Заключение организации, в которой выполнена работа (1097368)
Текст из файла
Утвержда)о :льтета психоло~ии ,. ",',!)Й"'У,"имейн: .В. Ломоносова 1.- ': '::: - -' .-' ' я ;;:.; - ДоктОР нси)(ОЛ4гичсских на) к, )~ле!Г) РЛО, (О.Г!. Зинченко "0 г. ЗЛКЛ1О((ГНИЕ кафедры психологии образования и педагогики факуль Гета психолог!!и Фс!1ер!И)ьного )осударствснного бк)джелюго образовательного учрея(денна высще> о профессионального образования «1)!Осковский государственный университет имени М,В. Ломоносова» по диссертации Григоренко Елены Леонидовны Диссериция Григоренко Елены Леонидовны (гр>гкланки РФ! «Влияние индивидуальных особенностей когнитивного развития на овладение навыками чтения и письма младн!ими школьниками>> на соисканис ученой стс1тени локто1»а психологических наук, по специальности 19.00.07 — Педагогическая психология (психологические науки), вьщолнена на кафедре психологии образования и педагогики факультета психологии ФГБОУ ВПО «Московский государственный университет имени М.В.
Ломоносова». В период подготовки диссертации соискатель Григоренко Елена Леонидовна работала в должности доцента, зат>см — в должности ведущего научного сотрудника кафедры психологии образования и педагог!>ки факультета психологии ФГБОУ В110 «Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова» (по настоящее время). 1'ригорснко Г.Л. в 1987 году окончила факультет психологии ФГЬОУ В110 (МГУ имени М.В. Ломоносова» по специальности «Психология». В 1990 году окончила очнук) аспирантуру факульт(.та психологии ФГБОУ ВПО «МГУ имени М.В. Ломоносова» по специальности «Оощая психология». Диссергацньо «Исследование процесса Выдан)кения и проверки гипотез прп решении :!ада~! с исоп!»Вделснныыи услОВиями» иа соисканис учс1юй стспсни кандидата психоло!.Ичсских наук по специальности 19.00.01 -- Об)цая психология, психология личности.
история психологии Григоренко Е.Л. защитила в 1990 году В диссертационном совете прн Научно-исследовательском инсти(уге общей и педагог>)ческой психо!)огни Академии педаго~ических наук СССР . 1!о результатам рассмотрения диссертации «Влияние индивидкальных особенностей кот)н)т!!ИНОГО Ра»Вития иа Овлйдсиис наВьпсамп чтсния и письма м)идп!ими Н1кольникамн», на соискание ученой с)епени доктора психологических наук по специальности 19,00.07 — Псдаг()!ичсская психоло!ия (психолОГичсскис наукиз„принято слсдт1О)цсс заклн>чеиие: Лнчщ>е участие шпора в получении результатов, изложенных в диссертации.
В Г!Роцсссс рсчисння постаВ:1снных задач соиска!слсм и!»ОВ!дс)щ оот!ьпщя !сОРСГичсская работа по осмыслепик) ситуации В области исследований. заданной темой диссертации. Разработаны и адаптированы 11 методических и диагностических инструментов. Разработана многоуровневая модель становления и регуляции навыков чтения н правописания. Она задает и объект, и предмет исследования и позволяет частичную верификацию.
С целью верификации модели проведены 10 эмпирических исследований с суммарным количеством участников более 9000. Участниками исследований были дети (дошкольники и учащиеся младших и средних классов) и взрослые (учителя н родители участвовавших детей, представляющие срез российского обшества и характеризующиеся разными уровнями образования и разными профессиями, большим разбросом в доходах). В первом из проведенных исследований рассматривается связь между показателями фонетико-фонематических репрезентаций (фонемическим осознанием и быстрым последоватечьным называнием), оцененными на этапе «дочтення» (т. е.
до начала формального обучения грамоте), и показателями навыка чтения единичных слов (аккуратностью и беглостью), оцененными в начальной школе (т. е. на определенном этапе формального обучения чтению). Второе исследование посвящено анализу влияния имен (т. е. их буквенного содержания) детей-дошкольников на интенсивность овладения ими русским алфавитом.
В третьем исследовании анализируется паттерн корреляций показателей грамотности по оценкам учителей. самооценкам школьников, объективным тестам навыков чтения и правописания и пониманию прочитанного. В четвертом исследовании анализируются аспекты овладения навыком чтения и рассматриваются разные типы когнитивных репрезентаций и их прогнознрующие характеристики. В пятом исследовании выявляется специфическая для русского языка зависимость правописания от уровня развития морфологического осознания. Шестое исследование посвящено анализу межиндивидуальной вариативности по показателю понимания прочитанного и разработке заданий, способных зафиксировать и охарактеризовать эту вариативность.
