Диссертация (1097366), страница 20
Текст из файла (страница 20)
Что касается развития фонетикофонематического осознания, то для его измерения можно создатьбесконечно трудные задачи, чтобы избежать эффекта потолка, напримерработая с фонемами (то есть манипулируя ими) в середине слова(Caravolas, 2005).100Заданий на беглость последовательного называния много, но все ониобъединяются одним принципом — нужно назвать как можно быстрееэлементы цепочек последовательных визуальных стимулов, которыеявляются хорошо знакомыми (Wolf, Bally, Morris, 1986).
В роли такихстимулов обычно выступают буквы, цифры, цвета или изображенияхорошо знакомых предметов; предполагается, что названия такихстимулов «заучено» (автоматизировано) и поэтому они легко и быстроизвлекаются из долговременной памяти. Беглость последовательногоназывания считается переменной, которая сама является индикаторомфонетико-фонематических навыков или по крайней мере близко связана сними, поскольку при выполнении таких задач вызывается именнофонетико-фонематическая информация — слова разговорной речи,названия букв и т. п. (Vellutino, Fletcher, Snowling et al., 2004; Vukovic,Siegel, 2006). Тем не менее многочисленные исследования показателейбеглости последовательного называния, выполненные в прозрачных инепрозрачных орфографических системах, выявили, что при предсказаниипоказателей овладения навыком чтения единичных слов и показателифонетико-фонематических навыков, и показатели быстрого называниявносят как общий (то есть разделенный), так и уникальный (то естьнеразделенный) вклад в предсказанную дисперсию (de Jong, van der Leij,1999; Kirby, Parilla, Pfeiffer, 2003; Landerl, Wimmer, 2008; Manis, Doi,Bhadha, 2000; Manis, Seidenberg, Doi, 1999; Schatschneider, Fletcher, Franciset al., 2004; Verhagen, Aarnoutse, van Leeuwe, 2009; Wimmer, 1993; Wolf,Bally, Morris, 1986).
При этом показатели быстрого последовательногоназывания букв и цифр были найдены более информативными, чемпоказатели такого же называния цветов и объектов. Это, скорее всего,вызвано тем, что буквы и цифры разделяют с навыком чтенияорфографический аспект переработки информации, а цвета и предметы нет(Verhagen, Aarnoutse, van Leeuwe, 2009). Более юные читатели илиначинающие читатели (то есть самые младшие школьники) являются101менее сенситивными к разнице между буквенно-числовыми и другими(предметно-цветовыми) стимулами (Van den Bos, Zijlstra, Spelberg, 2002;Wolf, Bally, Morris, 1986).
Эта разница в сенситивности, скорее всего,задает то, что в младшем школьном возрасте факторизация отдельныхзаданий на быстрое называние приводит к выделению только одногофактора, а в более старшем возрасте — нескольких. Как и показателифонетико-фонематическогоосознания,показателибыстрогопоследовательного называния формируются параллельно с развитиемразговорной речи, то есть до начала формального овладения навыкомчтения в рамках школьного обучения.Итак, на сегодняшний день установлено, что как фонетикофонематическое осознание, так и быстрое последовательное называниеформируются до начала школьного обучения, а показатели динамики этогоразвития являются эффективными предсказателями успешности овладениянавыком чтения единичных слов. Однако динамика становления какфонетико-фонематического осознания, так и быстрого последовательногоназывания на этапах «дочтения» изучена мало.
Несмотря на то чтозначимостькачестваэтихраннихрепрезентацийнеоспоримаиубедительно продемонстрирована в литературе, до сих пор не очень ясно,какэтиранниемежиндивидуальныхрепрезентацииформируются,различийэтимпокаковрепрезентациямдиапазоникаковавозрастная динамика их изменений. Данное исследование отслеживаетдинамику изменения репрезентаций в течение одного дошкольного года ипроводит сопоставление ее с показателями овладения навыком чтения вшколе.
Более конкретно задачами данного исследования являются:1. Изучениефонематическогодинамикиосознаниястановлениянаэтапахпоказателейфонетико-детскогоразвития,предшествующих формальному школьному обучению (т. е. в детскомсаду).1022. Сопоставление этой динамики с показателями чтения единичныхслов в рамках формальной школьной подготовки.§ 3.2. ИсследованиеСхема исследования. Данное исследование проведено в одном изтипичных детских садов одного их региональных центров РоссийскойФедерации.
