Диссертация (1099805), страница 20
Текст из файла (страница 20)
При этом на этапе окончанияосновной школы доминирующей оказывается автономная позиция подросткаи, как следствие, происходит снижение числа учащихся, для которых учительвыступает значимой, авторитетной фигурой.Учебная деятельность является для подростка весьма важной сферой,порождающей конфликты не только с учителями, но и с родителями иодноклассниками.Этосвидетельствуетовысокойзначимостиеесоциального статуса на данном возрастном этапе. Конфликты, связанные сморально-нравственными аспектами в сфере межличностных отношений(оскорбления,нечестныепоступки,сквернословие,межнациональныепроблемы), фиксируются при взаимодействии с одноклассниками гораздочаще, чем в отношениях с учителями или родителями т.е. отношенияподростка со своими сверстниками ведут к явной актуализации этическойпроблематики.
Специфика отношения подростка к учителю проявляется втом, что последний воспринимается как регулятор, контролирующийсоблюдениенормсоциальныхотношений.Степеньконфликтностиувеличивается с возрастом практически относительно всех обозначенныхконфликтных зон. На этапе окончания основной школы вероятностьвозникновения конфликтов между учеником и его учителями возрастает посамымразнымповодам;самажеситуациясоциально-ролевоговзаимодействия учитель — ученик оказывается все более напряженной.Обсуждая восприятие подростком позиции учителя в стенах школы,заметим, что она явно противопоставлена позиции самого подростка. Стильповедения учителя воспринимается в социальном взаимодействии как стиль128поведения антагониста, а не партнера.
Подросток ощущает проявлениедостаточноширокогокомплексанегативныхреакцийсосторонысверстников, хотя сам он себя как партнера по социальному взаимодействиюоценивает явно позитивно. Это, с нашей точки зрения, позволяет поставитьнегативный диагноз социально-психологическому климату на этапе обучениявосновнойшколе.Социальнуютраекториювзросленияподростка,современный учитель включен, как мы показали выше, не столько как идеал,образецдляподражания,партнерилисоветчик,мнениекоторогоответственно и значимо, а, скорее, как антагонист — «персонаж,противодействующий главному герою (в нашем случае — ученику) вдостижении его цели».Далее проанализируем данные, касающиеся межличностных отношенийподростков с родителями в процессе учебной деятельности.Анализ родительских стратегий позволил выявить две стратегииориентированные на разные принципы межличностных отношений.
Перваяориентирована на поддержку и доверие, вторая — на усиление контроля иприменение санкций. Если первая характерна для родителей отличников ихорошистов, то вторая — для родителей троечников. Различия вэффективности этих разных стратегий очевидны. В то же время весьмапоказательно,чтонауровнесемейноговоспитанияпроявилосьпротивостояние двух традиционных педагогических подходов: педагогикисотрудничества и педагогики авторитарной. Само противостояние этих двухподходов не ново.
Важно то, что они обнаружили себя в системе семейноговоспитания и, как показывает более детальный анализ, характерны не толькодля семей, где дети показывают разный уровень академической успешности,но и для семей с разным образовательным статусом. Отсюда следует дваосновных вывода: 1) образовательный статус семьи действительно можнорассматривать как социальный капитал, влияющий на академическуюуспешность при обучении ребенка в основной школе; 2) противостояние129принципов сотрудничества и авторитарного отношения к ребенку в процессеобучения и воспитания не является исключительно профессиональнойпедагогической проблемой, а имеет более глубокие социальные корни,связанные с ценностным отношением взрослого к ребенку.Обсуждая полученные данные, важно также обратить внимание на то,чтокритическаяточкаперехода,определяющаябалансмеждуродительскими стратегиями по участию в учебной деятельности ребенка иответственностью последнего за собственные неудачи, происходит в 8-мклассе, т.
е. на год позже того возрастного кризиса, который связаннепосредственносучебнойуспешностью(балансомтроечниковихорошистов в 7-м классе). Иными словами, сначала происходят социальныеперестройки, связанные с изменениями ситуации учебной деятельности вшколе, а затем в семье.ВЫВОДЫПроведенное социально-психологическое исследование позволиловыявить особенности отношения к учебной деятельности учащихся основнойшколы.
Выдвинутые гипотезы нашли свое подтверждение:1. На этапе обучения в основной школе происходит трансформациясоциально-ролевой позиции подростка в отношении к учебной деятельности,что выражается в изменениях целей, мотивов и оценки результативностиобучения.Мотивы и цели учения существенно меняются на протяжении обученияв основной школе: если в 5-м классе позитивное отношение учебемотивировано взрослым, то начиная с 8-го класса, у учащихся доминируютпрагматические мотивы,связанныессобственнымижизненнымиисоциальными перспективами. Подобная актуализация будущего ведет к130переоценке значимости и полезности школьных знаний, что и определяетсвоеобразие смыслового конфликта, реализуемого в учебной деятельности:если в повседневной практике учебной деятельности подростку со сторонывзрослогоокружениядисциплинированногоориентированнапредъявляетсяработника»,то«творческого,идеал«исполнительного,относительнобудущегоквалифицированногоонспециалиста,добивающегося в жизни своего».2.
