важно обратить внимание и на то, что средислабоуспевающихзатруднилсяучениковответитьнапрактическиданныйкаждыйвопрос,что,четвертый(24,0%)повторимся,можноинтерпретировать как отсутствие у них сформированных критериев оценкиуспешности учебной деятельности.

Низкая учебная успешность связана нетолько с негативными переживаниями ученика по поводу необъективногоотношения к себе учителя (по сути дела, отсутствием сотрудничества междуучителем и учеником в учебной деятельности), но и с несформированностьюконтролирующей фазы учебной деятельности. Общая возрастная логикавзаимоотношений между учеником и учителем связана со снижениемавторитета последнего среди учащихся.Вместе с тем подчеркнем, что отношение подростка к учителюнепосредственно связано и с его успеваемостью.

Характерно, что влияние120отметки выходит за рамки непосредственно учебной деятельности ипроявляется в широком контексте социальных отношений между учителем иучеником.Особый интерес представляет влияние образовательного статуса семьина академическую успеваемость учащихся, который нивелируется наначальном и завершающем этапе обучения в осноной школе (в 5-ом и в 9-омклассе), хотя у учащихся из семей с низким и высоким образовательнымстатусом от 5-го к 9-му классу практически вдвое увеличилось число«троечников» (см. рис. 4.28).

Если иметь в виду, что на рисунке 4.29отображена общая динамика не прогресса, а, напротив, регресса школьнойуспешности (увеличение числа «троечников»), то приведенные данные, нанаш взгляд, можно рассматривать по аналогии с параллелограммом развитияв качестве модели включения культурного потенциала семьи как средствадля торможения темпа роста учебной неуспешности на этапе обученияребенка в основной школе.Рисунок 4.28. Возрастная динамика у «троечников» (%)Рисунок 4.29. Возрастная динамика у «хорошистов» (%) (СО — среднееобразование у обоих родителей, ВО — высшее образование у обоихродителей)121На этапе пубертатного кризиса (7-й класс) культурный потенциал семьине оказывает существенного влияния на академическую успешностьучащихся.

Более того, в пубертатный период резко снижается доля«хорошистов» среди учащихся, чьи родители имеют высшее образование ,отчетливо обозначаются и две фазы возрастного кризиса — предпубертатнаяи постпубертатная, когда высокий образовательный статус родителей имеетважное значение для поддержания успеваемости учащихся на достаточновысоком уровне.

Это обучение в параллелях 6-х и 8-х классов. родители свысоким уровнем образования в период подросткового кризиса у ребенка(предпубертатного и постпубертатного) реализуют особую культурнуюстратегию стабилизации обучения школьника на «хорошем» уровне.Обращаетнасебявниманиепрактическиполноеотсутствиеотличников на этапе подросткового кризиса (7-й класс) в семьях с низкимобразовательным статусом, что можно объяснить отсутствием ресурсов дляподдержания высокого уровня обучения детей. Характерно, что разрывмежду числом высокоуспевающих учащихся сохраняется и в 8-м классе, гдедоля отличников из семей с высшим и со средним образованием у родителейсоставляет соответственно 9,3 и 1,4% (р=.0000).Такимобразом,приведенныеданныедостаточноубедительнопоказывают важную роль уровня образования родителей в обеспеченииуспешности реализации учебной деятельности подростков на этапе основнойшколы.

В этом отношении образовательный статус семьи действительноможно рассматривать как своеобразный культурный капитал, влияющий научебные достижения ребенка.Важно отметить, что хорошая успеваемость является важнымфактором, определяющим социальное благополучие ученика в группеодноклассников практически на всем этапе обучения в основной школе. Доля«хорошистов» среди тех учащихся, кто позитивно оценивает свои отношенияс одноклассниками, остается высокой во всех возрастных параллелях.122Среди «троечников» по сравнению с «хорошистами» и «отличниками»заметновышедоляучащихся,которыепереживаютнегативныеэмоциональные состояния. Полученные данные показывают, что учебнаяуспешность явно влияет на оценку подростком своего социального статусасреди одноклассников.

А это в свою очередь косвенно свидетельствует означимости учебной деятельности. Можно сделать вывод о том, чтолидерство в учебном коллективе отображает в определенном смыслеструктуру учебной успешности: если в группе большинство составляютхорошисты, то и лидеры, скорее всего, рекрутируются из их числа, в случаеже когда доминируют троечники, лидер будет из троечников.

Характеристики

Список файлов диссертации