Работа проводилась на протяжении 4 лет: а) в течение 1 года вдетском саду участники исследования обследовались 11 раз (то естьначиная с сентября на протяжении всего года и завершая обследованиепримерно за 3—4 недели до закрытия детского сада на летние каникулы) ;б) в течение учебного года в школе (2 года спустя после окончанияисследования в детском саду) участники обследовались 1 раз. Оцениваниепроводилось индивидуально по месту обучения ребенка (или в детскомсаду, или в школе) в специально отведенной для этого комнате.Участники.
В исследовании приняли участие 43 ребенка (мальчикисоставили 60 % выборки), посещавших детский сад в год проведенияисследования (средний возраст в выборке — 5,2 года, sd = 0,90).Исследование проводилось с разрешения родителей и при согласии детей;в конце каждого исследовательского сеанса дети получали подарки.Методикирепрезентацииипеременныеоцениваютсядляанализа.множествомФонологическиеразныхспособов,варьирующихся от неформальных оценок знания детских стихов искороговорок и умения рифмовать (Harper, 2011) до специальныхстандартизированныхтестовфонетико-фонологическихнавыков(например, Comprehensive Test of Phonological and Print Processing,CTOPPP для дошкольников). Из множества существующих типов оценоктаких навыков использовался тест аудиторного анализа (Test of AuditoryAnalysis Skills, TAAS) (Rosner, 1999).
Быстрое автоматизированноеназывание оценивалось с помощью методики Rapid Automatized Naming(RAN) (Denckla, Rudel, 1976). Эти тесты были адаптированы для русского103языка, и их русские версии уже применялись в исследовательской работе(Naples, Chang, Katz, Grigorenko, 2009; Naples, Katz, Grigorenko, 2012).Фонетико-фонематическое осознание (Rosner Test of AuditoryAnalysis Skills, TAAS, см. прил. 3.1). Школьникам по одному зачитывалислова (всего 40 слов) и просили их удалить определенные слоги илибуквы/звукивэтихПодсчитывалосьсловахколичествоипроизнестиошибок.Этотполучившеесяинструментслово.позволялрегистрировать количество ошибок для всего набора задач (n = 40).Быстроеавтоматизированноеназывание(RapidAutomatizedNaming, RAN, см. прил.
3.2). Школьникам предъявлялись последовательно4 карты (5 рядов по 10 рисунков в каждом) повторяющихся цветов,предметов,цифрибукв(Denckla,Rudel,1976).Ихпросилипоследовательно называть, как можно быстрее, все имеющиеся на картецвета, предметы, цифры и буквы. Регистрировалось общее время,затраченное на каждую карту. Так этот инструмент позволял собратьвременные показатели для автоматического называния цветов, предметов,объектов и цифр.Чтение слов вслух (см. прил. 3.3).
Школьникам на карточкахпредъявлялись изолированные слова, содержащие 2—4 слога. 18 словбыли словами, варьирующимися по частоте встречаемости (часто, средне иредко встречающиеся слова русского языка). 15 слов представляли собойпсевдослова, т. е. слова, буквенный состав которых соответствовалправилам русского языка, но при этом эти слова не имели смысла. Послепредъявления каждой карточки подсчитывалось количество ошибок ирегистрировалось время, затраченное на каждое слово. Здесь представленысуммирующие показатели — общее количество правильных ответов иобщее затраченное время на все 33 слова.Итак, в данном лонгитюдном исследовании отслеживалась динамикаизменения 1 показателя TAAS (для Rosner Test of Auditory Analysis Skills)и 4 показателей RAN (RANц — для карты цветов, RANо — для карты104объектов, RANци — для карты цифр и RANб — для карты букв).
Какуказывалось выше, каждый из этих показателей регистрировался 11 раз.Кроме того, по истечении 2 лет с момента окончания исследования вдетском саду в школе были собраны следующие показатели для каждогошкольника: скорость и количество ошибок при чтении единичных слов,скорость и количество ошибок при чтении связного текста; в дополнениешкольники опять выполнили TAAS и RAN.Схема анализа. Для каждого из полученных показателей былипроведены 2 типа анализа. Во-первых, для TAAS, RANц, RANо, RANци иRANбмоделировалиськривыероста.Во-вторых,оцениваласьпредсказательная мощность каждого из них для показателей овладениянавыками чтения (то есть аккуратности и беглости чтения единичныхслов).Анализ кривых роста.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