Возрастные, гендерные и социально-стратификационные факторыоказывают влияние на ценность учебной деятельности и отношениеподростка к ее результатам (отметке).Особое значение в отношении к учебной деятельности имеютгендерные различия. У девочек отношение к учебе обусловлено стремлениемк самореализации в будущей жизни, а у мальчиков – в подтверждении своегостатуса в настоящем. Подобные тенденции оказывают влияние как навыраженное снижение академической успеваемости у мальчиков, так и в ихнегативной оценке своих отношений с учителями. Образ учителя являетсяболее позитивным в восприятии девочек.Академическая успешность существенно снижается с возрастом.Следствием является перестройка отношения к учебной деятельности, когданизкая успеваемость становится нормой в подростковой субкультуре.Слабоуспевающие подростки чаще приписывают учителю избирательность инеобъективность в отношении к учащимся, чем подростки с более высокойакадемической успешностью.
На академическую успешность влияютобразовательный статус семьи: успеваемость подростков из семей с высшимобразованиемродителейвыше,посколькуоничащеиспользуютподдерживающую стратегию в учебе своего ребенка, чем родители сосредним образованием.1313. Трансформация отношения учащихся к учебной деятельностисвязана с изменением социально-ролевых отношений «учитель – ученик –родитель».Отношения учащихся с педагогами, родителями и одноклассниками напротяженииобучениявосновнойшколестановитсявсеболеенапряженными: растет число конфликтов и поводов для их возникновения.Причинами конфликтов с учителями и родителями, в основном, являютсянарушения социально-статусных норм.
В отношениях же со сверстникамипреобладают конфликты, связанные с морально-нравственными аспектами.Подросток ощущает проявление достаточно широкого комплекса негативныхреакций со стороны окружающих, хотя сам он себя как партнера посоциальному взаимодействию оценивает позитивно.Данное исследование позволило осветить круг вопросов, касающихсясоциальной ситуации развития подростка лишь отчасти. В качествеперспективдальнейшегопредставляетсяразвитияцелесообразнымданнойисследоватьлиниидинамикуисследованийотношениякразличным аспектам учебной деятельности учителей и родителей учащихся впроцессе их обучения в основной школе.
Также важно оценить влияниецелого ряда других социальных факторов на особенности отношения кучебной деятельности школьников, таких как национальность, возрастродителей, полнота семьи и др. Изучение влияния указанных факторов наособенностиотношениякучебнойдеятельностивсехучастниковобразовательного процесса представляют особый интерес и будут изученыпри дальнейшем развитии исследования.132БИБЛИОГРАФИЯ1. Абульханова-Славская К.А. Личность в условиях дефицита общения //Воспитание школьников. 2000. № 10. C. 4–8.2.
Актуальные проблемы современного образования: развитие, здоровье,эффективность. У11 Международная научно-практическая конференция«Актуальные проблемы современного образования: развитие, здоровье,эффективность». 7-8 июля – М.: ПИ РАО, МГППУ, 2011.3. Алехин А.Н., Осташева Е.И. Особенности формирования личности вподростковом возрасте как индикаторы качества образовательнойсреды // Психологическая наука и образование. 2013. № 6 – С. 13-194. АлехинаС.В.Мониторингсоциально-психологическихпроблемразвития учащихся // Вестник практической психологии образования.2007. №3. – С. 46-48.5.
Алехина С.В. Отношение к учителю как условие становлениясубъектности ученика в младшем школьном возрасте //Педагогикаразвития: ключевые компоненты и их становление. – Красноярск, 2000.– С. 153-157.6. Алехина С.В. Проблема профессиональной позиции учителя в разныхформах обучения.7. Амонашвили Ш.А. Обучение. Оценка. Отметка. — М.: Знание, 1980. —96 с.8. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. Т. II.
— М.:Педагогика, 1980. — 288 с.9. Андреева А.Д., Прихожан А.М. Методика диагностики мотивацииучения и эмоционального отношения к учению в средних и старшихклассахшколы//Психологическая133диагностика.-2006.№1.Особенности отношения к учению подростков и старших школьников.Дис… канд. Психол. Наук. М., 1989.10.Андреева Г.М. Социальная психология: векторы новой парадигмы. [эл.ресурс]// Психологические исследования: электронный научный журнал2009. №1(3) URL: http//psisstady.ru (Дата обращения 21.01.2015)11.Арнольд В.И.
Теория катастроф. — М.: Наука, 1990. — 128 с.12.Арчакова Т.О. Субъективное благополучие и безопасность какценности в системе образования [Электронный ресурс] // Электронныйсборник статей портала психологических изданий PsyJournals.ru. 2010.№1. URL: http://psyjournals.ru/pj/2010/n1/32303.shtml (дата обращения:18.05.2014)13.Асмолов А. Г. Личность как предмет психологического исследования.М., 1984.14.Е. Л. Башманова Разработка модели отношения школьников к учениюи школе: типология, структура, динамика. URL: www. scientificnotes.ru/pdf/011-13.pdf /Дата обращения 19.05.2015/15.Белинская, Е.П.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
