Диссертация (1097366), страница 22
Текст из файла (страница 22)
Частоты встречаемости букв и овладение алфавитомдошкольниками§ 4.1. ВведениеДля маленького человека очень многое начинается с имени. Имямладенца — одно из самых часто слышимых маленьким человеком слов;это слово намного чаще, чем любое другое слово, употребляется теми, ктозаботится о малыше, а сам младенец уже к 4,5 месяцам выражаетаудиторное предпочтение своему имени по сравнению с любым другимименем (Mandel, Jusczyk, Pisoni, 1996).
Позже это предпочтениеперерастает как в визуальное, так и в семантическое, характерное нетолько для детей, но и для взрослых (Hoorens, Nuttin, Herman et al., 1990;Hoorens, Todorova, 1988; Nuttin, 1985, 1987). По ходу взросления ребенок вразных развивающих ситуациях (например, в яслях, детском саду,начальных классах школы) видит свое имя на множестве предметов —шкафчике для одежды и вещей, учебном месте, личных вещах и т. п. Былопоказано, что уже к 2-летнему возрасту некоторые дети могутдекодировать свое имя без каких-либо подсказок из контекста (Villaume,Wilson, 1989).
Имя ребенка является важным источником овладения нетолько навыком чтения, но и навыком письма, поскольку часто имяребенка — это первое написанное им слово (Clay, 1975; Temple, Nathan,Buriss, 1982). Начиная с никому, кроме как ему/ей, непонятных закорючек,обозначающих его имя в его/ее собственной кодировочной системе,ребенок к 5 или 5,5 годам уже научается писать свое имя в форме,узнаваемой другими (Ferreiro, 1982; Hildreth, 1936).Соответственно, учитывая то, что имя ребенка имеет для него ярковыраженный смысловой компонент, и то, что ребенок часто видит своеимя в окружающей его среде, было предположено (Bloodgood, 1999;Ferreiro, 1982; Villaume, Wilson, 1989), что имя играет особую роль приовладении основами грамотности.
Интересно отметить, однако, что,116возможно, в силу того, что эта гипотеза действительно имеет большойсмысл, эмпирически она изучалась мало, хотя, когда изучалась,практически всегда получала подтверждение (Gombert, Fayol, 1992; Levin,Share, Shatil, 1996; Sulzby, 1985; Treiman, Broderick, 1998; Treiman, Kessler,Bourassa, 2001). Так, Ребекка Трэймэн и ее коллеги (Treiman, Broderick,1998) продемонстрировали, что дети в выпускной группе детского сада и1-м классе узнавали, называли и фонетически озвучивали (т. е.произносили соответствующий конкретной букве звук) буквы своегоимени более часто и более аккуратно, чем буквы, которые не входили в ихимена. Более того, подобная тенденция присутствовала для первой буквыимени по сравнению в другими буквами — эта буква узнавалась иназываласъ практически без ошибок (Treiman, Broderick, 1998; Villaume,Wilson, 1989). Виллаумэ и Вилсон (Villaume, Wilson, 1989), работая с 3-, 4и 5-летками, продемонстрировали, что большинство из них могли опознатьсвое имя, когда оно им предъявлялось, среди двух дистракторов,начинающихся с неправильных (других) букв.
Подобным же образомребенок лучше справляется с написанием тех букв, которые содержатся вего имени и которые он чаще использует (Treiman, Kessler, Bourassa, 2001).Дети в возрасте от 4,6 до 4, 11 лет обычно с легкостью выполняют заданиенанаписаниесвоегоимени,используякакправильные,такинеправильные буквы. Написание фамилии обычно следует за написаниемимени,формируясьопятьжеприиспользованииправильныхинеправильных букв, к 6,6—6,11 годам. Было также замечено, что возрастнаучения написания имени коррелирует с показателями достижений почтению (Ferguson, 1975; Ferreiro, 1982; Riley, 1996) на более позднихэтапах развития ребенка.Работы по изучению возрастной динамики овладения навыкамипрочтения (опознания) и написания проводились с детьми, говорящими наанглийском (Bloodgood, 1999; Treiman, Broderick, 1998; Treiman, Kessler,Bourassa, 2001), испанском (Ferreiro, 1982), иврите (Levin, Share & Shatil,1171996) и французском (Gombert, Fayol, 1992) как родных языках.
Вотечественной психологии исследований, систематически направленныхна проверку этой гипотезы, пока проведено не было. В данной работевпервые проводится исследование роли имени ребенка при овладенииим/ей основ грамотности среди русскоговорящих детей, проживающих водном из региональных центров России. В деталях, прежде всего, вопервых, интересным являлся вопрос, наблюдается ли эффект имени врусском языке. Во-вторых, если этот эффект наблюдается, то следующимвопросом являлся вопрос о возрастной динамике этого эффекта.§ 4.2. ИсследованиеУчастники. В исследовании приняли участие 39 детей: 20 девочек и19 мальчиков. Средний возраст в этой выборке составлял 50,74 месяца (sd= 13,90), разброс — от 25 до 70 месяцев. Для всех участников русский языкбыл родным. Все участвовавшие дети и их семьи были приглашеныпринять участие в исследовании через детские сады, которые онипосещали.
