Диссертация (1099805), страница 23
Текст из файла (страница 23)
– М.; Обнинск: ИГ – СОЦИН, 2010. – 256 с.138.Тихомандрицкая О.А., Дубовская Е.М. Особенности социально-психологического изучения ценностей как элементов когнитивной имотивационно-потребностной сферы/ О.А. Тихомандрицкая, Е.М.Дубовская // Мир психологии. 1999. - № 3. - С. 80–90.139.Толстых Н.Н.
Тенденции изменения мотивации и временнойперспективыроссийскихподростков//Ребеноквсовременномобществе: Сб. науч. ст. /Под ред. Л.Ф.Обуховой, Е.Г.Юдиной. М.: Издво МГППУ, 2007. С. 142 -150.140.Толстых Н. Н. Хронотоп: культура и онтогенез. Смоленск-Москва: Универсум, 2010. 292 с.141.Толстых Н.Н. Подростки и их родители: что ценят и чего хотятсегодня? // Психологическая наука и образование. 2012. №4. – С. 70-78.142.Трубникова А.А. Психические состояния и целевые установкиучащихся в учебно-воспитательном процессе общеобразовательнойшколы.
Автреф. дисс. канд. психол. наук. Самара 2007. НаучнаябиблиотекадиссертацийиавторефератовdisserCat http://www.dissercat.com/content/psikhicheskie-sostoyaniya-itselevye-ustanovki-uchashchikhsya-v-uchebno-vospitatelnomprotse#ixzz3agSKBn8c (Дата обращения 20.06.2014).143.Указ Президента РФ «О национальной стратегии действий винтересахзащитыдетейна2012-2017годы».http://www.rg.ru/2012/06/02/deti.html. Дата обращения 14.03.2013 г.146144.Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Обобразовании в Российской Федерации"Глава 10, ст.75 «Дополнительноеобразование детей и взрослых» http://edugid.ru/zakon-ob-obrazovanii-v-rfДата обращения 14.03.2013145.Фельдштейн Д.
И. Психологические особенности развитияличности в подростковом возрасте // Вопросы психологии. 1988. № 6.146.Фельдштейн Д. И. Современное Детство как социокультурный ипсихологический феномен // UNIVERSUM: Вестник Герценовскогоуниверситета. 1 / 2012. С. 20–29147.Фельдштейн Д.И. Психология развития человека как личности: в2-х т. Т.1. – М.; Воронеж, 2005.148.ФельдштейнД.И.Психолого-педагогическиепроблемыпостроения новой школы в условиях значимых изменений ребенка иситуации его развития.
// Проблемы современного образования. 2010. №2. С. 12-18.149.Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: В 2 т. Т. 1. М., 1986. 408с.150.Ценностно-нормативныеориентациисовременногостаршеклассника. Труды по социологии образования. Том 1. выпуск П.– М.: Центр социологии образования РАО, 1993. – 96 с.151.Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. Томск, 1993, 268 с.152.Цукерман Г.А.Социально-психологическое экспериментированиекак форма ведущей деятельности подросткового возраста // ВестникМАРО.
2000. № 7.153.Цукерман Г.А. Десяти – двенадцатилетние школьники: «ничьяземля» в возрастной психологии. //Вопр. Психол. 1998. № 3. С. 17-31.154.Цукерман Г.А. Переход из начальной школы в среднюю какпсихологическая проблема // Вопросы психологии, 2001, № 5, с.19 – 34.147155.Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М.:Интерпракс, 1996. 288 с.156.Щукина Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике.М., 1971.157.Эльконин Б.Д., Воронцов А.Б., Высоцкая Е.В., Львовский В.А.,Чудинова Е.В.
Гипотеза о содержании обучения подростка в системеД.Б. Эльконина В.В.Давыдова // Вестник Международной ассоциации«Развивающее обучение», №10, Рига, 2002 С.14 22.158.Эльконин Б.Д., Львовский В.А. Координация предметныхобластей в подростковой школе // Развивающее обучение на пути кподростковойшколе.Библиотекакультурно-образовательныхинициатив. Книга 29.
М.: Эврика, 2004.- 240 с. С. 158-166159.Эльконин Д.Б. «Возрастные особенности младших подростков»./Под ред. Д.Б. Эльконина, М.: 1967 г.160.Эльконин Д.Б. О структуре учебной деятельности. / Избранныепсихологические труды. – М.: Педагогика, 1989. С. 212 -220.161.Эльконин Д.Б., Драгунова Т.В. Возрастные и индивидуальныеособенности младших подростков. М., 1967.162.Эриксон Э. «Идентичность: юность и кризис».
Пер. с англ. – М.:Флинта, 2006. – 342 с.163.ЯницкийМ.С.Ценностныеориентацииличностикакдинамическая система. Кемерово: Кузбассвузиздат., 2000, 204 с.164.Abric J.-C. A theoretical and experimental approach to the study ofsocial représentations in a situation of interaction // Social Représentations /R. Farr, S. Moscovici (eds.). -Cambridge: Cambridge University Press. 1984.165.Achenbach, T, M*t & Edelbrock, C.
S. Behavioral problems andcompetencies reported by parents of normal and disturbed children aged four148through sixteen//Monographa of the Society for Research in ChildDevelopment, 1981, 461 (Serial No, 188).166.Baumringt D. Early socialization and adolescent competence//S. E,Dragastin & G.H. Elder, Jr. (weds.)* Adolescence in the life cycle:Psychological change and social context. New York: Wiley, 1975.167.Beaton A, Martin M. et al.
