Диссертация (1097366), страница 17
Текст из файла (страница 17)
Русский, как и английский, содержит много рифмующихся слов,и именно рифмы во многом определяют фонетико-фонематическуюплотность словарных соседств (De Cara, Goswami, 2003). Именно поэтому,в раннем детстве, на этапе «дочтения» (см. главу 3) развитиечувствительности к рифме и умения рифмовать является одним изкраеугольных камней развития фонетико-фонематического осознания(Bradley, Bryant, 1983). Сонорность и плотность словарных соседствиграют важную роль в развитии как фонетико-фонематического осознания,так и словарного запаса.Интенсивный процесс словарного развития поддерживается мощнымнейронным механизмом, который называется «механизм статистическогообучения» (см. главу 4).
Головной мозг ребенка, перерабатывая исовмещая слуховой и зрительный типы информации, получаемые из егоокружения, быстро и эффективно определяет вероятности (условныевероятности) сопоявления звуков, слов и того, что эти слова означают.Например, одна из таких наблюдаемых закономерностей, исследованная ванглийском языке, заключается в том, что звуковая последовательность«atn» с бóльшей вероятностью появляется на стыке слов (на такназываемой словесной границе — at night), чем внутри слова. Наличиесловесных и фонемических границ (то есть границ между словами ифонемами) не случайно (Kuhl, 2004).
Похоже, оно отражает наличиекакого-то эволюционного процесса, поскольку подобные акустическиепереходы различаются животными (Kuhl, 1986). Похожим же образом ониразличаются новорожденными младенцами, причем младенцы способныразличать все фонемы, используемые в человеческой речи. Быстрое жесенсорное развитие, характеризующее первые годы жизни, позволяетмладенцу специализироваться на родном языке, то есть том языке,который он слышит больше всего в своем окружении. Так, новорожденныеотслеживают частоты появления определенных регулярных звуков,используя механизмы имплицитного статистического обучения. Отдавая84преимущество тем сочетаниям, которые встречаются наиболее часто, ониусваивают фонемы родного языка (Kuhl, 2004).Еще одна задача, стоящая перед маленькими детьми, состоит в том,чтобы научиться собирать из фонем слова и различать границы междусловами (то есть уметь различать, какие фонемы какому словупринадлежат).
Эти знания тоже приобретаются путем статистическогообучения, путем отслеживания условных вероятностей перехода от однойфонемы к другой, и эти процессы разворачиваются в течение первого годажизни (Jusczyk, Aslin, 1995). Этот процесс облегчается при использованиилингвистической просодии (ритма и ударения в речи), что позволяетмладенцам эффективно различать границы слов (Echols, 1996; Fernald,Mazzie, 1991).Для того чтобы понять влияние разных факторов, по которымотличаются разные орфографические системы, эти факторы нужносистематически изучать и желательно таким образом, чтобы можно былосформировать пары орфографических систем, которые бы отличались другот друга только по одному признаку. Поскольку, как указывалось выше,системы письменности формировались спонтанно, постольку проводитьподобное систематическое исследование достаточно сложно.
Однакоможно найти пары языков, которые позволили или позволили бы сделатьинтересные сравнения. Например, английский и немецкий формируюттакую интересную пару (Goswami, 2010). Эти языки достаточно похожи сточки зрения их фонологических структур, но существенно отличаются сточки зрения их орфографий. Немецкая орфографическая система являетсяпрозрачной, в ней картирование графем на фонемы осуществляется попринципу один к одному. Английская орфографическая система, как ужеговорилось выше, прозрачной не является.
Согласно теории величинызерна (Ziegler, Goswami, 2005) типы внутренних репрезентаций, которыеформируются в результате погружения в прозрачную или непрозрачнуюорфографии, должны отличаться друг от друга. Эта гипотеза была85экспериментально проверена, когда сравнивались четыре группы детей —англо- и немецкоговорящие дошкольники и младшие школьники(Goswami, Ziegler, Richardson, 2005). Исследователи сравнили показателиосознания рифм и фонем и протестировали, отличаются ли показателифонетико-фонематическогоосознаниядлясловспрозрачнымправописанием и слов с непрозрачным правописанием в английском инемецком. Англоговорящие дети, учась читать и писать, сталкиваются сбольшим количеством орфографических непоследовательностей дляопределенных фонологических рифм (например, pear, chair, stare, where) ифонем (например, разные фонемные формы буквы а в словах make, walk,man, car).