Седьмое и восьмое исследования направлены на выявление пропюстнческих предикторов показателя понимания прочитанного. Здесь специальное внимание уделялось показателям сформированности когнитивных репрезентаций, особенно морфологическому осознанию. Девятое и десятое исследования посвящены изучению этиологии индвидуальных различий по показателям чтения, правописания и когнитивных репрезентаций. В целом, проведенные эмпирические исследования свидетельствуют о рациональности и адекватности предложенной модели и предоставляют данные в ее поддсрзкку. Степень достоверности результатов проведенных исследований.
Надежность, достоверность и обоснованность результатов исследований ооеспсчены зсоретнческой постановкой задач на основе сопоставления современных отечественных и зарубежных подходов к овладеншо навыками чтения и правописания, проработанностью н разнообразием методологического аппарата и его соответствием поставленным в работе целям, репрезентативностью и разнообразием выборок участников эмпирической части работы.
числом испытуемых, валидностью проведенных исследований, адекватностью примененных статистических процедур. а также доступностью всех методик для воспроизводства и проведения подтвсрждающих исследований. Научная новизна диссертационного исследовании. Разработана концептуальная модель, включающая предположения о роли когпитивных репрезентаций в формировании навыков чтения и правописания, представлен синтез отечественных и зарубежных подходов к пониманию психологических основ овладения этими навыками на разных ступенях образования (дошкольного и младшего школьного).
Впервые систематически показана специфика овладения навыками чтения и правописания на материале русского языка с учетом общей концептуальной модели овладения ими и лингвистических особенностей русского языка. В контексте разработанного подхода к изучению навыков чтения и правописания в отечественной психологии с помощью соответствующих диагностирующих методик впервые получены следующие эмпирические данные: а) нормативные, отражающие возрастную динамику развития как базовых когнитивных процессов и репрезентаций, так и самих навыков чтения и правописания; б) описательные, свидетельствующие о межиндивидуальной вариативности, присутствующей на каждом этапе формирования навыков чтения и правописания — от дошкольного до среднего школьного возраста; в) предсказательные, показывающие сложную многоуровневую динамику в изменениях прогностических показателей чтения и правописания единичных слов и связного текста; г) причинно-следственные, свидетельствующие о роли средовых и генетических факторов в онтогенезе становления действий, операций и навыков чтения и правописания.
Диссертационная работа является первым российским исследованием. где проблема биосоциальной этиологии высших психических функций решается на примере чтения и правописания на основе изучения измеряемых показателей генома и социальной среды школьника. Впервые в отечественной психологии продемонстрирована не только возмо>кность решения проблемы многоуровневой психологической регуляции становления и функционирования навыков чтения и правописания и поэтапной детерминации их развития, но и возможность создания педагогических подходов, необходимых для преодоления в учебной деятельности последствий влияния наследственных факторов, обусловливгиоших дизонтогенез овладения навыками чтения и правописания на уровне единичных слов (дислексию и нарушение правописания) и на уровне связного текста (расстройства понимания).
11а современном уровне с привлечением материала генетических исследований в работе реализуется идея Л.С. Выготского, что исследования нарушений развития (или его дизонтогснсза) могут раскрывать механизмы самого развя сия (или е> о онтогенеза). Практическая значимость исследования. 1'азработаны надежные и валидные оценочные методы, которые могут применяться для дальнейи>его изучения и верификации эмпирических данных, полученных другими исследователями.
Разработанные диагностические методики и подходы к выявлению признаков дизонтогенеза чтения могут применяться и ужс используются в практике школьного обучения. Выделены источники возрастных и индивидуальных различий как в процессах и репрезентациях„так и в характеристиках овладения навыками чтения и правописания. Информация об этих источниках.
зафиксированная в рамках подходов к изучению возрастных и индивидуальных закономерностей о~падения >швыками чтения и правописания, ~ожет оыть ~спользо~ана при разработке новых обучающих программ для формирования этих навыков. Методики, разработанные прн диссертационном исследовании, используются в ряде учебно- образовательных учреждений гг.
Москвы и Санкт-Петербурга. Материалы, представленные в диссертации, используются в выступлениях на конференциях и различных профессиональных встречах. Полнота изложения материалов диссертации в работах, опубликованных соискателем. Основное содержание диссертационной работы отражено в 106 публикациях соискателя (общий объем — 530,88 п.л., авторский вклад — 199.65 п.л.). Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК при Минобрнаукп России для публикации основных результатов диссертационных исследования: 1. Грин оренко, ЕЛ.
Характеристики
Тип файла PDF
PDF-формат наиболее широко используется для просмотра любого типа файлов на любом устройстве. В него можно сохранить документ, таблицы, презентацию, текст, чертежи, вычисления, графики и всё остальное, что можно показать на экране любого устройства. Именно его лучше всего использовать для печати.
Например, если Вам нужно распечатать чертёж из автокада, Вы сохраните чертёж на флешку, но будет ли автокад в пункте печати? А если будет, то нужная версия с нужными библиотеками? Именно для этого и нужен формат PDF - в нём точно будет показано верно вне зависимости от того, в какой программе создали PDF-файл и есть ли нужная программа для его просмотра.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