Science achievement in the middle schoolyear: IEA’s third international mathimatics and science study (TIMSS)/Boston College? Chestnut Hill, MA, 1996168.Birch, S. H., & Ladd, G. W. (1998). Children’s interpersonalbehaviors and the teacher–child relationship. Develop-mental Psychology,34, 934–946.169.Boekaerts M. Self-regulated learning: Where we are today //International J/ of Educational Research. 1999. Vol. 31 Iss. 6. Elsevier Ltd.P. 445 – 475.170.O’Connor, E.
E., Dearing, E., & Collins, B. A. (2011). Teacher-childrelationship and behavior problem trajectories in elementary school.American Educational Research Journal, 48(1), 120-162.171.. Decker, D. M., Dona, D. P., & Christenson, S. L. (2007).Behaviorally at-risk African American students: The importance of studentteacher relationships for student out-comes. Journal of School Psychology,45, 83–109.172.Guimelli C.
Locating the central core of social representations:Towards a method // European Journal of Social Psychology. 1993. - V. 23.173.Haul S., Hilton I. Individual Development and Social Experience. -London, 1975.174.Le Mare L. J., Rubin K. H. Perspective taking & peer interaction:structural & developmental analyses. // Child.
Devel. 1987, 58. p. 25-34.149175.McKinlay A., Potter S. Social representations: A conceptual critique.// Journal for the Theory of Social Behaviour. 1987. - Y. 17. - № 4. P. 471 487.176.Problem Solving for Tomorrow`s World – First Measures of Cross-Curricular Competencies. OECD, 2004.177.Silver, R., Measelle, J., Amstrong, J., & Essex, M.. (2005).Trajectories of Classroom Externalizing Behaviour: Contributions of ChildCharacteristics, Family Characteristics, and the Teacher-Child Relationshipsduring Transitions.
Journal of School Psychology. 43: 39-50.178.Weinert F. E. Lernen lernen und das eigene lernen verstehen /Ed. K.Reusser, M. Reusser-Weyeneth, 1994.179.Wigheld A., Eccles J.S. and Rodriguez D. The development ofchildren s motivation in school context // Review of Research in Education.Vol. 23. Washington, D.C.: American Educational Research Association,1998.180.Wilkins, J. An examination of student and teacher behaviors thatcontribute to good student-teacher relationships in large urban high schools.Good student-teacher relationships. Buffalo, New York: New York StateUniversity, 2006.150ПРИЛОЖЕНИЕ 1Распределение ответов респондентов при ответе на вопрос об уровне дохода семьи (%)ВалидныенизкообеспеченныеВалидный КумулятивныйЧастота Процент процентпроцент35811,712,412,4среднеобеспеченные206767,671,383,7высокообеспеченные47315,516,3100,0289815894,85,2100,03056100,0ИтогоПропущенныеСистемныепропущенныеИтогоРаспределение ответов респондентов на вопрос об уровне образования родителей (%)ВалидныесреднеевысшееИтогоПропущенные СистемныепропущенныеИтогоЧастота Процент32810,7144047,1176857,9128842,13056Валидныйпроцент18,681,4100,0Кумулятивныйпроцент18,6100,0100,0АНКЕТАМы приглашаем тебя, принять участие в социологическом опросе.
Этот опрос поможетвыявить разнообразие мнений современных подростков относительно различных стороних жизни.Пожалуйста, заполни эту анкету. В большинстве вопросов тебе предлагаютсяварианты ответов. Поставь галочку или крестик напротив выбранного тобой варианта(или нескольких вариантов) ответа. Если не один из предложенных вариантов ответовтебе не подходит, впиши свой ответ в отведенное поле «другое». Здесь нет «правильных»и «неправильных» ответов: это лишь твоя точка зрения по поводу предложенного151вопроса. Пожалуйста, при ответах на вопросы не обсуждай их ни с кем, нам важно именнотвое личное мнение.Анкету подписывать не нужно. Авторский коллектив гарантирует анонимностьтвоих ответов.29.
Есть ли в твоем окружении люди, с которых ты хотел бы брать пример?1. да, это мой отец2. да, это моя мать3. да, это мой брат4. да, это моя сестра5. да, это мои бабушка, дедушка6. да, это некоторые из учителей в школе7. да, это руководитель секции, кружка8. да, это мой друг/подруга9. в моем окружении нет таких людей10. затрудняюсь ответить11.
другое (напиши)______________________________________34. Можешь ли ты сказать, что:1. я с уверенностью и оптимизмом смотрю в завтрашний день2. я предпочитаю думать о сегодняшнем дне, а не строить планы на будущее3. у меня есть сомнения, что жизнь сложится удачно4. я со страхом и пессимизмом жду завтрашнего дня38. Нравится ли тебе школа, в которой ты учишься?1. да, она мне нравится2. в целом она мне нравится, но есть вещи, которые меня не устраивают3. она мне безразлична4 .
нет, моя школа меня совершенно не устраивает39. Укажи главные причины, по которым ты посещаешь школу:1. мне интересно учиться2. хочу получить знания, которые мне пригодятся в будущем3. чтобы общаться с друзьями4. хорошие учителя5. меня заставляют родители6. мне нравятся кружки секции в школе7.
только для того, чтобы получить аттестат8. только потому, что все туда ходят, так принято9. другое (напиши, что)_________________________40. В каком настроении ты чаше всего приходишь домой из школы:1. в плохом и подавленном2. в спокойном и уравновешенном1523. в хорошем и приподнятом41. Подходит к концу учебный год, можешь ли ты сказать, что:1. я узнал (а) много нового, интересного и полезного для себя2. я получил (а) полезные практические знания и умения, которые помогают мнеориентироваться в жизни3.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