Соответственно, овладение навыками чтения и правописаниядолжно повлиять как на уровень осознания рифм, так и на уровеньосознания фонем. До того, как ребенок начинает учиться читать, толькоразговорная речь влияет на уровень осознания рифм и фонем. Посколькуразговорныйязыкфонологическиеванглийскомхарактеристики,инемецкомангло-иимеетсравнимыенемецкоговорящиедошкольники, находящиеся на этапе «дочтения», должны были показатьпримерно одинаковые результаты по индикаторам осознания как рифм, таки фонем.
Гозвами и соавторы (Goswami, Ziegler, Richardson, 2005)разработали задания на определение уровней осознания рифм и фонем иубедились в том, что эти задания являются заданиями одинаковойтрудности на немецком и английском. Это были задания типа «третийлишний», в которых детям предъявлялись три слова, два из которых имелиодинаковую рифму или одинаковую целевую фонему, а третье слово несоответствовало этим двум словам. Слова подбирались таким образом, чтотестировались как последовательное (то есть правописание по правилам),так и непоследовательное (то есть правописание, согласно исключению изправил) правописание.
Результаты в целом подтвердили гипотезыисследователей. Дошкольники, находящиеся на уровне «дочтения»,показалиотсутствиеэффектаязыкаиотсутствиеэффекта86орфографическойпрозрачности.Школьники,напротив,показалиприсутствие важных эффектов. Так, англоговорящие школьники улучшилисвои показатели по задачам на осознание рифм на 19,5 %, в то время какнемецкоговорящие школьники улучшили свои показатели только на 0,7 %.Напротив, по задачам на осознание фонем немецкие школьники улучшилисвои показатели на 14,2 %, в то время как англоговорящие школьникиулучшили свои показатели только на 2,3 %. Интерпретируя этирезультаты, исследователи утверждают, что они получили подтверждениетеории величины зерна. Как и предполагалось, немецкоговорящие детисформировали фонетико-фонематическое осознание намного раньше, чеманглоговорящие.§ 2.4.
Письменность в русском языкеРусский язык является восьмым из самых широко используемыхязыков в мире и одним из шести официальных языков ОрганизацииОбъединенныхНаций(Kornev,Rakhlin,Grigorenko,2010).Этоотносительно новый язык, достоверная информация о существованиикоторого предполагает его возникновение примерно в IX в. (Kiparsky,1979).
Русский принадлежит к индоевропейской семье языков и входит вгруппу восточных славянских (наряду с белорусским, украинским ирусинским языками). Согласно данным ООН 2009 г. уровень грамотностив Российской Федерации является одним из самых высоких в мире — 99,4%, отставая от Соединенного Королевства (99,9 %), но опережая США(97,0 %).Русский алфавит включает 33 буквы, 2 из которых не произносятся(то есть не обозначают звуков), но изменяют произношение других (тоесть модифицирую звуки, обозначаемые другими буквами) (Cubberley,2002). В то же время русский язык содержит 42 фонемы (Бондарко, 1998).Указанное несоответствие отражается в том, что овладение навыкамичтения в русском занимает намного меньше времени, чем овладение87правописанием. Так, чтение преподается на протяжении первых четырех, аправописание — девяти лет обучения в школе.Большинство правил о соответствии букв и звуков подчиняетсяфонологическому принципу, то есть каждая буква однозначно и устойчивосоответствует одному звуку вне зависимости от положения этой буквы всловах и от ее окружения (другими звуками или морфемами).
Однако длянекоторых букв эта закономерность не выдерживается, что и создает болеесложные правила (орфографические и лексические), чем правила простогосоответствия букв и звуков или исключения из правил (Kerek, Niemi, 2009;Kornev, Rakhlin, Grigorenko, 2010). Однако общее количество подобныхсложных правил и исключений из правил является относительнонебольшим. Именно поэтому и в результате того, что обучение чтению иписьму в российских школах происходит аналитико-синтетическимметодом (см.
главу 1), подавляющее большинсто российских школьникововладевают навыками чтения и письма в течение первых двух лет ипоследовательно автоматизируют этот навык в течение последующих двухлет обучения в школе. Несмотря на то что большинство младшихшкольников читают аккуратно, беглость чтения, однако, остаетсяисточником индивидуальных различий среди учащихся на протяжении ихвсей школьной карьеры (см. главу 6).Слоговая структура русского языка сложна. Слоги в русском частосодержат сложные инициали и финали, создавая кластеры согласных28 изакрытые слоги.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