Важно отметить, что работа проводилась только в детскихсадах, в которых не обучали детей ранним навыкам грамотности (эторешение было принято целенаправленно, чтобы можно было получитьоценки естественной вариативности знаний букв детьми до того, как ониначинают свою формальную карьеру в школе).Процедура.Вседетиоценивалисьиндивидуально.Работыпроводилась в детских садах, посещаемых детьми, так что во времятестирования дети находились в привычной им обстановке, но один наодин с тестирующим.Методики и переменные для анализа. В качестве оценочныхматериалов были использованы белые картонные карточки, на каждой изкоторых была напечатана 1 из 33 букв русского алфавита. Карточкипредъявлялись по одной, в случайном порядке, с вопросом: «Какая этобуква?» Все ответы ребенка записывались и оценивались следующим118образом: полностью правильный ответ получал оценку 2 балла, частичноправильный ответ — 1 балл, неправильный ответ — 0 баллов.Соответственно, теоретически разброс баллов в выборке мог составить от0 до 66.Результаты.
Как указывалось выше, главным предметом этогоисследования являлся эффект имени в русском языке. Однако прежде чемпрокомментироватьполученныерезультатыпоэффектуимени,необходимо привести общие характеристики того, как дети выполнялипоставленную перед ними задачу. Диапазон полученных оценок в выборкеварьировал от 0 до 66 баллов (то есть в выборке были дети, которые незнали ни одной буквы, и были дети, которые знали все буквы); среднеезначение по выборке составило 43,25 (sd = 25,09). Рисунок 4.1 показываетчастоту абсолютно правильных ответов (то есть ответов, которыеполучили оценку 2 балла). Из приведенных данных можно сделать 2вывода: 1) знание букв очень отличается в зависимости от того, о какойбукве идет речь (показатель правильности ответов варьируется для разныхбукв); 2) дети в данной выборке очень сильно отличаются друг от друга посвоему знанию букв русского алфавита (то есть разброс показателейвелик).
Что касается первого вывода, то, как показано на рис. 4.1, в даннойвыборке ни одна из букв не была опознана и правильно названа всемидетьми. Больше всего правильных ответов получили буквы А (87,2 %) и О(84,6 %), меньше всего — Ъ (43,6 %) и Ц (462 %). Что касается второговывода, то на основании величины стандартного отклонения (25,09, или 38% всей шкалы) можно предположить, что дети очень отличаются друг отдруга по степени правильности ответов. Естественно предположить, чтоэти отличия прежде всего связаны с возрастом (средний по выборке —50,74 месяца, или 4 года и 2 месяца, а диапазон — от 25 до 70 месяцев, илиот 2 лет и 1 месяца до 5 лет и 10 месяцев). Действительно, в целом повыборке корреляция между показателями возраста и набранного балласоставила r = 0,60 (p < 0,001).
Однако отношение между возрастом и119знанием букв имело интересную динамику. Так, выборка была поделена на4 возрастные категории: от 2 до 3 лет, от 3 до 4 лет, от 4 до 5 лет, от 5 лет истарше. Динамика возрастных изменений полученной оценки (шкалаординат) показана на рис. 4.2 (F3,38 = 6,39, р < 0,001). Интересно отметить,что при сравнении всех 4 групп выяснилось, что 3 младшие группы (2—3,3—4, 4—5) отличаются от старшей группы детей (5+), но не различаютсямежду собой.
В деталях «средние дети» в этих группах сопоставимы повеличине полученного балла друг с другом, и в каждой из этих группприсутствуют «сильные дети». При этом, когда все 3 группы соединяютсяв 1 группу, различие с группой детей старше 5 лет по-прежнемусохраняется (F3,38 = 19,96, р < 0,001; рис.
4.2). Похоже, что где-то в районевозраста 5 лет большинство детей интенсивно овладевают алфавитом, и,скорее всего, этот процесс не линеен по своей природе (рис. 4.2, см.«скачок» при переходе от групп 4—5 или 2—5 к группе 5+). Часть анализарезультатов была связана с вопросом, наблюдается ли дифференциацияпаттерна правильных ответов для отдельно взятых букв в зависимости оттого, содержится ли эта буква в имени ребенка. Для получения ответа наэтот вопрос для каждой буквы была оценена линейная модель, где ответ наопределенную букву определялся как функция возраста, пола ребенка ифакта того, содержится ли каждая конкретная анализируемая буква вего/ее имени.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
